教学设计专题讲座课件

欢迎大家！欢迎大家！教学设计专题讲座教学设计专题讲座信息技术与课程相整合课的教学设计教学需求编写教学设计方案选择教学用媒体教学资源的收集与整合设计成果实施与评价反思与修改信息技术与课程相整合课的教学设计教学需求编写教学设计方案选择一篇完整的教学设计应包含的内容标题作者一、概述二、教学目标1．知识与技能２．过程与方法３．情感态度价值观三、学习者特征分析四、教学策略五、教学环境和资源准备六、教学过程七、总结与评价一篇完整的教学设计应包含的内容标题

具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及教学评价……等教学环节进行具体计划的过程。”

教学设计 具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的木桶理论应用系统方法探索教学系统中各要素之间及与整体的本质联系,并在设计中综合考虑和协调它们的关系理解教学设计1－运用系统方法不能头疼医头，脚疼医脚木应用系统方法探索教学系统中各要素之间及与整体的本质联系,并学习理论传播理论教学设计系统理论教学理论理解教学设计2－依托教学/学习理论没有理论指导的实践是盲目的实践学习理论传播理论教学设计系统理理解教学设计3－具体计划各环节教学目标分析学习者特征分析教学策略设计学习环境设计媒体和资源设计教学评价设计具体规划，形成实施的方案理解教学设计3－具体计划各环节教学学习者教学学习媒体和教学具

以教师为中心，面向教师的“教”有利于教师对整个教学过程的监控有利于系统科学知识的传授和教学目标的完成，对于学生打基础是有利的重“教”轻“学”忽视学生自主探究和自主学习掌握教学设计的一般过程——传统教学以教师为中心，面向教师的“教”重“教”轻“学”掌握教学1.传统教学设计（面向老师的教）（1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；（2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；（3）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略；（4）在上述分析的基础上，选择教学媒体；（5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价；（6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。掌握教学设计的一般过程1.传统教学设计（面向老师的教）掌握教学设计的一般过程

以学生为中心，面向学生的“学”强调学生自主学习，对创新精神培养大有好处忽视教师主导作用的发挥查看案例>>掌握教学设计的一般过程——建构主义以学生为中心，面向学生的“学”忽视教师主导作用的发挥查看2.建构主义环境下的教学设计（促进学生自主的学）

（1）情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境；（2）信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构；（3）自主学习策略设计——自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标；（4）组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构；（5）组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。掌握教学设计的一般过程2.建构主义环境下的教学设计（促进学生自主的学）掌握教学设计

结合上两者的优点，取长补短查看案例>>以教为主以学为主“学教并重”的教学思想－双主教学——主导－主体掌握教学设计的一般过程结合上两者的优点，取长补短查看案例>>以以“学教并重”3.“学教并重”的教学设计（1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；（2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；（3）教学策略的选择与设计；（4）学习情境设计；（5）教学媒体选择与教学资源的设计；（6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。

注意：在环节（3）中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节（４）和在环节（５）中则包括了情境创设和资源提供的要求。掌握教学设计的一般过程3.“学教并重”的教学设计掌握教学设计的一般过程掌握教学设计的一般过程教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至为重要的环节，它决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。总目标是针对某个课程（或某个教学单元）内容的整体提出的要求，所以是比较概括和原则性的，通常在教学大纲中有明确的表述掌握教学设计的一般过程教学目标的分析与确立是学科教学设计中的1、掌握教学目标分析的方法掌握教学设计的一般过程注意事项1：用新课程的三维目标来表述新课程三维目标基础学力学科知能学科方法学科观念情感、态度和价值观知识和技能方法和过程1、掌握教学目标分析的方法掌握教学设计的一般过程注意事项1：1、知识与技能（１）

认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音并且认清字形；（２）

会写“自、己、东、西”4个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范；（３）

认识偏旁学字头，能够说出学过的或认识的带学字头的字；（４）

借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文；（５）

至少能用3个新学的生字在8－10分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事；（６）

能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的儿歌或小故事。２、过程与方法（１）

能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法；（２）

能够通过自主提出问题、老师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程；（３）

能够通过仿、续或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法；（４）

能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验协作学习的过程和方法。３、情感态度价值观（１）

能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯；（２）

认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想，能够完成一篇语句通顺的、以“自己的事情自己做”为主题的小儿歌或小故事。小学语文第一册中的第14课《自己去吧》

