教育学题库师范大学

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.人的发展主要依靠外在力量， 比如环境的刺激和要求， 他人的影响，社会文化环境， 家

庭教育，学校教育。持有这种观点的教育家有（ C）。

A弗洛伊德B马卡连柯C洛克D马克思主义者

.教育的心理起源论认为教育起源于儿童对成人行为的“ （A）”，这是教育的基础。

A无意识模仿 B有意识模仿C偶发性跟随 D经常性跟随

.民国以后，学部正式改为“ （B）”。

A文部B教育部C科教部D教委

.《学记》中提出（）的主张，反映了对教育在社会发展中的地位的重视。

A建国君民，教学为先 B学而优则仕C蓬生麻中，不扶而直 D君子自强不息

.教育是一种社会现象，是人类社会所特有的培养人的社会实践活动，这就是教育的（）

A本质属性B部分属性C独特属性D一般属性

.对童年期的学生，在教学内容上应多讲些比较具体的知识和浅显的道理； 在教学方法上

用直观教具。这体现了教育要适应儿童身心发展的（）特点。

A稳定TB阶段性C不平衡性D个别差异性

.狭义的教育专指（）

A家庭教育B学校教育C社会教育D教师教育

. （B）认为个体的心理发展过程被视为敷衍物种进化的过程，心理发展是按预先形成了

的生物学形成，其名言为“一两的遗传胜过一一吨的教育” 。

A卢梭B霍尔C高尔顿D格赛尔

.教育的（）是人类关于教育起源的最古老、 最神秘的观点，所有的宗教都持有这种观点，

各种神话传说都在向人们表达着这样一个共同的观点。

A生物起源说 B神话起源说C心理起源论 D劳动起源论

.“近朱者赤近墨者黑...蓬生麻中不扶自直”及“孟母三迁”的故事，都说明了（）对人的发展的影响。

A家庭气氛B社会环境C文化因素D年龄特征

.有的人观察能力强，有的人动手能力强，有的人善于口头演讲，有的人善于书面写作。

这说明人的发展具有（C）。

A能动性B阶段性C个别差异性 D不平衡性

.为人的身心发展提供物质基础和可能性的是（）

A遗传B自然环境C社会教育D学生个性

.我国奴隶社会的学校教育为奴隶主阶级所垄断， “学在官府”，教育内容主要是（）。

A四书B五经C论语D六艺

.孔子开创了（）的先河。

A官学制度B书院制度C私人讲学D六三三制

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.马克思主义认为，实现人的全面发展的根本途径是（ A）

A教育与生产劳动相结合 B知识分子与工人农民相结合

C普通教育与职业教育相结合 D学校教育与社会教育相结合

.确立我国教育目的的理论基础是（ B）

A素质教育理论 B马克思关于人的全面发展理论

C创新理论基础 D生活教育理论

.在教育目的价值取向上，存在两种典型对立的理论主张是（ A）

A个人本位论与社会本位论 B国家本位论与社会本位论

C普通教育与职业教育相结合 D学校教育与社会教育相结合

.德国教育家凯兴斯泰纳曾提出 “造就合法公民”的教育目的，这种教育目的论属于（B）

A个人本位论 B社会本位论

19.在教育目的的价值取向问题上,

幸福的观点属于（A

C集体本位论D个别差异主张教育是为了使人增长智慧、

发展才干，生活更充实

A个人本位论B社会本位论C知识本位论D能力本位论

.盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有（ C）

A顺序性 B不平衡性 C互补性 D个别差异性

.“长善救失”“因材施教”的教育原则是根据人的身心发展的什么特点提出的（ C）

A阶段性 B不平衡性 C个别差异 D分化与互补的协调性

.人的主观能动性的最高表现是（C）

A预见性B目的性C创造性D选择性

.个体身心发展不是一个匀速前进的过程，说明人的身心发展具有（ C）规律。

A顺序性B阶段性 C不均衡性 D互补性

.人的身心发展的不平衡规律要求教育工作者要适应人的发展的不平衡性， 在身心发展的

关键期施以相应的教育，要抓住发展的（B）A合理期B关键期C矛盾期D问题期

.个体身心发展不是一个匀速前进的过程，说明人的身心发展具有（ C）

A顺序性B阶段性 C不均衡性 D互补性

.在教育工作中搞“一刀切、一锅煮”，这就违反了个体身心发展的（ B）规律

A顺序性B阶段性C不均衡性D互补性

.童年期学生党思维特点是具有较大的具体性和形象性， 抽象思维能力还比较弱，对抽象

