远程开放教育课程运行与评价机制研究

远程开放教育课程运行与评价机制研究〔〕:

摘要：以实现开放教育人才培养目的、进步人才培养质量为出发点，为保障和不断提升开放教育课程教与学的质量，有必要以课程为中心，研究远程开放教育教学形式与评价机制。本文在实证研究的根底上，提出了涉及课程组织管理和教学运行两大系统的课程运行机制，以及具有可操作性的全过程、多元化的课程运行评价机制。

关键词：远程开放教育；课程运行；评价机制

本文引用格式：王悦.远程开放教育课程运行与评价机制研究[J].教育现代化,2022,6(79):145-149.

ResearchonCurriculumOperationandEvaluationMechanismofDistanceOpenEducation

WANGYue

(CollegeofEconomicsandManagement,BeijingOpenuniversity,Beijing,China)

Abstract：Inordertoachievethegoaloftalenttraininginopeneducationandimprovethequalityoftalenttraining,andtoensureandcontinuouslyimprovethequalityofteachingandlearningofopeneducationcurriculum,itisnecessarytakingcurriculumasthecentertoresearchtheteachingmodeandevaluationmechanismofdistanceopeneducation.Onthebasisofempiricalresearch,thispaperputsforwardanoperationmechanismoftwomajorsystems,namely,curriculumorganizationmanagementandteachingoperation,aswellasamaneuverablewhole-processanddiversifiedevaluationmechanismofcurriculumoperation.

Keywords：Distanceopeneducation;Curriculumoperation;Evaluationmechanism

远程开放教育人才培养目的与传统大学教育完全不同。开放教育以应用性人才培育为中心，培养的毕业生应该是具备把理论知识转化为实际应用技术的人才。开放教育学习者多数为成人，有一定专业根底，急需进步职业才能。为保障和不断提升开放教育课程教与学的质量，围绕人才培养目的，根据远程教育的办学特点和教学实际，以课程为中心，研究远程开放教育教学形式尤为必要。本文提出适宜开放教育的具有可操作性的课程运行与评价机制，为开放教育教学提供系列途径和可操作性的形式与施行建议。

一远程开放教育课程理念与总体思路

远程开放教育人才培养特别强调理论与理论严密结合,突出知识的职业应用性,重视培养学生职业适应才能和职业竞争才能。课程作为远程开放教育办学的根本单位，必须与人才培养目的相适应，将职业开展才能、追求更高生活品质才能的目的融入课程建立与运行方案，倡导行业、企业、高校的协作共创、确立开放教育"有支持的自主学习";教与学的形式。将行业企业专家纳入课程开发与教学设计环节，直接吸引行业企业精英参加开放教育教师队伍，为学习者提供个性化的支持和效劳。力求填补教育所培养的技能与劳动力所需技能之间存在的鸿沟，表达先进的办学理念和质量特色。在课程建立初期与行业、企业合作拟定人才培养方案、根据行业、企业的要求确立课程目的、进而设计学习活动，使学习效果到达社会标准。在课程运行时，坚持学习者自主化学习为主，以行业精英辅导的原那么施行教学，充分整合各类教学资源，扬长避短，充分发挥各种媒体的作用。

远程开放教育课程建立与运行的总体思路，以实现人才培养目的、进步人才培养质量为出发点，从课程建立、教学运行管理、教与学支持效劳等层面打造自主办学的核心竞争力。促进与行业、企业的协同合作，实现优质课程资源的共建共享；以课程为中心，采用分级分类管理方法完善课程教学运行制度，建立满足教学特色品质需要的师资队伍及可评价可监测的教学业务流程管理机制，加强内部质量保障，开展线上线下混合式教学，确保有效支持学生自主学习。

二远程开放教育课程运行机制

构建以课程为中心的教学运行管理形式，围绕应用型人才的素质与才能培养目的，提供多个学习领域中的各类课程供学习者选择。创新工作机制，强化专职教师对兼职教师的教学支持效劳，量化标准各类专兼职教师的岗位职责及分层管理流程，建立由"课程责任教师+课程辅导教师+课程导学教师";组成的分工有序、责任连带、专兼一体的动态化教学团队。进一步明确各教学主体的职责与权限，优势互补、分工协作开展线上线下相结合的混合式教学。远程开放教育课程运行机制涉及两大系统：一是课程组织管理系统，二是教学运行系统。

