智慧教育典型案例：自主、探究、实践同步课程构建中职开放课堂

自主、探究、实践，同步课程构建中职开放课堂

——以《跟我一起学制图》同步课程为例 长兴技师学院吴铮

一、背景与起因

如何打破中职课堂教师一言堂？如何实施多样化教学活动，关注学生学习的差异化、两极分化？如何促进学生学习效果最大化，培养学生自主学习意识、探究学习能力和实践学习精神？长兴技师学员吴铮老师敢为人先，倾力打造了浙江省中职“跟我一起学制图”同步课程，通过同步课程构建了“线上+开课”，实现线上教学组织、管理；“线上+学材”，让助学学材为线上教学主要载体；“线上+互动”，开展导学、辅学、拓学的线上教学活动；“线上+评价”，构建线上教学评价指标和制度，最终打造同步课程支撑下全方位、立体式的中职开放课堂，促成课堂教与学的系统性变革与学习质量提升。 二、措施与做法

吴老师依据多年来《机械识图》课堂教学所积累的经验，充分将线上的《跟我一起学制图》同步课程与线下《机械识图》实体课堂相融合，进而构建中职开放课堂，充分发挥线上教学优势，实践并梳理出开课、学材、互动、评价四要点的开放课堂教学要素，其中“线上+开课”是前提，“线上+学材”是载体，“线上+互动”是根本，“线上+评价”是保障。 （一）“线上+开课”，做好同步课程教学准备

依托浙江省之江汇教育广场教师精品空间（以下简称空间），吴老师在2019年第二次发布了《跟我一起学制图》同步课程，制作授课计划、课程宣传片，面向全省中职机械类全年级招收网络学员，根据学员学习情况组建100人的互联网教学班级。教师需要根据授课计划提前制作并发布系列同步录播课，包括以知识点精讲的微课、作业辅导例题精讲微视频、三维空间形体的分析微视频等。 （二）“线上+学材”，辅助同步课程助学教材

以满足学习者自主学习和探究学习为出发点，侧重实现导学、辅学功能，强化任务驱动，融合教材、练习册、导学案、历年高职考真题、难题解题策略等内容于学材，吴老师根据学生学习需求编写了以微任务、微自学、微点评、微探究、微反思、微实践六大结构体的助学学材，满足学生在缺少学习材料下的知识技能学习需求。（三）“线上+互动”，实践同步课程线上教学 1.课前自主点播同步课程，不落下每一个知识点

不受空间和时间限制，学生通过移动端或PC端访问吴老师的教学空间，点击“跟我一起学制图”课程即完成报名，随后可在自己空间查看课程学习进度、参与讨论、提交作业，并可以看到老师给予的反馈、评价，以及自己获得勋章和学分等情况。 图1教师空间同步课程报名入口图2学生空间同步课程学习模块 加入班级后，学生可以根据吴老师编制的《跟我一起学制图》学材，明确线上同步课程的学习时间、目标、任务、问题，精准地告知每一位学生，学生在任务的驱动下自主开展“哪里不会点哪里”，实现了泛在化、碎片化、个性化的同步课程学习提供支持，更是为课中的探究学习做了准备。图3配套跟我一起学制图助学学材 2.课中探究作业讲评讨论课，不放过每一个真问题

完成线上同步课程相关的视频学习后，学生再次依据学材完成自学点评作业练习，再次巩固线上所学知识。作业以图片、音频等形式提交老师批阅、批注和评分。老师将“学生的真问题”作为“以学定教”、“以教导学”的链接点，例如在绘制综合型组合体三视图时，吴老师通过教学空间的学习反馈记录了学生对于底座和左右两端凸起的空心U形结构处的线、面分析存在不足，细微部分的投影表达有误，基于此吴老师在课堂上进行了再次的讲解和点评，又录制了答疑解惑微视频作为同步课程的拓展学习内容，再次通过在线的形式与学生们共同探讨、交流，并进行进一步的一对一辅导探讨。 图4作业批阅即及讨论课的组织

3.课后实践任务驱动活动课，不错过每一次动手机会

教、学、练、思、做合一，注重学生在课前和课中学习期间提出和吴老师观察记录的问题，把解决旧问题、发现新问题当作学习阶段的落脚点和新一轮学习的起点，把提出与解决问题的综合能力作为学生核心素养培育的目标，培养学生的专业学习探索精神。例如，在“切割型组合体的识读与绘图”中，让学生根据学习情境中的联轴器点播课，发挥想象力，将生活中的某一个物体进行三面投影分析和空间位置分析，同时用记号笔对物体进行描点，并对其线面进行投影分析和空间位置分析，最后把多视角拍摄的投影图提交至课后学习任务。 图5手工制作组合体模型学生作品

（四）“线上+评价”，实践同步课程学分制评价

依据《2019学年同步课程结课指南》对参与线上学习的学生，根据下表评价指标给予同步课程学习最后的成绩、勋章与学分计算，并颁发相关证书，见表4.表4同步课程过程性与终结性学习评价说明评价指标分值分值说明得分勋章学分学