1、知识与技能小学语文第一册中的第14课《自己去吧》2、掌握教学目标分析的方法掌握教学设计的一般过程注意事项2：正确定位目标对象教学目标分析与设计的对象是学习者，因此教学目标阐述的是学习者学习的结果，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什么，而不是指教师应该做什么，或者通过该课教给学生什么。默认行为主语是“学生”“给出特定的词句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力”“借助网络课件，培养学生看图说话能力”例子：2、掌握教学目标分析的方法掌握教学设计的一般过程注意事项2：3、掌握教学目标分析的方法活动2：掌握教学设计的一般过程注意事项3：目标的编写应尽可能明确、具体

应力求具体、明确、可以观察和测量。教学/学习目标的描述要可评价，便于教师和学生自己在教学过程中了解是否已达到目标，以便及时调整教学/学习的策略在知识目标的描述上，一些教师常常用“学习…….”，“掌握……”等行为术语描述具体的学习目标，如：“学习新单词moon，star，sun，earth……,扩大学生词汇量，为自主学习和阅读奠定基础”；在技能的描述方面，常常用“培养学生的……能力”、“学生能力灵活运用……”等术语描述具体的技能目标，如：“培养学生口语表达能力”等；在情感目标的描述上，最常用的描述方法是“培养学生….的兴趣和积极性”等。例子：3、掌握教学目标分析的方法活动2：掌握教学设计的一般过程注意4、掌握教学目标分析的方法掌握教学设计的一般过程注意事项4：要用行为动词和动宾短语表达教学目标①识记②领会③运用④分析⑤综合⑥评价布卢姆的教学目标分类－认知学习领域目标分类

情感领域学习水平分类①接受②思考③兴趣④热爱⑤品格形成4、掌握教学目标分析的方法掌握教学设计的一般过程注意事项4：5、掌握教学目标分析的方法掌握教学设计的一般过程注意事项5：要说明达到目标的条件条件，也是后续判断是否达到目标的依据之一歌曲《草原就是我的家》【教学目标分析】1、培养学生自信地演唱、表现歌曲。2、初步感受音的高低，能结合生活中的声音听辨。例子：5、掌握教学目标分析的方法掌握教学设计的一般过程注意事项5：对象——A(audience)，教学对象，即学习者；行为——B(behaviour)，通过学习以后，学习者能够做什么；条件——C(condition)，上述行为是在什么条件下产生的；标准——D(degree)，评定上述行为是否合格的最低衡量依据。教学目标的编写例如：学生

