与1-3岁的宝宝同步成长课件

与1-3岁的宝宝同步成长合肥天爱教育咨询服务有限公司早教部郭扬宝宝智能发育分为五大领域一、大动作；二、精细动作；三、言语；四、认知能力；五、社交行为（性格情绪）。1周岁宝宝的发展水平大动作：扶家具站起、坐下；独站10秒以上；坐的很稳；手足爬行；独走几步。1周岁宝宝的发展水平言语：会叫“爸爸，妈妈”（有所指）；说2-3个字；听名称指动物图片及拿玩具各3种；索物知道给；说莫名其妙的话。1周岁宝宝的发展水平认知能力：搭积木1-2块；会盖瓶盖；拉单绳取物；会指身体2-3个部位。1周岁宝宝的发展水平社交行为（性格情绪）：穿衣知配合；模仿手或脸的动作与表情；如拍手、再见、闭眼；喜欢寻找藏着的玩具；对亲人表示依恋。2周岁宝宝的发展水平大动作：双足同时跳离地面；一手扶栏杆自己上下楼梯（5-8级）；不扶物向两、三个方向踢球；练习跑3-4米，较稳；会骑四轮陈。2周岁宝宝的发展水平言语：会背两句5个字的儿歌；能回答生活中一般简单问题。能说明一件简单的事情。2周岁宝宝的发展水平社交行为（性格情绪）：尝试自己脱去上衣和裤子；见不同的人会招呼；会说出自己几岁；能说出几种常见物的用途3周岁宝宝的发展水平精细动作：会画圆和正方形；会写两个以上数字和汉字；会画人的2-3个部位；用手指捏泥；按针孔定形撕纸；拿剪刀将纸剪开或剪纸条；将方形纸折成长方形及三角形；会用筷子夹枣或花生米；按要求的颜色、形状间隔串珠子；粘贴简单图画。3周岁宝宝的发展水平言语：说出姓名、年龄、父母姓名、单位或地址；背诵几首儿歌、唐诗、广告词及简单故事；会猜简单谜语，学习自编谜语；玩“过家家”时出现互相嘱咐的句子；有表情朗诵儿歌、诗句、故事片段；会说若干英语单词。3周岁宝宝的发展水平认知：将物品按用途分类；认识不同职业；懂得反义词8-10种；拼上切开4-8块的拼图；从图中找出缺漏部分；认识4-6中几何图形；从地图中找出居住的城市；背数到20，点数到8，取5件玩具；复述4-5位数，倒数3-1或5-1；切分圆形为1/2或1/4；认识若干汉字，6-10个数字，会做数字、汉字配对；认识两种季节所穿衣服及特有的食物；3周岁宝宝的发展水平社交行为（性格情绪）：自己洗脚；独立上厕所（用纸需帮助）；穿鞋分左右，穿袜会拉后跟；穿上有扣子的上衣和裤子；帮厨，剥摘蔬菜，帮助拿公具；手势衣服，清洗茶具，扫地。3周岁宝宝的发展水平艺术能力：会唱5个音阶内的歌曲几首；随录音机或电视自学歌曲几首；按旋律敲击节拍；按节拍做律动；画人或物品轮廓图形；学习书法。与年龄阶段有关的几个概念关键期

儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄段。如果在这个最佳年龄期间为儿童提供适当的条件，就会有效的促进这方面心理的发展，如果错过了这一时期，将来很难弥补。如：6个月：婴儿学习咀嚼的关键期；8个月：分辨大小、多少的关键期；3岁：计算能力发展的关键期；3-5岁：音乐才能发展的关键期；4-5岁：学习书面语言的关键期；3-8岁：学习外国语的关键期；……蒙特梭利揭示的九种敏感期

语言敏感期（0至6岁）秩序敏感期（2至4岁）感官敏感期（0至6岁）对细微事物感兴趣的敏感期（1.5至4岁）动作敏感期（0至6岁）社会规范敏感期（2.5至6岁）书写敏感期（3.5至4.5岁）阅读敏感期（4.5至5．5岁）文化敏感期（6至9岁）关键期

奥地利的生态学家劳伦兹在研究小动物发育的过程中首先提出这一概念。小鸭子在破壳后不久，鸭妈妈会带着它们四下走动一圈。从此以后把这个母鸭当作它们的妈妈。科学家把这一现象称为“印刻学习”。劳伦兹在小鸭子出生后的10~16个小时，不先让它们看到母鸭，而首先看到劳伦兹自己,于是,有趣的事情发生了。见右图---尾随反应儿童心理发展的关键期主要表现在语言发展和感知方面。危机期与转折期儿童在发展的某些特定年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为。