的道理不易理解；少年期的学生，抽象思维以及有了很大的发展， 但经常需要具体的感

性经验作为支持。这说明人的身心发展具有（ B）规律。

A顺序性 B阶段性 C不均衡性 D互补性

.“陵节而施”，忽视了人身心发展的（A）,造成教育的负效应。

A顺序性 B阶段性 C不均衡性 D互补的

.教育工作要遵循（A）,要求在对学生进行教育时， 要由浅入深，由简到繁，由易到难，

由具体到抽象，循序渐进地进行，不能急于求成，拔苗助长。

A顺序性 B阶段性 C不均衡性 D互补性

.皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认识发展论证明了人身心发展具有（ A）

A顺序性 B阶段性 C不均衡性 D互补性

.如果让6个月的婴儿学走路，不但徒劳而且无益， 同理，让四岁的儿童学高等数学， 也

难以成功。说明（A）

A遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段

B遗传素质的差异性对人的发展有一定影响

C遗传素质具有可塑性

D遗传素质觉得论人发展的最终结果

.对人的发展特别是对年轻一代的发展起着主导作用和促进作用的是（ C）

A家长学历 B自然环境C教育 D个性特征

.为人的身心发展提供物质基础和可能性的是（ A）

A遗传B自然环境 C社会教育 D学生个性

.从个体发展的卡能行转为现实性这一意义上来说， （D）是个体发展的决定性因素。

A个性B能力 C气质 D个体主观能动性

.人的身心发展有不同的阶段， “心理断乳期”在（B）

A幼儿期B青少年C成年期D老年期

.在历史上持环境决定论观点的人物是（ D）

A柏拉图和霍尔 B柏拉图和华生 C霍尔和洛克 D洛克和华生

.主张人的发展是个体的内在因素与外部因素在个体活动中相互作用的结果， 属于个体身

心发展动因的（D）观点。

A内发论B白板说C外银论 D多因素相互作用论

.关于个体身心发展的成因， “白板说”观点属于（B）

A内发论B外铢论 C多因素相互作用力 D平衡论

.美国当代生物社会学家（A）把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。

A威尔逊B格赛尔C华生 D洛克

.认为成熟机制在人的身心发展中起决定作用的教育家是（ D）

A卢梭B霍顿C高尔顿D格赛尔

.内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，其代表人物（ A）

A弗洛伊德 B马卡连柯 C荀子D马克思主义者

.青春期中学生身体外形显著变化有（A）

A身高B心脏的发育 C肺的发育 D肌肉的发育

.心理发展包括认知过程和意向特征两个方面，认知的发展包括感知、 （D）、想象、思维

等方面的发展。

A需要B情感C意志D记忆

.否定教育自身的发展规律，格列教育的历史传承， 把教育作为政治、 经济的附庸。这样

的观念违背了教育的（C）

A生产性B永恒性C相对独立性D工具性

.学校精神文化的物质载体是（D）

A制度文化 B组织文化 C学校传统 D物质文化

.环境文化和设施文化属于（B）

A学校精神文化 B学校物质文化 C学校组织和制度文化 D学生亚文化

.学校文化的核心是学校各群体所具有的（B）和行为方式。

A精神面貌 B思想观念 C抽象思维 D理性思考

.校园文化的核心是（B）

A校园物质文化 B校园精神文化 C校园制度文化 D校园组织文化

.最早提出学校文化的是（A）

A华勒B席勒C泰勒D裴斯泰洛齐

.通过教育，科学知识与技术被劳动者所掌握， 变成劳动者的知识与技能，从而在生产中

创造物质财富，促进生产力发展。这表明（ A）

A教育是劳动力再生产的手段 B教育是文化再生产的手段

C教育生产新的科学知识和技术手段 D教育具有政治功能

.决定教育事业发展的规模与速度的因素是（ A）

A生产力B政治经济制度 C上层建筑 D科学技术

.“今天的教育是明天的经济，教育的消费是明显的消费，潜在的生产，是有限的消费，扩大的生产，是今日的消费，明日的生产。 ”这一认识表明现代教育具有（C）的特征。

A科学TB价值TC生产性 D未来性

.政治与教育内容的关系是（D）

A政治决定一切教育内容

B政治决定与劳动能力有关的教育内容

C政治与教育内容无关

D政治决定与思想意识有关的教育内容

.一个国家教育经费投入的多少，最终取决于（ C）

A文化传统 B受教育者的需求 C生产力的水平 D教育的规模

