项目式教学融入情景模拟在手术室护理带教中的教学质量对比观察

工程式教学融入情景模拟在手术室护理带教中的教学质量比照观察〔〕:

摘要：目的讨论工程式教学融入情景模拟在手术室护理带教中的教学质量。方法2022年9月至2022年9月，选择本院手术室护理实习生60名作为研究资料，根据时间顺序分组各30名，对照组为常规带教形式，观察组为工程式教学融入情景模拟带教形式，评价两组实习生护理才能及对带教满意度。结果观察组实习生护理才能中理论评分和理论评分均显著高于对照组，P0.05。

1.2方法

1.2.1对照组：先带着实习生熟悉医院环境、手术室环境等，理解相关规章制度，随后由带教教师进展跟班带教，结合实习大纲需求进展专业理论知识讲解、理论性护理操作讲解等。教学过程为教师演示，实习生学习和模拟，再有教师考核，针对问题进展综合讲解等。

1.2.2观察组：落实工程式教学融入情景模拟教学形式，如下：①根底教学，选拔专业手术室临床护理教师，确保具备较强的责任心和专业的护理技术，沟通才能和教学才能较好；在带着实习生熟悉环境时可引导其主动询问，如促使其进一步理解手术室护理内容及需要注意的事项，利于进步其积极性。②访视带教，结合手术设计护理教学方案，促使实习生可以尽快熟悉护理流程，如带着其进展术前访视，展示和指导如何与患者沟通，如何充分利用语言进展安康教育及情绪安抚【4】。③术中模拟带教，术中护理作为教学重点，可通过模拟带教方式，且需将实习生划分为不同小组，各小组成员扮演不同角色，如医师、护士和麻醉师等，且针对不同小组设计不同患者类型，然后由实习生结合相关信息进展护理方案的设计，并施行模拟理论，带教教师加以引导，确保其在掌握相应护理才能的同时，可以理解的自身的缺乏【5】。④术后带教，手术模拟完成后那么设计术后模拟随访，促使实习生及时发现术后问题并加以处理，如术后低温现象及相关并发症，再引导实习生提出针对性护理方案，并加以补充和细节分析，确保丰富其认识。

1.3观察指标。评价两组实习生护理才能：由带教教师对学生护理理论成绩〔试卷评分〕和护理理论成绩〔模拟评分〕进展评价，总分值均为100分。带教满意度由实习生结合调查问卷从主动性、知识承受程度、团队协作等进展评价，分为高度满意、一般满意和不满意，满意度=高度满意率+一般满意率。

1.4统计学处理。采用统计学软件SPSS20.0进展处理，计数资料以百分数〔%〕表示，采用卡方检验，计量资料以均数标准差〔s〕表示，采用t检验，P

2.2两组实习生对带教满意度分析。分析表2可知，观察组实习生对带教满意度96.67%显著高于对照组80.00%，P

3讨论

手术室护理工作范围广、难度大且重视细节，对护理人员提出极高的要求，因此在进展手术室护理带教中需重视开展科学有效的方式，确保促使实习生从护理技能、心理素质、责任心等方面均得以提升，促使其尽快从学生状态向专业护理人员状态转变。如今在护理带教中加强对先进教学方式的应用，其中工程式教学法和情景模拟教学法均表达"以学生为中心";教学理念，落实在手术室护理带教中可从传统护理带教形式向生理、心理、社会角度转变，更符合实习生学习实际需求【6】。交融工程教学和情景模拟教学可以将护理问题和理论操作作为核心，重视培养实习生面对真实护理问题是的应对才能，并结合评价实现持续性质量控制，利于进步实习生积极性。而且教学过程中充分表达实习生主动性，具有人性化教学特征，可以针对手术室护理的共性问题和个性问题实现针对性改良，实现不断提升护理才能的目的。本次研究结果显示观察组实习生护理才能中理论评分和理论评分均显著高于对照组，P<0.05；观察组实习生对带教满意度96.67%显著高于对照组80.00%，P<0.05，说明施行工程式教学融入情景模拟教学形式可确保提升其理论成绩和理论成绩，且实习生对该种教学形式高度认可，利于促使其快速向护理人员角色转变，进步学习积极性。

综上所述，工程式教学融入情景模拟教学形式应用在手术室护理带教中对进步实习生综合护理才能有明显作用，且

该种教学形式具有个性化特征，满足实习生实际需求，进步其积极性，值得推广。

参考文献

【1】林毅.PBL结合情景模拟教学法在手术室护理带教中的应用[J].齐鲁护理杂志,2022,22(20):110-112.

【2】翁琛婷,万德华.基于问题学习结合情景模拟教学法在手术室护理带教中的应用效果[J].中国当代医药,2022,24(30):163-165.

【3】韦雪腊.情景模拟教学在手术室护理教学中的价值[J].医学新知,2022,27(1):95-96.

【4】吴海燕,杨柳,杨红芳.情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用效果初析[J].滁州职业技术学院学报,2022,15(2):49-51.

【5】高锦霞.情景模拟教学法在介入手术室实习护生带教中的应用[J].卫生职