〔一〕课程组织管理系统

课程组织管理系统涉及直接参与管理施行课程的几类教师：课程责任教师、辅导教师和导学教师，这几类教师在课程运行中既需要各司其职，又需要互相合作沟通，完成各自的教学任务。围绕现阶段学习者以自主学习为主的学习形式，教师在教学中的职责表达在引导学习和帮助推进学习两个方面。

1.引导学习

引导学习是根据已确定学习目的和内容，选取适宜的教学设计谋略，借助各种媒体，整合课程教学资源，带着学习者完成课程知识点的学习过程。总体来说引导学习应该包括：课程资源选取与设计、学习过程的优化、解疑渠道的落实等。引导学习的关键：一是学习内容的构建和学习活动的设计，由行业、学科专家和课程责任教师合作完成，全面规划课程的教学资源，挖掘已有的课程资源进展改造、设计；二是学习过程的质量保证，课程面授、指导、答疑等环节由行业、企业专家直接参与，保证教学与理论严密结合。

引导学习从方法上看，主要是：第一，指导学习者理解课程内容特点、前续课程衔接、课程施行方案、学习进度安排、学习方法建议、媒体学习方案。第二，指导学习者如何参与学习活动，理解重点难点问题。第三，指导学习者带着问题参加辅导、课堂及线上活动讨论、答疑提问。第四，指导学习者如何进展知识系统化整理，如何完成作业与考虑题。

引导学习从内容上看，主要是第一，指导学习者形成科学的学习方法、帮助学习者确定到达学习目的的最正确途径，掌握科学的学习策略，养成良好的自主学习习惯。第二，激发学习者的潜在的学习激情与学习兴趣，充分调动学习者参与学习的积极性。第三，辅导课程内容，指导学习者运用所学理论、方法去进步分析解决实际问题的才能。第四，促进学习者之间、学习者与辅导教师间的交流，分享。

2.帮助推进学习

帮助推进学习是利用各类资源或通过各种手段和途径把学习资料和信息传递给学习者，帮助学习者顺利完成学习全流程。帮助推进学习应充分考虑强调对学习者的效劳意识，强化对学习者的人文关心，及时给学习者的学习提供帮助，使学习者能有一个轻松的、方便的学习环境。

帮助推进学习本质上是围绕课程相关内容和涉及的学习活动和任务，结合成人学习者的特点，提供的学习支持效劳。应该包含课程教学资源和辅助内容的提供、教学管理的效劳、学习者个性化的学习指导等。各类教师应对学习的对象进展分析，除课程内容外，可以提供其他的有效的辅助学习资源，帮助学习者确立自主性学习的观念，逐渐适应自主性学习环境，帮助制订实在可行的课程学习方案，使学习者进展有效的自主性学习。

〔二〕教学运行系统

教学运行系统涉及教学活动的全过程,包括开课前准备阶段、课程运行阶段和课程后期阶段三个阶段。开课前准备阶段一般指学习者开课之前，由每门课课程责任教师组织相关行业、企业的专业人员、合作高校的学科专家集中研讨,讨论并修订教学内容,落实面授教学方案，安排教学流程，另外需要联络学习者、开展学习者调查〔前测〕，分析学习者特征。这是课程开始前的重要工作,也是保证课程质量的关键步骤。课程运行阶段包括面授课与网上学习两大内容，这个阶段是课程运行的主体阶段，在这个阶段需要完成课程介绍和课程学习安排,设置学习小组，学习活动的施行和评价、每周教学小结等。其中需要进展有针对性的网上教学和面授课程调整。课程后期阶段指课程完毕后,需要进展学习者问卷调查(后测)和个案访谈,研究课程的实效性,对课程教学形式、课程运行、教师职责及分工配合等情况进展分析总结,为新一轮课程提供参考和经历。结合教学实际,讨论课程内在逻辑构造、教学规律和学习者承受规律,不断推进和完善课程,进步课程的实效性。

