如何激发旅游管理专业学生对《导游基础知识》的学习兴趣

如何激发旅游管理专业学生对?导游根底知识?的学习兴趣如何激发旅游管理专业学生对?导游根底知识?的学习兴趣一?导游根底知识?作为高职旅游管理专业培养学生根本素质和才能的根底课程之一，知识面涉及广泛，知识点多且细碎，学生掌握起来有一定的困难。根据多年来的经历，我认为从激发、引导学生兴趣入手才能更好地进步学习效率，实现才能素质培养的教学目的。我在理论中总结了一些经历和教训，在此，结合?导基?不同章节内容的特点总结如下。〔一〕利用相关话题或事件引发学生兴趣高职学生对历史和现今的大事件、热点话题都很热衷讨论，但是往往理解不深，一知半解，因此，以和课程内容相关的话题、热点、大事件入手，在拓展学生知识面的同时，通常会引发学生的共鸣。例如在?导游根底知识?历史开展简史一节的授课中，课本通常会从史前文化新旧石器时代的原始人类讲起。这部分内容在初中就已经学过，假如我们照着教材去讲，学生就会觉得毫无新意，提不起学习兴趣。所以我选择从相关的话题和事件入手，即世界原始人类的起源和人类起源问题的讨论。首先向学生介绍世界上发现古猿的根本情况及一直存在争议的人类起源的陆地说和海洋说。人类起源于陆地还是海洋，激起了学生热烈的讨论。在课堂气氛到达高潮时，我的目的就到达了，继而转移话题，分析中国境内早期原始人类的特点及和世界原始人类的比照和继承关系，等等。其间还穿插了北京人头盖骨的丧失的大事件，并就此让大家理解北京人头盖骨作为人类从猿到人转变的关键转折点的重要价值和人类考古历史上最动人的发现的重要意义，学生印象非常深入。〔二〕从学生最熟悉的现象入手引导学生的兴趣在上课过程中，从学生最熟悉的现象入手，往往也能到达事半功倍的效果。例如?导游根底知识?中有一个知识要点公主和格格的称呼。公主一词在周代出现，周礼规定天子嫁女要由同姓的公〔官职〕来主持，所以有了公主之称，后世继承。满清入关，为仿效明制，接近汉人的习惯，把皇帝的女儿特称为公主，其他庶出和亲王、君王、贝勒的女儿那么保存了满语的习惯称为格格。在讲解的时候，我特地提到了学生非常熟悉的影视剧?还珠格格?，提出了关于格格和公主称呼的问题，学生一听到他们熟悉且感兴趣的内容，马上提起了精神。我趁热打铁，根据剧中人物依次介绍了驸马、额驸等相关皇族称谓。期间学生也饶有兴趣地参与讨论，在掌握知识点的同时到达了很好的课堂效果。〔三〕以故事的形式紧抓学生的兴趣在?导游根底知识?课程中，不少学生觉得佛教这节承受起来有难度，并因此产生了畏难心理。我采取了讲故事的形式。例如讲佛教起源，我给学生们讲述了佛教的创始人乔达摩悉达多王子从诞生、出家到创教、传教，最终在拘尸那迦圆寂的一生传奇经历，在这个过程中，我尽量抛开理论性的内容，让学生感到像在看一部写实电影，消除心理的学习障碍。等学生听完故事，我引申总结佛教产生的深层社会原因，释迦牟尼由人到神的转变过程，佛教早期的传承特点，大小乘佛教的区别，等等，学生承受起来比常规的教学方法容易得多，而且不是被动地承受，因为兴趣已经被调动起来，这些问题也恰恰是学生脑海当中困惑的问题。〔四〕以文化比照的差异性激发学生的兴趣文化的差异性比照往往会产生幽默的效果，利用文化比照的差异性激发学生的兴趣不失为激发学生学习兴趣的有效方法。例如我在介绍客源国概况的时候，就把文化习惯、民族性格差异较大的英国和美国作为比照，穿插美国前总统小布什访问英国时受到伊丽莎白女王接见的例子，比照了英国人的严谨和美国人的自由开放、不拘小节，继而引出了两国习惯的差异，让学生在感到有趣的同时掌握了知识点。二激发学生兴趣的方法有很多，我们在理论教学过程中也在不断发现，不断创新。任何方法都要把握它的两面性，在尝到兴趣教学的甜头的同时，我也总结出一些需要注意的问题。〔一〕引导兴趣不是哗众取宠让学生喜欢上课是一门艺术，这需要老师不断学习，开拓思路，不断创新，但绝不能为了讨好学生而哗众取宠，不能为了激发学生兴趣而去讲一些低俗的、媚俗的、违背道德的话题和话语。作为职业院校的一线老师，我们更要注重树立学生正确的人生观、价值观和道德观。兴趣教学应该是科学的，安康的，符合道德标准的引导，而不是为了进步学生的评教率而讨好学生的哗众取宠，这是每一位一线职业老师都应遵循的最根本的原那么。〔二〕防止一种形式的重复使用我们要结合课程特点，通过不同的方式和教学设计来引导学生，切忌一种形式重复使用，讲故事就通篇讲故事，列举事件就从头讲到尾。我们在此强调的是一种技巧和方式，不能以偏概全，掩盖整个课堂的完好程序和教学模块。此外引导兴趣的环节设计还应充分调动学生的积极性和参与性，增强课堂的互动，适应创新教学的趋势。〔三〕要和课堂总结和评价相结合引导学生的兴趣要融入严格的课堂环节设计当中，不能天马行空，想到哪讲到哪，或者因为学生感兴趣就长篇大论，应该与课堂总结和相应的教学评价相结合。引导手段的最终目的是引出教学内容，激发兴趣的根本初衷是让学生更好地掌握教学目的要求的内容。要注重对学生的教学评价，比方适时地对学生的课堂理论、模拟、参与环节设置相应的教学评价环节，把才能培养目的细分，再分阶段实现。这样才能更有效地实现才能的培养目的，这也符合把理论才能培养贯穿