小学数学课堂教学有效性的内涵及策略课件

小学数学课堂教学有效性的内涵及策略一、背景课程改革之后的理性思考目前小学数学课堂教学中存在的问题1.三维目标的割裂其一，只关注知识的授受和技能的训练其二，游离于知识技能之外的过程与方法其三，“贴标签”的情感、态度和价值观2.教学内容的泛化，数学味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分挖掘出来。3.教学活动的外化，自主变自流。4.教学层次的低下，教师越教学生越不会，越离不开教。5.预设与生成的冲突：一是出现不负责任的课堂；二是出现没有生成的不精彩的课堂。二、小学数学课堂教学有效性的内涵余文森教授：通俗的说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生地学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。从学的方面：要学得有效1.学生是否扎实有效地掌握了数学知识，数学技能是否有所提高2.学生在学习过程中是否经历了数学化的过程3.学生是否体会到数学的乐趣，是否增强了自信心，是否增强了求知的欲望三、怎样提高小学数学课堂教学的有效性有效的课堂教学呼唤具有有效教学理念的教师1.传授知识2.启迪智慧3.完善人格三、怎样提高小学数学课堂教学的有效性课标理念：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。三、怎样提高小学数学课堂教学的有效性课标理念：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。三、怎样提高小学数学课堂教学的有效性“最近发展区”理论建构主义理论读懂教材从教材纵联横贯的结构编排上从章节内容选择的安排上从潜在智力因素的挖掘上从情感态度的养成上从未来意义的建构上从学生实际发展的水平上从自己执教的个性风格上读懂学生学生有怎样的知识基础、怎样的活动经验学生会主动地进行哪些学习和探究学生会有哪些障碍和困难学生希望老师或同伴给予怎样的点拨和指导读懂课堂有效的情景创设1.情景有悬念2.情景要贴近学生的生活实际3.情景应是真实的，具备生活原型4.根据教学内容来决定情景要简单还是复杂5.情景要具有情感因素6.情景要具有典型性读懂课堂多种学习方式：观察、发现、模仿、记忆、自主探究、动手操作、合作交流、练习等1.适时的自主探究、2.讲求实效的合作交流3.带有问题的动手实践读懂课堂精当的课堂提问1.问题的指向要明确2.问题要少而精准3.多用缺问句，少用长问句读懂课堂恰当的课堂评价评价目的：调动积极性、增强自信心、纠正错误、体验成功存在的问题：过多的廉价表扬——学生自以为是、趾高气扬、受