能在1分钟之内

输入60个汉字，错误率不超过5%。

ACBD通过本节课的教学，全体学生

都能够

掌握鸟纲的主要特征。

CADB对象——A(audience)，教学对象，即学习者；教学综合应用创见简单应用理解记忆事实

概念

技能

原理

问题教学内容/教学目标二维模型综合应用创见简单应用理解记

国内体系A

BCDE

记忆

理解简单应用综合应用

创见

布卢姆体系123456

知识

领会

应用

评价分析综合认知类教学目标层次对照1．教学目标的分类（1）认知类教学目标分析综合认知类教学目标层次对照1．教学目标的分类（1）认知国内体系ABCDE

模仿理解协调熟练创新

辛普森体系1234567

适应

创新

定势（准备）知觉指导下的反应机械动作

复杂的外显反应

表5.4动作技能类教学目标层次对照

（2）动作技能类教学目标定势知觉指导下机械复杂的表5.4国内体系ABCDE

接受

思考

兴趣

热爱12345

反应

评价

组织

性格化克拉斯伍体系

接受（注意）品格形成

表5.5情感类教学目标层次对照

（3）情感类教学目标克拉斯伍接受品格形成表5.5情感类教

目标层次

可供选择的行为动词

认知类记忆了解、知道、识记、记忆、记住、回忆、描述、指出、标明、列举、选择、说明、背诵、配合、定义、说出、写出、复述、辨别、辨认、指明理解理解、用自己的话说出……、区别、估计、解释、引申、举例说明、叙述、鉴别、选择、归纳、预测、重新写出、分类、转换简单应用计算、示范、应用、运用、操纵、操作、准备、产生、制作、列举、解答、证明、改变、表现、发现、修饰、阐述、解释、说明、修改综合应用分析、区别、区分、指明、猜测、选择、分开、分类、比较、对照、检查、指出、评析、图示、组合、组成、联合、归纳、重建、总结、重写、重组、重新安排、计划、修饰、编写、创造、设计、提出、综合创见评价、比较、结论、对比、总结、证明、评定、判断、说明……价值、解释、编写分类

表5.6行为动词选择表

了解、知道、识记、记忆、记住、回忆、描述、指出、标明、列举、

动作技能类

模仿练习、模仿、分解、移动、接……

理解初步学会、在教师的指导下……、学唱

协调学会、比较熟练、掌握

熟练熟练掌握、熟练操作、熟练使用、熟练演奏

创新改变、新编、创造

情感类

接受听讲、看出、注意、选择、接受、同意、赞同

思考陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、听从、服从、称赞、帮助

兴趣接受、承认、参加、完成、决定、支持、愿意、解释、评价、影响

热爱愿意、热爱、想、计划、决定、参加、欢呼、欢庆、献身

品格形成相信、坚持、判断、拒绝、贯彻、执行、抵制、反对、赞成、认为、修正、献身动模仿练习、模仿、分解、移动、接……理解学习者特征分析的方法掌握教学设计的一般过程智力因素非智力因素学习者特征知识基础认知能力认知结构变量兴趣情感动机意志性格＋信息技术环境下的：信息素养认知心理特点学习习惯注意特征等理解学习者特征分析的方法掌握教学设计的一般过程智力因素非智力学习者的起点水平分析任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中的，因此教学系统设计者必须了解学习者原来具有的知识、技能、态度，我们称之为起点水平或起点能力。

评定学习者在新的教学开始之前的起点水平，其目的有两个：明确学习者对于面临的学习是否有必备的行为能力，应该提供给学习者哪些“补救”活动，我们称之为“预备能力分析”；了解学习者对所要学习的东西已经知道了多少，我们称之为“目标能力的分析”。1.预备能力的分析

在传统课堂教学中，对预备能力的预估通常需要编制一套预测题。教学系统设计者可以根据经验先在学习内容分析图上设定一个教学起点，将该起点以下的知识技能作为预备能力，并以此为依据编写预测题，通过测验可以发现：对特定课题内容，哪些方面学习者已经准备就绪，哪些方面学习者需要补习。。

学习者的起点水平分析任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技确定学习者的认知结构变量1.认知结构的含义按照奥苏贝尔的定义，认知结构是指个体的观念的全部内容和组织，或者就教材而言，指个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织。所谓“个体的观念的全部内容和组织”就是指学习者在长期的认识与改造客观世界的过程中，在其大脑内逐渐形成并按一定组织结构存储的全部知识与经验系统；所谓“个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织”则是指学习者大脑中按一定组织结构存储的、关于某个特定学科领域的知识与经验。原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持皆取决于认知结构的状况，随学习者的认知结构而变化。确定学习者的认知结构变量1.认知结构的含义2.三个主要的认知结构变量经过长期的实验研究和理论探索，奥苏贝尔发现在认知结构中有三方面的特性对于有意义学习的发生与保持具有至关重要的意义和最为直接的影响。由于这三方面的特性并不是恒定不变的常量，而是因人而异的变量，所以奥苏贝尔就把学习者认知结构的这三方面特性称之为三个认知结构变量。第一个认知结构变量是指认知结构的“可利用性”

———即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念，这个起固定、吸收作用的原有观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。第二个认知结构变量是指认知结构的“可分辨性”

———即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。新旧观念之间的区别愈清楚，愈有利于有意义学习的发生与保持。第三个认知结构变量是指认知结构的“稳固性”

