大学生心理健康教育体验式教学与慕课教学相结合的课程研究

大学生心理安康教育体验式教学与慕课教学相结合的课程研究〔〕:

摘要：目前，大学生心理安康课程已在高校中广泛开展，但局部高校只采取慕课形式组织学生学习，存在所学知识与现实脱节，缺乏体验等缺乏。本研究采取慕课与实际体验课程相结合的形式开展教学活动，有助于学生对线上课程学到的理论知识，有更好的理解，同时通过实际应用可以更好的进步心理安康素质，为高校心理安康教育课程提供理论支持。

关键词：心理安康教育；体验式教学；课程理论

本文引用格式：张倩,等.大学生心理安康教育体验式教学与慕课教学相结合的课程研究[J].教育现代化,2022,6(60):209-210.

近年来，课程教学成为心理安康教育的主渠道，并日渐受到重视。教育部公布的?普通高等学校学生心理安康教育工作根本建立标准〔试行〕?〔以下简称?根本建立标准?〕和?普通高等学校学生心理安康教育课程教学根本要求?〔以下简称?教学根本要求?〕，明确提出要在组织机构、课程、师资等方面保证心理安康教育的课程教学【1】。

在高校，心理安康教育课受到高度重视。在?根本建立标准?中明确将课程教学作为高校心理安康教育应着力建立的七大体系之一。我院从2022级学生开始引入线上心理课程，经与学生访谈发现，58%的学生认为学院引入的慕课可以学到心理学知识，87%的学生觉得慕课的知识不能与生活相联络，93%的学生认为慕课的互动性缺乏，69%的学生认为心理安康课程应该参加更多的体验和互动内容。本研究将"慕课";与体验式教学在大学生心理安康教育课程中进展结合，以期更好的实现心理安康教育课程的教学目的。

一研究方法

〔一〕选取研究对象

从我校2022级学生中招募被试。根据心理测评结果，从招募的学生中选取参与课程改革的人员。

被试选取条件：被试分为实验组和对照组，其中实验组60人，SDS得分53-65之间的被试选取20名，SAS得分50-70之间的被试选取20名，SCL-90平均分2-3之间的被试选取20名；对照组60人，选取各量表测试得分与实验组相近的三组各20名。

〔二〕工具

本研究采用病症自评量表〔SCL-90〕，本量表共有90各工程，包含有较广泛的精神病症学内容，从感觉、情感、思维、意识、行为至至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等方面，采用10个因子分别反映10个方面的心理病症情况。抑郁自评量表〔SDS〕，本量表含有20个反映抑郁主观感受的工程，可以相当直观的反映抑郁病症的轻重程度及其在治疗中的变化。焦虑自评量表〔SAS〕，本量表含有20个反映焦虑主观感受的工程，可以评定焦虑病症的轻重程度及其在治疗中的变化，它与SDS一样具有广泛的应用性。

集体前测后实验组进展体验式教学，根据慕课所授知识点，对被试进展每周1次，每次90分钟的线下体验课程，共进展14周。实验组与对照组按照一样进度进展慕课学习，实验组同时开展分组讨论、心理情景剧、团体辅导、心理影片赏析、成长性作业等体验式教学。第15周对2组被试进展后测。

二研究结果

由表1可见，实验前实验组A与对照组C在SCL-90的各因子及总分上均无统计学显著差异，实验后实验组B与对照组D在总分及敌对、焦虑、恐惧、偏执、强迫病症、躯体化、人际关系敏感、抑郁等因子分上均有显著差异。实验后实验组B在以上各因子的得分均低于对照组D。实验组实验前A与实验后B在总分及敌对、焦虑、恐惧、躯体化、人际关系敏感、抑郁等因子上均有显著差异。实验组实验后的得分在以上各因子的得分均低于实验前。实验前实验组A和对照组C在SAS各因子及总分上均无统计学显著差异，实验后实验组B与对照组D在总分及各因子分上均有显著差异，实验组在实验组实验后在总分及各因子分上均与实验前有显著差异。实验前实验组A和对照组C在SDS各因子及总分上均无统计学显著差异，实验后实验组B与对照组D在总分及各因子分上均有显著差异，实验组在实验前A与实验后B在总分及各因子分上均有显著差异。实验组实验后在总分及各因子分上均与实验前有显著差异。

三讨论

本次测量结果显示，说明线上线下相结合的教学形式在促进学生心理安康程度的进步上效果是很显著的。

学生通过线上慕课学习时间灵敏的特点，实现学生利用碎片化时间进展知识点学习，结合线下体验式课程，对心理安康知识的理解更加透彻，在心理安康程度上得到进步。相关体验活动的设计与线上慕课所授知识相交融，实现知识的迁移，解决学生线上所学与现实应用脱钩的问题【2】。减少空洞乏味的知识讲授，进步学生的课堂参与度。同时也有助于学生在生活理论中用所学心理安康知识对自己的行为进展塑造，提升整体心理安康素质。

参考文献

【1】冯淑丹,刘洋,张介平."慕课";时代下体验式教学在地方医科大学大学生心理安康教育课程中的应用[J]