远程开放教育课程运行流程如图1所示。

三远程开放教育课程运行评价机制

远程开放教育课程评价机制应该发挥导向、检测、修正的作用。我们需要形成全过程、多元化的课程评价体系，强调将评价融入课程的开发、设计、准备、运行整个过程，强调确立多层面的评价对象，如课程开发与课程运行之间的衔接、各类教师之间的配合、教师与学习者间的指导以及最终课程对学习者的有效性等。强调多元主体共同参与，包括学生、各类教师，特别是行业企业的专业人士的参与。最终到达对课程内容以及课程运行形式进展持续改良和完善的目的。

远程开放教育课程评价的主要关注点集中在课程运行和教学过程监控。从持续进步教学质量出发，建立层层负责的课程运行质量监控体系，使教学运行所涉各部门既有分工又互相协作，建立一个共同监视负责的课程运行监视评价机制。

〔一〕课程运行评价根本思路与原那么

以课程为中心，围绕课程的整个运行周期，分教与学两个维度进展质量评价与监控。在课程运行过程中所涉及的关键角色均应按照业务流程、质量标准和职责标准施行教学，保障课程教与学的质量。课程运行评价主要原那么：

1.目的性

对课程运行过程进展监视评价的目的在于保障教学运行过程的顺利施行与教学质量的不断提升，为此发现课程运行中偏离于方案流程的误差，并采取有效措施及时纠正这些偏离。课程运行监视与评价不是监控人员，而是监视教学行为与教学管理行为，并作出评价的过程。

2.全员性

课程运行过程的顺利施行是学生按时学习的根本保障，需全体师生的共同努力，人人都是课程运行监视的一员。教学运行所涉各部门有依方案按时完成所负责事务并推动进入下一流程的责任与义务，环环相扣，人人需尽责，促进教学运行流程的顺利进展。教学质量保证组织体系在课程运行全程关键节点发挥监视指导责任，以及时纠正偏向为原那么，监视进展。

3.全程性

课程运行过程范围较广，向前承接专业课程建立后期，向后承接反响改良直至下一个周期开始。以课程运行时间为周期，不断循环。对课程运行的监视评价是对教学全过程的监控，事先监控准备过程，事中监控施行过程，事后监控改良过程，做到全程把关课程运行执行与质量。

〔二〕课程运行评价总体措施

为有效达成网上教学并保证教学质量，在理论探究和教学理论的根底上，需明确教师职责、业务流程、考核方案等相关制度和流程；显化"责任教师、辅导教师、导学教师";三角色联动责任，以绩效督行动，以评

价促质量；合理设计考核内容和方式，统计分析与开放教育教学质量亲密相关的学生在线行为。通过多元角色认定和标准制定，构建有效的教与学过程，提升教学质量。如图2所示。

〔三〕课程运行评价的组织保障与关键环节

明确质量评价工作各级各类组织构成、职责及工作制度。成立三级教学质量评价组织体系：一级为教学质量保障委员会，对整个教学运行质量进展统筹、监视与指导；二级为学院质量保障小组，由学院负责人、各专业责任教师、学院督导员、教学管理人员组成，对学院课程进展质量监视与评价；三级为课程团队，由课程责任教师、辅导教师、导学教师组成，以课程责任教师为主对课程的教与学质量负关键责任。

明确各层级职责和任务：三级课程团队负责监控整个课程运行周期，做好教与学的相关工作；二级学院质量保障小组评价课程团队相关工作。一级教学质量保障委员会对各学院质量保障的组织管理工作进展评价。各个课程团队之间进展穿插互评。评价反响工作在课程完毕两周后进展，对课程运行的评价工作伴随课程运行周期，按照关键环节和节点展开。

根据课程运行流程，课程运行评价以课程为单位，选取影响课程质量的关键教师角色和关键环节作为主要控制点，即对课程责任教师和辅导教师的关键行为进展质量控制。如图3所示。

在终身教育教学理念指导下，探究远程开放教育教学形式与质量保障机制，开放教育课程运行与评价机制的研究要紧跟时代步伐，抓住教育市场需求，交融学历与非学历教育，从而满足