.教育与经济的关系总的来说是（A

A经济决定教育，教育反作用于经济

B教育决定经济，经济反作用于教育

C经济决定教育，教育对经济没有影响

D教育决定经济，经济对教育没有影响

.同是现代化国家，英国历来注重绅士教育，德国重视技术教育，美国注重实用教育，日本重视学历教育，这说明教育具有（B）

A竞争性B历史继承性 C独特性D阶级性

.教育与社会政治经济和生产力发展的不平衡性说明了教育具有（ D）

A社会性质B超前性C不适应性D相对独立性

.教育的发展水平最终由（C）决定的。

A政治经济制度 B人口因素 C生产力发展水平 D意识形态

.社会政治、经济制度决定着教育的（ A）

A性质 B教育组织形式 C教育方法 D教育结构

.我国近代改革中，明确规定将学堂改为学校，实行男女平等等允许初等小学男女同校的学制是（C）

A壬寅学制B葵卯学制 C壬子葵丑D壬戌学制

.在“中学为体，西学为用”的思想指导下，我国从清末开始试图建立现代学制，在颁布

的诸多学制中，第一次正式实施的是（ B）

A壬寅学制B葵卯学制 C壬子葵丑D壬戌学制

.1903年，清政府颁布了由张之洞、张百熙等人制定的《奏定学堂章程》，史称（D）

A六三三学制B五四学制 C壬寅学制 D葵卯学制

.英国政府1870年颁布的《初等教育法》中，一方面保持原有的转为资产阶级子女服务

的学校系统，另一方面为劳动人民的子女设立国民小学、 职业学校。这种学制属于（A）

A双轨学制 B单轨学制 C中间型学制 D分支型学制

.一个国家学制建立的主要依据有哪些？

P37

.世界各国的学制存在着差异， 但在入学年龄，中小学分段等方面却有较高的一致性。 这

说明学制的建立主要依据（C）

A社会政治经济制度

C青少年身心发展规律

B生产力发展水平

D名族和文化传统

.通常把一个国家各级各类学校的总体系称为（ B）

A国民制度学制 B学校教育制度 C教育管理体系 D学校教育结构

.在儿童身心发展存在高速发展期，某一时期某一方面的发展特别迅速而在其他阶段相对平稳。这一现象体现了儿童身心发展的哪一阶段？（ D）

A顺序性B阶段性 C个别差异性 D不平衡性

.对于童年期的学生，在教学内容上应多讲些比较具体的知识和浅显的道理； 在教学方法

上用直观教具。这体现了教育要适应儿童身心发展的（ B）特点。

A稳定TB阶段性 C不平衡性 D个别差异性

.学校教育在人的身心发展中起（C）

A决定作用 B动力作用 C主导作用 D基础作用

.为什么教育对人的发展起主导作用?

P29三点原因

.“唯上智与下愚不移”，“生而知之”等反映了影响人的发展因素的哪一理论（B）

A环境决定论 B遗传决定论 C教育万能论 D儿童学理论

.决定着教育领导权和受教育权主要因素是（D）

A社会生产力和科技发展水平 B社会人口数量和结构

C社会文化传统

D社会政治经济制度

.制约教育发展规模，速度和教育结构的根本性因素（A）

A生产力发展水平 B政治经济制度 C人口数量和质量 D社会意识形态

.教育（A）要求的是教育平等，要求质量的教育和适合个体个性特征的教育。

A民主化B全民化C多元化D平等化

.现代教育与生产劳动紧密结合， （A）占有重要地位。

A自然科学知识 B人文科学知识 C生活科学知识 D社会科学知识

.社会主义教育更注重教育与（A）结合。

A生产劳动 B社会生活 C人际交往 D科学活动

.资本主义社会教育扩大了（A）,提出了普及教育思想。

A受教育权 B教育权C平等权D公平权

.封建社会教育内容，在我国反映为儒家思想主张的四书五经，西欧社会则是以（ D）骑

士七技为学习内容。

A三艺B四艺 C六艺 D七艺

.纵贯中西方，古代社会教育内容偏重于（D）

A自然知识B祭祀知识 C科学知识 D人文知识

.纵贯中西方，古代社会教育都与（ B）相脱离。

A祭祀活动 B生产劳动 C科学探究 D艺术生活

.在我国封建社会，学校教育成为科举考试的（ B）

A基础教育 B预备教育 C必要教育 D最终教育

C）教育

D四艺六艺

C）教育。

“学在官府”，教育内容主要是（

D)

.欧洲封建社会出现两种教育体系一一教会教育和（

A斯巴达B雅典 C骑士 D智者

.雅典教育具体科目有（A）

A三艺、四艺B三艺、七艺C三艺、六艺

.欧洲奴隶社会两种教育体系一一斯巴达教育和（

A奴隶B教会 C雅典 D骑士

.我国奴隶社会的学校教育为奴隶主阶级所垄断，

A四书B五经C论语 D六艺

.人类进入奴隶社会出现