基于工程教育认证背景和“五有人才”育人理念的专 业课程评价机制 -以山东理工大学《土木工程材料》课程为例

基于工程教育认证背景和“五有人才〞育人理念的专业课程评价机制——以山东理工大学?土木工程材料?课程为例〔〕:

摘要：在工程教育认证背景，基于"五有人才";育人理念，提出了?土木工程材料?课程的评价机制。建立课程目的与工程教育认证毕业要求及"五有人才";要求之间的关系，从考试成绩、实验考核和平时成绩三个方面对4个课程目的的达成情况进展直接评价；以问卷的形式对课程目的的达成情况进展间接评价；根据评价结果提出了?土木工程材料?课程的持续改良措施。

关键词：五有人才；工程教育专业认证；土木工程材料；教学目的达成情况；持续改良

本文引用格式：张文刚，等.基于工程教育认证背景和"五有人才";育人理念的专业课程评价机制以山东理工大学?土木工程材料?课程为例[J].教育现代化,2022,7(53):111-114.

一引言

工程教育专业认证是山东理工大学重点推进的工作之一，其核心就是使学校所培养的毕业生可以到达一定的指标标准，进而实现国际互认以及工程师资格国际互认。山东理工大学以培养目的和毕业要求为办学导向，力争毕业生质量达标[1-3]。此外山东理工大学还提出了"五有人才培养目的";，即"有社会责任、有创新精神、有专门知识、有理论才能、有安康身心的应用型高级专门人才";【4】。土木工程专业交融了工程教育认证和"五有人才";培养理念，对工程教育认证毕业要求的指标点进展分解，对"五有人才";培养理念与毕业要求指标点进展了对应与梳理，并对专业的教学方案进展了修订，调整了课程设置。

有了上述宏观性的指标，毕业生的质量那么需要依托于每门课程来实现，专业课程的评价值是计算毕业生毕业要求达成情况的最为根本的数据来源[5-7]。本文以山东理工大学?土木工程材料?课程为例，对该课程的评价机制进展详细的介绍。

二?土木工程材料?课程目的、毕业要求和"五有人才";对应关系

〔一〕?土木工程材料?的课程目的

课程目的1：可以利用砂石、沥青、水泥、石灰、钢材、聚合物等材料的根底知识，对复杂的土木工程中所需的材料进展选择、检测与评价。

课程目的2：可以利用沥青混合料、水泥混凝土与砂浆、无机结合料稳定材料等混合料的设计知识，在道路工程、建筑工程中的沥青混合料配合比设计、水泥混凝土设计等环节中提出设计方案、设计并验证相关工程性能的才能。

课程目的3：可以利用土木工程材料的根本知识及设计知识，针对特殊的复杂工程问题，研发并优化新型土木工程材料的才能，以保障或提升工程质量及附加功能。

课程目的4：具有土木工程材料〔含砂石、沥青、水泥、石灰、钢材、聚合物、沥青混合料、水泥混凝土与砂浆、无机结合料稳定材料〕的实验设计与操作才能。

〔二〕?土木工程材料?的课程目的、毕业要求和"五有人才";对应关系

山东理工大学土木工程专业教学方案将工程教育认证毕业要求与"五有人才";理念之间建立了对应关系，并将毕业要求进展二级指标的详细划分。图1是"五有人才";要求与毕业要求十二条的对应关系。

在详细教学方案编制过程中，将毕业要求进展二级指标的详细划分，?土木工程材料?课程教学目的所对应的毕业要求指标点如下表1所示。

同时表1中也根据表1将"五有人才";要求与课程目的之间建立了联络。

三?土木工程材料?课程目的达成情况计算

?土木工程材料?课程采用直接评价和简介评价等两种方式开展课程目的达成情况的计算，详细计算方法如下文所示。

〔一〕直接评价

课程目的直接达成情况K的评价计算方法为：

式中：Ki第i个课程目的的达成情况；

Vi,1样本中与第i个课程目的对应的试题的平均得分；

Vi,2样本中与第i个课程目的对应的实验成绩的平均得分；

Vi,3样本中与第i个课程目的对应的平日成绩的平均得分；

Vi,1样本中与第i个课程目的对应的试题的总分；

Vi,2本中与第i个课程目的对应的实验成绩的总分；

Vi,3样本中与第i个课程目的对应的平日成绩的总分。

?土木工程材料?课程考核方式为期末闭卷考试，其中期末考试占60%，实验成绩占20%，平时成绩占20%。

表2为2022年度?土木工程材料?期末考试试题、实验考核、平时成绩与教学目的的对应关系。

根据表2可以计算每位同学的对应的教学目的1-4的得分，如表3所示。

那么教学班级整体的课程目的达成情况汇总于表4中，可以清楚地看到任一教学目的的达成情况，这有助于教师明晰地看清学生的掌握情况，进而可以对教学方法、教学内容进展行之有效的持续改良。当然也可以将每位学生课程目的的达成情况制作成散点图的形式，进一步辅助持续改良措施的制定，如图2所示。

〔二〕持续改良措施

为了进一步进步?土木工程材料?课程教学效果、提升学生相关理论和工程理论才能，针对前述达成情况的分析，提出的持续改良措施如下：

1.适当进步实验环节的综合性、规格要求，并通过灵敏的实验设计，增加实验环节与实际工程的联络。

2.增设实验成绩打分细那么，进步实验成绩的区分度。

3.在后续教学中，注重在课堂中引入典型的工程案例，强化学生利用土木工程材料知识提升其研发并优化新型土木工程材料的才能。

五结语

山东理工大学土木工程专业结合本校的"五有人才";育人理念，将其与工程教育认证毕业要求进展深度的交融，提出了一套适宜本专业的课程评价机制，并将其用于指导课程建立的持续改良中来，获得了一定效果，可在本专业或相近专业中推广。

参考文献

【1】张敏，虞爱平，余文成等.工程教育认证标准下土木工程专业培养目的和毕业要求研究以桂林理工大学土木工程专业为例[J].教育现代化,2022,6(25):11-13,16.

【2】李彩云，虞爱平，张敏等.工程教育"新理念";及土木工程专业培养形式优化[J].教育现代化,2022,6(25):89-90,107.

【3】黄冬辉,宣卫红,刘志峰,等.工程教育专业认证背景下毕业设计教学的探究与理论以土木工程专业为例[J].教育教学论坛,2022,49:161-162.

【4】高萌.全力构筑"三平台、一体系";，培养"五有人才";山东理工大学交通与车辆工程学院全员育人理论案例[J].西部素质教育,2022,18:174-175.

【5】佘艳华，曾磊，黄文雄，等.培养土木工程专业学生解决复杂工程问题才能的毕业设计教学改革[J].教育现代化,2022,5(43):48-50.

【6】夏才安,许四法.基于成果导