习

类视频学习5分/节完整看完一个视频获5分最高：40分根据学生综

合表现授予

“学习之星”“小有成就”“渐入佳境”“畅所欲言”“持之以恒”“奇思妙想”称号90-100分：3学分；80-89分：2学分；70-79分：1学分；69以下无学分练习提交5分/次被教师批改并推荐为优秀练习者可获8分最高：40分讨

论

类参与讨论5分/次参与教师发布讨论主题，质量较高者可获5分最高：10分总

结

类线上学习总结报告10分/篇对课程进行点评（结合本课程学习经历和体会，不少于500字）最高：10分三、运行与成效

（一）疫情期间同步课堂运行成效显著 1.课程运行情况

“跟我一起学制图”同步课程在停课期间吸引了全省近600名机械专业学生的报名，组建了1个近100人的互联网班级，发布了32个同步课堂录播课和12次线上直播课，发布课前导学10次，在线检测10次，课后作业10次，学生完成了近5000次的云端同步课程微视频学习。 2.学习者感悟

参与学习的某同学说：这次寒假很不一样，原本以为我的功课肯定要拉下很多了，但是吴老师的同步课程视频会根据我们学习的程度讲不同的解题方法，时间不会很长，我根据打印出来的学材查漏补缺，这样就不用一直盯着手机，在完成任务后我提交照片和视频作业即可，老师在第一时间内都会进行线上批改，及时将问题反馈给我，以便我开展有针对性的复习和训练，寒假里我有信心补齐了制图这门专业课短板。 3.学习质量对比

通过记录的数据和发布的在线考试，可以发现互联网学生较普通网络学员在作业完成的质量和主动性，在参与线上教学活动时表现出来的积极性和创造性方面都有明显的效果。 图6互联网学生与网络学员的学习效果对比图

（二）基于同步课程衍生出的多样化授课形式

线上同步课程教学课可以根据不同的线下实体课堂教学内容，形成的任务驱动式、专题探究式、项目驱动式教学形式的课型。 1.任务驱动式同步课程“导学”课型

任务驱动式“导学”教学活动以任务的完成为中心，围绕学习目标，开展内容导学、打卡导学、测试导学，构建以“促进知识生成”、“优化思维方式”为主的教学活动。任务驱动式“导学”教学授课形式、授课准备和技术支撑如表1所示。表1任务驱动式“导学”教学实践活动说明授课形式授课内容授课方法与技术支撑异步自学1.编制带有任务的学案“已有+共享+下载”2.发布同步课程教学视频同步课程web电脑端和之江汇教育广场移动端、浙江微课网等3.准备互动话题“已有+共享+下载”4.开展异步教学同步课程录播视频课程特点：依赖同步课程，对网络配置要求较高，对学生用眼健康有一定影响，对教师直播素养和能力要求较高。 2.专题探究式同步课程“辅学”课型

以专题的探究为中心，围绕考纲范围，开展考点知识整理辅学、应考技巧辅学，构建以“扎实基础”“掌握技巧”为主的教学活动。主题研讨式“辅学”教学授课形式、授课准备和技术支撑见表2。表2主题研讨式“辅学”教学实践活动说明授课形式授课内容教学方法与技术支撑主题研讨1.发布作业，提交清单之江汇教学助手收回作业2.分析共性和个性问题在线查阅和批阅作业3.梳理问题师生协作制作xmind思维导图4.理解纠错，消化巩固互联网班级内话题式讨论课型特点：依赖互联网班级，对网络配置要求较低，教学去中心化，对学生参与主动性、教师引导能力和组织教学能力要求较高。 3.项目驱动式同步课程“拓学”课型

以项目驱动为中心，围绕生活观察、动手实践、职业感知，开展新知识、前沿岗位技术等方面的“拓学”，构建以“综合运用”“创新实践”为主的教学活动。项目驱动式“拓学”教学授课形式、授课准备和技术支撑见表3.表3项目驱动式“拓学”教学实践活动说明授课形式授课内容方法与技术支撑动手实践1.提取并发布项目完成任务书互联网班级通知2.明确完成所需的相关素材和之江汇教学助手在线查阅和批时间节点阅作业3.回收项目成果之江汇教学助手打卡（语言、视频、照片、文字）4.组织学习分享和成果展示互动课堂直播课型特点：依赖教学助手，对网络配置要求不高，对教师实践项目的开发能力要求高。 四、成果及推广

（一）中职开放课堂的丰硕成果

截止目前，共计受到省级媒体报道1次，参与省级课题立项2项，发表论文2篇，完成疫情期间同步课程研究论文发表3篇（含正在发表）。完成《跟我一起学制图》学材出版的编写，正与出版社沟通出版事宜。2018年同步课程顺利结题，2019年同步课程正在筹备结课，2016至2019年连续四年获得浙江省精品教学空间，参与同步课程学习的5名同学获得浙江省优秀学生空间。 （二）中职开放课堂的经验推广

2018年在一定的实践和研究基础上开始研究中职开放课堂的建设，聚焦课堂，融合创新，进一步开展教师信息化能力提升项目建设与申报（制作教师线上与线下培训课程）、教材（完成两个课的辅助教材编写）、教法（三段六步教学法）的研究和实践，目前已在省级及以下有关网络学习空间应用经验介绍