《诗海拾贝》教学反思

《诗海拾贝》教学反思大自然小学语文闫丽丽语文课程标准在第三学段的课程目标中指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”这次综合性学习的主题是“轻叩诗歌的大门”。活动伊始，我根据每个板块的“活动建议”，引导学生按照学校、家庭的实际情况制定活动计划。活动中，我引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，通过搜集和整理诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、写作童诗等活动，进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。整个活动过程，学生参与的积极性很高，他们利用语文课和课余时间搜集了大量诗歌，学习的内容和形式丰富多样。这次综合性学习激发了学生学习诗歌的兴趣，增长了诗歌方面的知识，也培养了学生合作学习的意识，锻炼了学生自行开展活动的能力，成效是多样的。我国有着五千年的文明史，诗歌更是文学长河中的一颗璀璨的明珠。古今中外的诗人们用生花妙笔写下了无数优美的诗篇，给人们以艺术的享受和美的熏陶。语文课程标准在第三学段的课程目标中提出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”本组综合性学习就是引导学生走进丰富多彩的诗歌世界。“轻叩诗歌的大门”分成“诗海拾贝”和“与诗同行”两大板块。通过深入钻研教材我确定了本次综合性学习活动的目标有两个：一是能诵读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人情感，在欣赏诗歌的同时学写诗歌。二是通过活动培养学生的合作精神和实践能力。这一次的综合实践课让我感受颇深。另外，本次综合性学习突出了学生的自主性，把综合性学习的主动权交给了学生，让学生根据自己的实际自由组成学习小组，自己选择学习的内容和方法制定小组活动计划，再按照制定的计划自行开展活动。我注意及时给学生提供展示的舞台，正确处理学生自主学习和教师适当指导的关系，既重视突出学生的自主性，又注意对学生进行必要的指导和帮助。我对学生的指导体现在两个方面：一是使学生明确要求，二是帮助学生掌握方法。例如，引导学生认真学习本组教材的导语和活动建议，使学生明白这次综合性学习的内容和要求，知道可以开展哪些活动，可以搜集哪些诗歌，可以怎样给诗歌分类等，为深入开展综合性学习活动奠定基础；引导学生想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。一、用活教材现在有很多人在讨论是“用教材教”还是“教教材”的问题。这个问题既包括怎样认识教材，也包括怎样处理教材。从新课程理念的角度看，无疑是用教材教而不能是教教材。因为教教材其实就是把课程等同于某一种教材，这就缩小了课程的含量。就新课程标准下的教科书来说，它所涉及的教学内容，具有综合性、现代性、开放性和灵活性于一体的特点，更着眼于思想方法的渗透和良好的思维品质的形成，更注重学生创新精神和实践能力的培养，更关注学生的终身发展。在教学实践中，教师更应在教学方法上深入地探索与研究，结合学生的生活经验，运用自己的教学经验，发展学生的潜能，形成适合自己与学生共同发展的教学模式。因此，用活教材就显得十分重要了。我在备课一开始就找准了这个中心点。“用活教材”就是在用实、用好教材的基础上“信奉而不唯是”，“遵循而有所立。”前者强调的是对待教材的态度，教材是在国家课程标准目标指导下经教育专家编写的，当然具有很强的科学性，是教学的主要依据。但又不能唯书而是，这就是“不唯是”。这无疑对我们教师提出了更高的要求，一定要根据实际情况确定教学目标与方法。“再好地教材也有需要改进、调整、重组的地方，教材作为培养学生的工具时，要结合社会、学校、学生的情况而更要有所创新。”怎么创新呢？对此我着实花了不少心思。一直到讲课的前一天我还在思考，于是才有了猜诗人、猜诗句，和对李清照的介绍及诗词欣赏、活用诗词等精彩的教学设计。二、快乐学生。快乐教学的思想源远流长，两千多年前的孔夫子不仅把“乐学”作为学生学习的最高境界，提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，而且提倡寓乐于教育者自修与教学的一切活动中。五百多年前的王阳明也认为：快乐是人心之本，儿童的教育要考虑到他们“乐嬉游而惮拘检”的特点，“使其趋向鼓舞，心中喜悦”，主张顺应儿童性情，培养其“乐学”的情绪。前苏联教育家苏霍姆林斯基提出的“和谐教育”，保加利亚心理学家洛扎诺夫研究的“暗示教学法”，都要求教师在教学中营造愉快而不紧张的气氛，使学生通过有意识和无意识的协同心理活动，感到学习是一种满足求知欲的快乐。诗歌的学习是欣赏美的过程，但不得不承认背诵是很枯燥的过程，积累又是很劳烦的过程。在备课中我一直把解决这个问题作为重点。背自己喜欢的诗、小组积累名言佳句、猜一猜、综合展示、读自己的诗都是我精心设计的环节。我们觉得这些环节都使学生在轻松愉悦中体验学习的快乐。是音乐的感染。音乐是流动的画面，悦耳的诗篇。给唐宋诗词和图片配上动听的音乐，图、文、声并茂，具有很强的感染力。让人产生联想，情不自禁进入到诗歌所描绘的意境中，这也正是这次综合活动课最牵动人心的地方。三、走入文本、走出文本诗歌的教学既要让学生在读懂中走入文本,又要让学生在欣赏中走出文本,结合自己的生活实际去感悟和理解,可谓读"透"文本的内涵,“赏”出文本的真意。诗歌所承载的文化内涵是厚重的，而小学生却是幼稚的，厚重的文化在幼稚的孩子面前自然不能用厚重的方式去诠释。因此我在备课时就把总览教材，熟悉文本作为活动可的基点。首先让孩子们在《采薇》中感受诗经的风骨，在《春夜喜雨》中感受唐诗的恢宏，在《西江月》中感受宋词的韵味，在《天净沙》中感受元曲的浅酌低吟，在《太阳的话》与《白桦》中感受现代诗的自由奔放……但寥寥几首诗歌又怎能使学生真切地感受到祖国语言的美妙。于是我大胆的采用了综合学科的活动记录形式，以小组为单位开展积累活动，并随时记录活动痕迹，每人一本活动记录册，学习结束时，一本本记录册就成了孩子们交流的平台，也体现了他们对民族文化的向往和对美的追求。走出文本，让孩子们感受了诗歌别样的味道。这走入文本又走出文本的过程让学生充分领略到了诗歌无处不在。春有诗，夏有诗，冬也有诗；走是诗，跑是诗，飞也是诗……诗是想象的灵光，诗是文字的音乐。只要胸中涌动着激情，诗句就在我们的笔下流淌，只要我心飞扬，世界就会变得诗情画意。在我的引导与鼓励下，全体孩子都用稚嫩的笔写下了纯真的诗。唐宋诗词是我国古代文学中的瑰宝，它以完美的艺术特色、