———即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。原有观念愈稳固，也愈有利于有意义学习的发生与保持。2.三个主要的认知结构变量经过长期的实验研究和理论探索，奥确定学习者的认知结构变量所谓确定学习者的认知结构变量，就是要确定学习者认知结构的上述三方面的特性，而首先要确定的就是学习者的认知结构是否具有“可利用性”。对于当前所学的新概念、新命题、新知识（新观念）来说，有可能起固定、吸收作用的原有观念与新观念之间通常有以下三种关系：1）类属关系类属关系也称上下位关系，是指当前所学内容（新观念）类属于学习者认知结构中某个包容性更广、抽象概括程度更高的原有观念，即原有观念处于上位，新观念处于下位。这是新观念与原有观念之间最常见的一种关系。2）总括关系总括关系是指当前所学的内容（新观念）具有较广泛的包容性与概括性，因而能把一系列原有观念总括于其中（也就是使一系列的原有观念类属其下）。在此情况下，新观念处于上位，而原有观念则处于下位。（3）并列组合关系并列组合关系是指当前所学的内容（新观念）与学习者认知结构中的原有观念既不存在类属关系，也不存在总括关系，但却具有某种共同或相关属性的情况确定学习者的认知结构变量所谓确定学习者的认知结构变量，就是要学习者学习风格的分析

在各种学习情境中，每一个学习者都是带着自己的特点进入学习的。而学习者之间存在着生理和心理上的个体差异，不同学习者获取信息的速度不同，对刺激的感知及反应也不同。因此，要实现真正意义上的个别化教学，必须了解学习者的学习风格，并在此基础上为每一个学习者提供适合其特点的学习计划、学习资源和学习环境，而多媒体技术的发展和网上丰富的教学资源，使个别化教学成为可能。

学习风格的含义及其构成要素

学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。这里学习策略指学习方法，而学习倾向指的是学习者的学习情绪、态度、动机、坚持以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。有些学习策略和学习倾向会随学习任务、学习环境的不同而变化，而有些则表现出一贯性，成为一种相对稳定的个性特征。那些持续稳定的表现出来的学习策略和学习倾向就构成了学习者所具有的学习风格。

学习者学习风格的分析在各种学习情境中，每一个学习者都是带1、理解学习者特征分析的方法掌握教学设计的一般过程1、学生是7－8岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣；兴趣2、学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许；意志情感3、学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如自己整理书包、系红领巾等；认知能力4、学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料；知识基础5、学生已经认识“氵”、“口”、“心”三个偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四个生字；知识基础6、学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并且能自己创设情境来巩固、应用生字；认知能力7、学生能根据提示仿、续或创编写故事，并乐于表达。认知结构变量小学语文第一册中的第14课《自己去吧》注意事项1：要和教学目标关联1、理解学习者特征分析的方法掌握教学设计的一般过程1、学生是2、理解学习者特征分析的方法活动2：掌握教学设计的一般过程那么那些特征是有意义的呢？注意事项2：注意“有设计意义的特征”2、理解学习者特征分析的方法活动2：掌握教学设计的一般过程那掌握教学策略选择的原则和方法掌握教学设计的一般过程教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学相互作用的活动中与获得认知学习结果有关的方法策略有:

讲授法、启发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法、讨论法、操练法、实验法……﹔与获得动作技能有关的方法策略有:

示范-模仿法、操练-反馈法……﹔与情感态度有关的方法策略有:直接强化法、间接强化法……﹔与建构主义有关的方法策略有:

支架式、抛锚式、随机通达式、问题解决式、研究式、协作式 （协作式又可进一步细分为：讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多 种不同的策略）掌握教学策略选择的原则和方法掌握教学设计的一般过程教学策略是了解学习情境设计掌握教学设计的一般过程情境设计的作用：激发联想、唤起原有的知识和概念、将新知和旧知联系起来创设情境的方法：播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的小故事、举一个典型的案例、演示专门制作的课件、设计一场活泼有趣的角色扮演……。了解学习情境设计掌握教学设计的一般过程情境设计的作用：激发联了解学习情境设计掌握教学设计的一般过程（1）播放视频，引起兴趣塔吊、走钢丝等在生活中遇到的平衡问题及其应用；引起学生对平衡问题的兴趣。（2）教师演示实验，引起思考平衡状态是一种常见的物体运动状态；实验演示一些特殊的平衡态：偏心轮在斜面静止、铅笔竖立在指尖等现象。（3）认识本节课的重要性播放一些不平衡状态给人们带来的损害：重庆綦江虹桥坍塌、柳州四桥人行道坍塌等事故。由此指出学习好本节内容的重要性。《共点力作用下物体的平衡》

