教师职业特点分析

PAGEPAGE5教师职业特点分析—教师职业的发展教师职业伴随着人类社会的产生而产生，但作为专门培养学校教师的专养“工匠型”教师到“技术型”教师再到“反思型”教师的发展历程。“经验化”与“工匠型”教师观象，因此也没有进行专业化训练的教师教育机构。随着工业化制度的建立以及义务教育的普及，国民教育制度的建立，一方面教育规模扩大，对教师的需求量激增；另一方面，人们开始认识到，若要提高教育质量，提高劳动效率，还要对教师进行必要的职业训练。于是，许多国家在设置初等学校、国民学校、初级中学的同时，也开始设置培养专职的中小学教师的师范教育机构。1861年，拉萨尔在法国兰斯创立世界上第一所师资培训学校，可算是人类教师教育的滥觞。此后，奥地利、德国等纷纷出现了一些短期师资培训机构。但这些早期的师资培训机构培训时间很短，水平很低，充其量是一种职业训练而非专业训练。它好比是师傅带徒弟，培养的关键在于有经验的指导者，指导者必须是这个行业的专家，年轻的受训者通过模仿“专家”的手艺技术，遵循他的指导的师资培养模式，把教师看作工匠一样，认为只要有一定的文化知识，在教学实践中自然就会掌握教学和管理技能。但这种方法在理论上缺乏系统性，虽然性认识，因而也就无法对以后的教学具有普遍的指导意义。“技术化”与“技术型”教师观这使得教师专业化理论发展到新的阶段，教师教育的专业化因而转向“技术化”。2060为按照固定模式和方法操作的“技术员”“专业化”与“反思型”教师观型教师向专业型教师的历史性转变，意味着教师专业化的开始。1966198620世纪后期兴起的后现代主义不谋而合。在后现代主义看来，现代学校制度把人当作“工具”来塑造，师范教育也只是强调教师教学技术行为训练而忽视对教教育不应是冷冰冰的工具主义的技术操作，而应该是充满爱心、平等对话、相互理解的过程；教师不再是知识权威的代表，而是各种教育教学理论和政策报告的解构者。这种以后现代主义思想为背景而形成的教育理念，推动着教师专业化运动中“反思型”教师观的形成与确立。实践也证明，成熟的教师，应该是反思型的教师。他们不仅要有有效的经验行为，还要有理性的思考，应能解释、反思自己的教学实践。而经验型教师在现实教学中是直觉的而非理性的、例行的而非自觉的。二教师是什么样的职业与其他职业有什么不同来说明它所具有的特点。质，是正在成长中的儿童青少年。他们具有主观能动性，而且千差万别，人人不同。社会职业中没有任何职业的对象能像教师职业的这种对象有如此的复杂性。医生的对象也是人，但是它是人德尔疾病。而人与人之间的生理解剖是没有什么差别的。教师职业对象是人的成长，是体力和脑力的发展，是知识的获取，智慧的增长，品德的养成。这个过程每个人是不一样的。教师要把每一个学生培养成才，如果不研究学生的成长规律，不懂得教育的规律，不掌握正确的教育方法，是很难做到的。朝教育家韩愈说，教师要“传道、授业、解惑”。今天来说，就是要使学生身心健康的发展，把他们培养成有理想，有道德，有文化，有纪律的人。教育的内容很丰富，任务很复杂。不是只有知识就能教好学生，教师不能只是一名教书匠。教师需要有专业知识，而且要有把知识传授给学生，养成学生崇高的思想品德的专业能力。教师的工作方式也与其他社会职业不同。他不是象其他职业那样要使用什么工具，而是要用教师自己的知识、智慧、人格魅力在和学生共同活动中正是教师职业的这些特点，就要求教师做到“学为人师，行为世范”。教师要时时注意自己的行为能不能成为学生的表率，能不能对学生起积极影响。三教师的职业特点而是要从当今知识爆炸的年代出发，培养人的目的出发，全面贯彻党和国家的教育方针和政策，不仅教书，而且要育人，使每个学生的身心都能得到全面和谐的发展。这将是要求教师不仅要掌握学科教学的知识，以一种恰当的方式传授给学生，而且要了解相关学科的知识和学生的特点以及发展规律，了解不断发展的社会对人的不断发展的要求，并把它贯彻到自己的教学中去。这就决定了教师工作的全面性和艰巨性。教师的工作包括教学工作、班主任工作、科研工作等。