对物流管理教育改革思索

对物流管理教育改革思索对物流管理教育改革思索对物流管理教育改革思索 对物流管理教育改革思索精品源自教学论文物流管理专业理论教学存在的问题物流管理专业理论教学改革的措施在重构理论教学体系工作中,高职人才培养方案很重要。首先要构建一个中心,即以学生为主体中心,注重对学生的动手才能和职业意识培养;其次要突出两个交融,即校企交融,工学交替,表达共同育人机制,强调校企利益平衡;再次要围绕三种才能,即根本职业素养、专业技术才能和岗位操作才能的培养,突出理论教学的主线条;最后要健全四个环节,即有明确的理论教学目的、理论教学内容、理论教学评价机制和组织保障体系。理论教学内容要紧紧围绕“1234〞理论教学体系,坚持“以学生为主体〞这一中心,突出学生根本职业素养和综合才能的培养。在理论教学内容安排上,一方面要考虑理论教学的根底条件,选择最正确的理论教材,装备得力的教学师资,创造最优的理论环境。另一方面要围绕理论教学才能目的要求,有针对性的开展各种实训活动,采取课内教学与课外教育相结合,校内教育与企业培养相结合的方法,充分利用学校的实验、实训条件培养专业技能和职业素养,利用企业的消费管理实训基地培养岗位操作综合才能。在理论教学方法上,要表达职业性、参与性、理实一体化的特点,并与各项才能培养的目的一致,可以市场调查法、任务驱动法、角色扮演法、模拟仿真法等多措并举[4],让学生感受真实的企业环境,自觉养成根本的职业素养,实现校企“零间隔〞。“三师型〞老师是指既能传授理论知识,又能指导专业理论,还能帮助学生进展就业、创业指导的老师。随着市场经济的开展,职业院校面临的外部环境发生着宏大的变化,老师培养由“双师型〞向“三师型〞转变将是职业院校的必然选择[5]。要想实现这一目的,须走外延和内涵双重开展之路。外延开展即校企结合,聘请行业和企业中既具有理论根底、又富有物流理论经历的职业经理、专业技术人员作兼职老师,担任物流实务类课程的教学任务。内涵开展即加强现有物流专业复合型师资队伍建立。由于物流专业实务操作性强,只从理论层面提升老师程度是无法满足物流专业教学需要的,因此应该积极推进老师的社会化培养形式,首先要有方案地组织在校老师分批到相关企业考察或顶岗学习,通过参加相关物流技能培训,开展学术研讨,课题研究等途径,掌握本专业的应用技能,其次要对老师进展职业规划、职业选择及职业指导才能的培训,以积累经历,到达物流管理专业理论教学对老师素质的要求。理论教学基地建立坚持内外并举,不拘一格。一方面要完善校内物流实训基地建立,充分发挥其应用功能,针对存在的问题,首先要修定物流理论教学内容、方法和考核标准;其次是完善分功能物流实训室的建立,围绕物流根本功能要素的实训需要,设计理论教学场景;再次要加强软件模拟仿真理论教学,让学生在实训室就能感受企业运作真实环境。另一方面要大力拓展校外理论基地建立,尤其是要与企业形成伙伴型战略联盟,遵循“大、中、小相结合,集中与分散相结合,国企与民企相结合,专业对口与不对口相结合,不拘一格寻找合作伙伴〞的思路[6],可以在不对口企业的物流部门建立理论教学点,在对口物流企业建立理论教学基地,以解决工学交替过程中岗位需求不平衡的矛盾,及理论教学组织施行难的问题。实训教材是实训教学的根底内容之一,也是理论教学改革的关键,适宜的实训教材有利于物流实训的教学。改革中要以物流业务才能为核心,以物流管理的根本功能要素为出发点,切忌搞大而全。老师在教材编写中,杜绝搞形式化,防止偏理论轻实用,要突出应用技能,突出可操作性,真正表达高职物流管理专业人才培养形式的特色。完毕语物流管理专业理论教学的改革有利于应用型物流人才的培养,坚持校企合作、工学交替的理论教学改革形式,符合社会、行业、企业对高职物流人才的需求,也是高职院校人才培养的必由之路。然而,理论教学改革是项复杂的系统工程,会触及局部人的利益,需要政府搭桥,校企互动,共同探究,构建良好的利益平衡机制[7]。本文从高职院校物流管理专业理论教学