1．课题引入了解学习情境设计掌握教学设计的一般过程（1）播放视频，引起兴分析优秀教学设计方案

这些优秀教学设计方案的共同特点是:对教学设计过程各个主要环节的阐述都比较准确、规范。除此以外，还有以下几个突出特点：（1）不管是文科、理科都重视教学目标的三维表述（对于理科，能够做到这点尤其难能可贵）；（2）重视情境创设（如日历中的方程，共点力作用下物体的平衡，使用燃料对环境的影响，……

；在这方面略有不足的是自己去吧

）；例如：在日历中的方程中是通过游戏创设情境（老师背对日历，学生到讲台前面圈出日历中竖列上相邻的三个日期，把它们的和告诉老师，老师很快说出这三天的日期。换两组数试试，老师也能很快地说出答案）；在共点力作用下物体的平衡中是通过播放走钢丝、塔吊等生活中平衡问题的视频来创设情境；在走进纸的世界中则是通过猜谜语来创设情境。（3）重视组织小组合作学习；例如：在共点力作用下物体的平衡中，教师将学生依次分成两人一组、三人一组、四人一组合做实验，在此基础上引导学生探讨二力平衡、三力平衡、四力平衡的特点，并从中总结规律。（4）重视引导学生进行自主探究。和传统教学设计相比，以上几点一个很大的进步。其中第一点是贯彻新课程标准的要求；后面三点则是老师们自觉运用建构主义理论指导的结果。分析优秀教学设计方案这些优秀教谢谢！谢谢！欢迎大家！欢迎大家！教学设计专题讲座教学设计专题讲座信息技术与课程相整合课的教学设计教学需求编写教学设计方案选择教学用媒体教学资源的收集与整合设计成果实施与评价反思与修改信息技术与课程相整合课的教学设计教学需求编写教学设计方案选择一篇完整的教学设计应包含的内容标题作者一、概述二、教学目标1．知识与技能２．过程与方法３．情感态度价值观三、学习者特征分析四、教学策略五、教学环境和资源准备六、教学过程七、总结与评价一篇完整的教学设计应包含的内容标题

具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及教学评价……等教学环节进行具体计划的过程。”

教学设计 具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的木桶理论应用系统方法探索教学系统中各要素之间及与整体的本质联系,并在设计中综合考虑和协调它们的关系理解教学设计1－运用系统方法不能头疼医头，脚疼医脚木应用系统方法探索教学系统中各要素之间及与整体的本质联系,并学习理论传播理论教学设计系统理论教学理论理解教学设计2－依托教学/学习理论没有理论指导的实践是盲目的实践学习理论传播理论教学设计系统理理解教学设计3－具体计划各环节教学目标分析学习者特征分析教学策略设计学习环境设计媒体和资源设计教学评价设计具体规划，形成实施的方案理解教学设计3－具体计划各环节教学学习者教学学习媒体和教学具

以教师为中心，面向教师的“教”有利于教师对整个教学过程的监控有利于系统科学知识的传授和教学目标的完成，对于学生打基础是有利的重“教”轻“学”忽视学生自主探究和自主学习掌握教学设计的一般过程——传统教学以教师为中心，面向教师的“教”重“教”轻“学”掌握教学1.传统教学设计（面向老师的教）（1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；（2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；（3）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略；（4）在上述分析的基础上，选择教学媒体；（5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价；（6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。掌握教学设计的一般过程1.传统教学设计（面向老师的教）掌握教学设计的一般过程

以学生为中心，面向学生的“学”强调学生自主学习，对创新精神培养大有好处忽视教师主导作用的发挥查看案例>>掌握教学设计的一般过程——建构主义以学生为中心，面向学生的“学”忽视教师主导作用的发挥查看2.建构主义环境下的教学设计（促进学生自主的学）