教师要做好各方面的工作，必须系统地掌握本学科的和其他相关的举措知识及其最新发展动态，了解学生的特点，钻研和革新教学方法。工作方式的个体性和独立性。教师也要集体备课、相互学习,但其目的科教学活动主要是通过一个个教师的个人工作来独立完成的,每个教师的工作个教师的备课质量和教学效果在很大程序上取决于教师自己的自我要求，自我监督和创造性。教师的工作主要是脑力劳动，包括精神财富的占有和输出，这些都是由教师本人来完成的，带有明显的个体特点和独立性。工作对象的主体性、多样性和发展性。教师的工作对象是学生群体,每方面都有自己的特点,每个学生可能获得的发展需要和发展潜力都有所不同,每个学生可能获得的发展也会不同。教师的工作必须针对这些不同有的放矢。教师的工作对象既不是没有生命的自然材料,也不是一般的有生命的动物而是一群有思想、意志、情感和性格的不断发展变化的活生生的人。他们之间存在着诸多方面的差别,每个人都是独特的个体,而且正处于多变化的阶段,又都具有主观能动性,有主体存在,并要求得到别人承认的强烈愿望。一方面，在教育过程中，只有于作为受教育者的学生的活力配合默契时，才能真正实现其教育目的；另一方面，不仅要以其思想、知识和人格作用于教师，即所谓：“教学相长”。这就要求教师在教育活动中要随时了解不同学生的发展特点和规律，充因时施教。工作的长期性和复杂性。教师的工作过程是学生的学习和发展过程,而学生的学习和发展过程是一个在错综复杂的环境中不断转化、渐进的长期的复的过程,一个学生从入学校到接受教育到走出校门走上工作岗位,要经过十几年的时间。所以,教师的工作周期比较长。另外,教师既要教书,又要育人,要把一定的科学知识教给学生,并且转化为学生的思想品德和品格,而且要排除多种因素的干扰,需要经历一个极其复杂多变的过程,同时社会在不断发展,知识在不断更新,社会对人的要求在不断变化,作为受教育的学生也在不断变化,这一切决定了教师工作过程的复杂性。值最终转化为学生身心素质的全面、和谐发展,但这种转化不能立刻显现出来,过学生的能力和创造性间接地表现出来的。作成果的要求是由社会决定的;教师的工作成果的出发点总是引导学生服务社会;教师工作成果的优劣最终取决于学生在社会中的表现。四21视野,增长见识,提高业务能力。要在教育理念上创新,树立现代教育观念。在培养目标上要改变过去以要放在重要位置上。但在学校教育的短短几年内,不可能,也没有必要把人类的全部知识教给学生,重要的是要培养学生自己获取知识的能力。要树立培养个性的观念。市场经济与计划经济时代不同,在计划经济时人到市场上去竞争,去选择。市场经济是一种竞争的经济,只有不断创新才能赢是创造性,培养个性就是要培养学生勇于开拓和敢于实践的创新精神和实践能力。要树立终身教育,终身学习的观念。科学技术的迅猛发展把人类带进了学习化社会,只有学习,不断的学习,才能生存,才能发展。21再为了什么目的,学习本身就是目的,学习将成为人们生活的一部分。教师为了自身的发展也好,为了学生全面发展也好,都要有终身教育,终身学习的意识和能力。越频繁,也越来越便捷。我们的教育需要更加开发，面向现代化，面向世界，面向未来。我们要教育学生了解别国文化，具有国际视野，具有国际交往能力。拒绝接受也是不明智,不可能的;只有取利去弊地运用它。要不断提高师德修养。师德也有时代的特点。敬业爱生是师德的集中体现,而敬业爱生也要赋以时代的内涵。新时代更强调民主平等的师生关系,更重视亲密和谐的伙伴关系。最后有一个结论:社会职业有一条铁的规律,即只有专业化才有社会地位,的。教师如果没有社会地位,教师的职业不被社会尊重,那么这个社会的教育大厦就会倒塌,这个社会也就不会进步。问题设置不同时期的教师职业特点有什么不同？同一时期不同阶段的教师职业特点有什么不同？参考书目教育部师范教育司．教师专业化的理论与实践[M]．北京：人民教育出版社，2003.刘捷．专业化：挑战21世纪的教师[M]．北京：教育科学出版社，2002．叶澜等．教师角色与教师发展新探[M]．北京：教育科学出版社，2001．曲铁华，冯茁．专业化：教师