如：有人认为1岁、3岁、6-7岁、11-12岁都是发展的危机年龄。这个阶段注意教育方式。儿童心理发展的转折期，并非一定出现“危机”。转折期是儿童心理发展过程中必然出现的，但“危机”却不是必然出现的。婴幼儿认知能力开发1、认知能力的范围认知能力包括感知、观察、学习、记忆、思维和想象等多种能力。3岁前婴幼儿的认知能力主要是一种对环境和物质世界的适应能力。记忆：

记忆分感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个系统。再认：以前经历过的人和物再次呈现并作用于主体时能认出。重现：以前感知过的人或物、思考过的事情和体验过的情绪在头脑中再次呈现并加以确定的心理过程。再认和重现的时间随年龄增加而延长。1岁以前记忆能力比较差，只有再认而无重现。1岁以后，这时的记忆无意性很大，缺乏明确的目的性。重现慢慢出现。2岁左右，可以有意识地回忆数天前的事件（重现），不过这种能力还很弱。这种能力的出现和发展与言语的发展有密切有关。3岁左右，能再认3个月前的人与物，但重现仅限于几星期前的事。注意：

注意是一种心理特征，而非独立的心理过程。通常总是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等活动表现出来，例如，注意听、看、全神贯注地想或记等。注意可分为无意注意和有意注意两种；无意注意是一种事先没有预定的目的，也不需要意志努力的注意；有意注意是一种主动地服从于一定活动任务的注意，为了保持这种注意，需要一定的意志努力。3个月左右可以比较集中注意于某个感兴趣的新鲜事物，5——6个月时能够比较稳定地注视某一物体，但持续时间很短。1——3岁时，随着活动能力的发展，活动范围的扩大，接触的事物及感兴趣的东西越来越多，无意注意迅速发展。1岁9个月时能集中注意8-10分钟；2岁时能集中注意10-12分钟；2岁半时能集中注意10-20分钟。3岁前有意注意刚刚开始，水平较差。在整个0-3岁阶段，无意注意占有主导的地位，有意注意还处于萌芽状态。想象：想象是对已有的表象进行加工改造，建立新形象的心理过程。新生儿没有想象能力。1周岁之前的婴幼儿尚无想象活动。1——2岁，只有萌芽状态的想象活动。3岁左右，随着经验和言语的发展。可以产生带有简单主题和角色的游戏，能够反映婴幼儿模仿成人社会生活情节的想象活动。3岁以前的婴幼儿的想象的内容也比较简单，一般是他所看到成人或其他婴幼儿的某个简单行为的重复，属于再造想象的范围，缺乏创造性。这个年龄阶段的想象经常缺乏自觉的、确定的目的，只是零散、片段的东西。感知觉的意义

感知觉是人生最早出现的认识过程，是其它认识过程的基础感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段感知觉在婴幼儿的认识活动中人占主导地位

皮亚杰关于认知发展的四个基本

过程

感知运算阶段（0~2岁）：主要靠感觉和动作来认识周围世界

前运算阶段（2~7岁）：认知开始具备符号功能，但是判断还是受直觉思维支配

具体运算阶段（7~11岁）：借助具体事物，能作出一定程度的推理

形式运算阶段（11~15岁以后）：能不借助具体事物，作出符号形式的推理假设皮亚杰强调，在教学过程中，应该放手让儿童去动手、动脑探索外部世界，不断建构自己的知识经验系统。教师应该布置情境，提供材料，让儿童自由操作、实验、观察、思考，自己认识事物，发现物体，得出答案，而不能只是课堂上听教师的讲解，看教师的演示。皮亚杰强调，儿童必须通过动作进行学习。最初的婴儿分不清自我和客体，儿童不了解客体可以独立于自我而客观地存在，只认为自己看得见的东西才是存在的，而看不见时也就不存在了。当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所说的儿童建立了客体永久性(ObjectPermanent)，(一般在1周岁左右）。实验过程实验开始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心。年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。

2-7岁自我中心性明显皮亚杰认为，自我中心性（egocentricity）是这个阶段儿童思维的又一个显著的特点。自我中心性，是指儿童还不能将自我与外界很好地区分开来，总是站在自己的角度去认识和适应外部世界。

儿童守恒概念的获得实验

实验的开始首先给儿童呈现两杯等量的水（杯子的形状一样），然后把这两杯水倒入不同口径的杯子里，问儿童哪一个杯子的水多（或一样多）。他在实验中发现，对这个问题，6、7岁以下的儿童仅根据杯子里水的高度判断水的多少而不考虑杯子的口径的大小。而6、7岁以上的儿童对这个问题一般都能作出正确的回答，即他们都同时考虑水面的高度和杯子口径两个维度来决定杯子里水的多少。皮亚杰

J.Piaget(1896~1980)皮亚杰（J.P.Piaget，1896~1980）瑞士儿童心理学家、发生认识论创始人。皮亚杰认为：智慧起源于运动，“没有动作，就意味着与外部世界失去接触”.在儿童的发展过程和教育过程中，充分发展儿童的动作，是发展儿童智力的必由之路。

大脑和