（1）情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境；（2）信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构；（3）自主学习策略设计——自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标；（4）组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构；（5）组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。掌握教学设计的一般过程2.建构主义环境下的教学设计（促进学生自主的学）掌握教学设计

结合上两者的优点，取长补短查看案例>>以教为主以学为主“学教并重”的教学思想－双主教学——主导－主体掌握教学设计的一般过程结合上两者的优点，取长补短查看案例>>以以“学教并重”3.“学教并重”的教学设计（1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；（2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；（3）教学策略的选择与设计；（4）学习情境设计；（5）教学媒体选择与教学资源的设计；（6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。

注意：在环节（3）中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节（４）和在环节（５）中则包括了情境创设和资源提供的要求。掌握教学设计的一般过程3.“学教并重”的教学设计掌握教学设计的一般过程掌握教学设计的一般过程教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至为重要的环节，它决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。总目标是针对某个课程（或某个教学单元）内容的整体提出的要求，所以是比较概括和原则性的，通常在教学大纲中有明确的表述掌握教学设计的一般过程教学目标的分析与确立是学科教学设计中的1、掌握教学目标分析的方法掌握教学设计的一般过程注意事项1：用新课程的三维目标来表述新课程三维目标基础学力学科知能学科方法学科观念情感、态度和价值观知识和技能方法和过程1、掌握教学目标分析的方法掌握教学设计的一般过程注意事项1：1、知识与技能（１）

认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音并且认清字形；（２）

会写“自、己、东、西”4个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范；（３）

认识偏旁学字头，能够说出学过的或认识的带学字头的字；（４）

借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文；（５）

至少能用3个新学的生字在8－10分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事；（６）

能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的儿歌或小故事。２、过程与方法（１）

能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法；（２）

能够通过自主提出问题、老师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程；（３）

能够通过仿、续或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法；（４）

能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验协作学习的过程和方法。３、情感态度价值观（１）

能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯；（２）

认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想，能够完成一篇语句通顺的、以“自己的事情自己做”为主题的小儿歌或小故事。小学语文第一册中的第14课《自己去吧》

1、知识与技能小学语文第一册中的第14课《自己去吧》2、掌握教学目标分析的方法掌握教学设计的一般过程注意事项2：正确定位目标对象教学目标分析与设计的对象是学习者，因此教学目标阐述的是学习者学习的结果，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什么，而不是指教师应该做什么，或者通过该课教给学生什么。默认行为主语是“学生”“给出特定的词句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力”“借助网络课件，培养学生看图说话能力”例子：2、掌握教学目标分析的方法掌握教学设计的一般过程注意事项2：3、掌握教学目标分析的方法活动2：掌握教学设计的一般过程注意事项3：目标的编写应尽可能明确、具体

应力求具体、明确、可以观察和测量。教学/学习目标的描述要可评价，便于教师和学生自己在教学过程中了解是否已达到目标，以便及时调整教学/学习的策略在知识目标的描述上，一些教师常常用“学习…….”，“掌握……”等行为术语描述具体的学习目标，如：“学习新单词moon，star，sun，earth……,扩大学生词汇量，为自主学习和阅读奠定基础”；在技能的描述方面，常常用“培养学生的……能力”、“学生能力灵活运用……”等术语描述具体的技能目标，如：“培养学生口语表达能力”等；在情感目标的描述上，最常用的描述方法是“培养学生….的兴趣和积极性”等。例子：3、掌握教学目标分析的方法活动2：掌握教学设计的一般过程注意4、掌握教学目标分析的方法掌握教学设计的一般过程注意事项4：要用行为动词和动宾短语表达教学目标①识记②领会③运用④分析⑤综合⑥评价布卢姆的教学目标分类－认知学习领域目标分类

情感领域学习水平分类①接受②思考③兴趣④热爱⑤品格形成4、掌握教学目标分析的方法掌握教学设计的一般过程注意事项4：5、掌握教学目标分析的方法掌握教学设计的一般过程注意事项5：要说明达到目标的条件条件，也是后续判断是否达到目标的依据之一歌曲《草原就是我的家》【教学目标分析】1、培养学生自信地演唱、表现歌曲。2、初步感受音的高低，能结合生活中的声音听辨。例子：5、掌握教学目标分析的方法掌握教学设计的一般过程注意事项5：对象——A(audience)，教学对象，即学习者；行为——B(behaviour)，通过学习以后，学习者能够做什么；条件——C(condition)，上述行为是在什么条件下产生的；标准——D(degree)，评定上述行为是否合格的最低衡量依据。教学目标的编写例如：学生

能在1分钟之内

输入60个汉字，错误率不超过5%。

ACBD通过本节课的教学，全体学生

都能够

掌握鸟纲的主要特征。

CADB对象——A(audience)，教学对象，即学习者；教学综合应用创见简单应用理解记忆事实

概念

技能

原理

问题教学内容/教学目标二维模型综合应用创见简单应用理解记

国内体系A

BCDE

记忆

理解简单应用综合应用

创见

布卢姆体系123456

知识

领会

应用

评价分析综合认知类教学目标层次对照1．教学目标的分类（1）认知类教学目标分析综合认知类教学目标层次对照1．教学目标的分类（1）认知国内体系ABCDE

模仿理解协调熟练创新

辛普森体系1234567

适应

创新

定势（准备）知觉指导下的反应机械动作

复杂的外显反应

表5.4动作技能类教学目标层次对照

（2）动作技能类教学目标定势知觉指导下机械复杂的表5.4国内体系ABCDE

接受

思考

兴趣

热爱12345

反应

评价

组织

性格化克拉斯伍体系

接受（注意）品格形成

表5.5情感类教学目标层次对照

（3）情感类教学目标克拉斯伍接受品格形成表5.5情感类教

目标层次

可供选择的行为动词

认知类记忆了解、知道、识记、记忆、记住、回忆、描述、指出、标明、列举、选择、说明、背诵、配合、定义、说出、写出、复述、辨别、辨认、指明理解理解、用自己的话说出……、区别、估计、解释、引申、举例说明、叙述、鉴别、选择、归纳、预测、重新写出、分类、转换简单应用计算、示范、应用、运用、操纵、操作、准备、产生、制作、列举、解答、证明、改变、表现、发现、修饰、阐述、解释、说明、修改综合应用分析、区别、区分、指明、猜测、选择、分开、分类、比较、对照、检查、指出、评析、图示、组合、组成、联合、归纳、重建、总结、重写、重组、重新安排、计划、修饰、编写、创造、设计、提出、综合创见评价、比较、结论、对比、总结、证明、评定、判断、说明……价值、解释、编写分类

表5.6行为动词选择表

了解、知道、识记、记忆、记住、回忆、描述、指出、标明、列举、

动作技能类

模仿练习、模仿、分解、移动、接……

理解初步学会、在教师的指导下……、学唱

协调学会、比较熟练、掌握

熟练熟练掌握、熟练操作、熟练使用、熟练演奏

创新改变、新编、创造

情感类

接受听讲、看出、注意、选择、接受、同意、赞同

思考陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、听从、服从、称赞、帮助

兴趣接受、承认、参加、完成、决定、支持、愿意、解释、评价、影响

热爱愿意、热爱、想、计划、决定、参加、欢呼、欢庆、献身

品格形成相信、坚持、判断、拒绝、贯彻、执行、抵制、反对、赞成、认为、修正、献身动模仿练习、模仿、分解、移动、接……理解学习者特征分析的方法掌握教学设计的一般过程智力因素非智力因素学习者特征知识基础认知能力认知结构变量兴趣情感动机意志性格＋信息技术环境下的：信息素养认知心理特点学习习惯注意特征等理解学习者特征分析的方法掌握教学设计的一般过程智力因素非智力学习者的起点水平分析任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中的，因此教学系统设计者必须了解学习者原来具有的知识、技能、态度，我们称之为起点水平或起点能力。

评定学习者在新的教学开始之前的起点水平，其目的有两个：明确学习者对于面临的学习是否有必备的行为能力，应该提供给学习者哪些“补救”活动，我们称之为“预备能力分析”；了解学习者对所要学习的东西已经知道了多少，我们称之为“目标能力的分析”。1.预备能力的分析

在传统课堂教学中，对预备能力的预估通常需要编制一套预测题。教学系统设计者可以根据经验先在学习内容分析图上设定一个教学起点，将该起点以下的知识技能作为预备能力，并以此为依据编写预测题，通过测验可以发现：对特定课题内容，哪些方面学习者已经准备就绪，哪些方面学习者需要补习。。

学习者的起点水平分析任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技确定学习者的认知结构变量1.认知结构的含义按照奥苏贝尔的定义，认知结构是指个体的观念的全部内容和组织，或者就教材而言，指个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织。所谓“个体的观念的全部内容和组织”就是指学习者在长期的认识与改造客观世界的过程中，在其大脑内逐渐形成并按一定组织结构存储的全部知识与经验系统；所谓“个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织”则是指学习者大脑中按一定组织结构存储的、关于某个特定学科领域的知识与经验。原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持皆取决于认知结构的状况，随学习者的认知结构而变化。确定学习者的认知结构变量1.认知结构的含义2.三个主要的认知结构变量经过长期的实验研究和理论探索，奥苏贝尔发现在认知结构中有三方面的特性对于有意义学习的发生与保持具有至关重要的意义和最为直接的影响。由于这三方面的特性并不是恒定不变的常量，而是因人而异的变量，所以奥苏贝尔就把学习者认知结构的这三方面特性称之为三个认知结构变量。第一个认知结构变量是指认知结构的“可利用性”

———即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念，这个起固定、吸收作用的原有观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。第二个认知结构变量是指认知结构的“可分辨性”

———即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。新旧观念之间的区别愈清楚，愈有利于有意义学习的发生与保持。第三个认知结构变量是指认知结构的“稳固性”

———即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。原有观念愈稳固，也愈有利于有意义学习的发生与保持。2.三个主要的认知结构变量经过长期的实验研究和理论探索，奥确定学习者的认知结构变量所谓确定学习者的认知结构变量，就是要确定学习者认知结构的上述三方面的特性，而首先要确定的就是学习者的认知结构是否具有“可利用性”。对于当前所学的新概念、新命题、新知识（新观念）来说，有可能起固定、吸收作用的原有观念与新观念之间通常有以下三种关系：1）类属关系类属关系也称上下位关系，是指当前所学内容（新观念）类属于学习者认知结构中某个包容性更广、抽象概括程度更高的原有观念，即原有观念处于上位，新观念处于下位。这是新观念与原有观念之间最常见的一种关系。2）总括关系总括关系是指当前所学的内容（新观念）具有较广泛的包容性与概括性，因而能把一系列原有观念总括于其中（也就是使一系列的原有观念类属其下）。在此情况下，新观念处于上位，而原有观念则处于下位。（3）并列组合关系并列组合关系是指当前所学的内容（新观念）与学习者认知结构中的原有观念既不存在类属关系，也不存在总括关系，但却具有某种共同或相关属性的情况确定学习者的认知结构变量所谓确定学习者的认知结构变量，就是要学习者学习风格的分析

在各种学习情境中，每一个学习者都是带着自己的特点进入学习的。而学习者之间存在着生理和心理上的个体差异，不同学习者获取信息的速度不同，对刺激的感知及反应也不同。因此，要实现真正意义上的个别化教学，必须了解学习者的学习风格，并在此基础上为每一个学习者提供适合其特点的学习计划、学习资源和学习环境，而多媒体技术的发展和网上丰富的教学资源，使个别化教学成为可能。

学习风格的含义及其构成要素

学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。这里学习策略指学习方法，而学习倾向指的是学习者的学习情绪、态度、动机、坚持以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。有些学习策略和学习倾向会随学习任务、学习环境的不同而变化，而有些则表现出一贯性，成为一种相对稳定的个性特征。那些持续稳定的表现出来的学习策略和学习倾向就构成了学习者所具有的学习风格。

学习者学习风格的分析在各种学习情境中，每一个学习者都是带1、理解学习者特征分