幸福引领方法导航课件

幸福引领，方法导航——谈北师大培训心得丰都县兴义中学：李东“课程改革不是一蹴而就的，它是一个过程，永远给人一种‘在路上’的感觉，我们都是这个过程中的经历者。”（——教育部基础教育课程教材发展中心副主任曹志祥）话说培训认同的理论经典的语录培训的反思培训切入点4．运用“建构主义”理论，优化学生认知结构，加强学习策略的研究；5．运用“元认知”理论，达成学生学习全过程的反思与监控。我们应熟悉的理论或许你能从下面的这些语录中，能得到你的那么了一点点认同，有那么一点点收获，有那么一点点启发……经典语录教师专业化发展：找准最近发展区，撬动内驱力，做到：人无我有，人有我强，人强我精，人精我绝，人绝我弃。（——教育部基础教育课程教材发展中心副主任曹志祥）经典的语录课改下教师的尴尬：老办法不管用，新办法不会用，硬办法不敢用，软办法没有用。（——教育部基础教育课程教材发展中心副主任曹志祥）经典的语录关于模式：是专家名师把对教学规律的凝练为自己的主张或模式。模式可以有，但不能模式化，符合教学规律就对。模式没有最好，适合就好。可以借鉴先进的模式但要本土化。（特级教师，北京教育学院宣武分院原院长，教育部教师综给素质培训项目办副主任万福）经典的语录学科本位：不能浇了别人的园，荒了自己的田。课堂智慧：把学生的错当成一种教学资源，抓住它，发展它，延伸它！（北京市崇文区教育研修学院小学研修部副主任，全国优秀教师王文丽）经典的语录我的课堂我作主：无论新课标的理念多么先进，无论教材编写多么精美，当教师走进教室那一刻，他一个便决定了一切。习惯：21天就形成一种习惯。（——北京市朝阳区教研室主任，特级教师高萍）经典的语录教师的专业成长=教学经验+反思培训的反思培训剪影培训简报一校的熊小麟老师的一篇《老师，请别忘记——对角落里怯懦心灵的呵护》中这样写道：“老师！不要吝啬你的宽容，你的尊重，你的赞美，你的公正，你的关爱……把你那爱的雨露洒向教室角落里那怯懦而脆弱的心灵，让他们的心灵如鲜花般绽放！”一份心灵的震撼我们每位教师应当如何面对生活中的困难与挫折，你能从一校向红菊老师的文章《与阳光同行，与朝露为伴》中找到答案。她这样写道：“纵有千言万语也难以表达我心中的无限感慨，至少我清楚地明白我今后努力的方向——做一个‘充满阳光味道’的老师，感谢生命中我遇见的每一个人，感谢那些折磨过我的人和事儿，感谢将至的挫折与磨难，你们会让我变得更坚强。”一次失败后的坚强对于北师大，我们有太多的向往与憧憬，丰都中学何冬梅在文章《就这样被你征服》中写道：“无数次，你走进我梦里；无数次，我描画你的容貌。我和你如此之近，几乎听到了你的心跳。车还未停，启功先生的题字“京师大厦”四个大字便扑面而来，一股浓厚的历史文化气息扑面而来！于是，我试图走近你。”“仰望星空，脚踏实地，就这样被你征服。”一股对神圣殿堂的向往在谈到学习收获时，二校的彭俊武老师这样写道：“为期七天的骨干教师高级研修班培训临近尾声，众多专家教授的教育理念、人格魅力和治学治教精神深深打动着我、感染着我、激励着我。毫无疑问，这次培训彻底改变了我培训前对培训的功利性的认识和形式大于实质的顾虑。通过培训，使我重新认识到自己的不足，让我找到了新的上升通道。”一份入心入脑的收获一种体验二点认识三种能力专家引领悟真理幸福的内涵：学生：快乐学习、健康成长教师：因学生发展、快乐而幸福，因来自职业本身的快乐而幸福一种体验：幸福我们的教育能让孩子幸福吗？案例一：小女孩不会背乘法口诀案例二：《我不原谅》案例三：两种不同的评价一种体验：幸福谨以此书，献给麻木而无奈的中国学生目录引言 论学生“做自己”的权利 1一 中国学生的画像 151. 绝对服从的小学 192. 被缚与抗争的中学 343. 精神死亡的大学 64二 “人才”制造业 791. 标准化制造 852. 生产线上的老师家长和学校 1033. 合格产品 119关于幸福的体验无一例外的是这次培训中提得最多，感受最深的。全国优秀教师，北京市模范校长刘永胜在谈到“学生需要什么样的课堂”时说：“使学生有幸福的体验的课堂是学生最需要的。”他说，老师应该具有阳光的心态，用自己的激情让学生感受到亲和、尊重。让每一个学生都得到发展，让孩子们在课堂有安全感，这样才能让他们体验到幸福。专家话幸福全国优秀教师王文丽在谈到“心目中的理想课堂”时强调六个有：有人、有本、有情、有智、有法、有效。其中“有人”就是爱孩子，让孩子有幸福的体验，她说：“学生是享受生命的欢愉，还是惶恐，老师是谛造者。”专家话幸福做真正的教师，只有自身享受着来自职业的幸福感，才能达到一定高度。教育部基础教育课程教材发展中心副主任曹志祥在讲到教师从道德上分为五个层级，其中最高就是生命层面，那么的教师已经超越了法律、道德、信仰、文化层面，达到生命的高度，这时教育本身就是幸福。专家话幸福中国人民大学附属小学副校长，全国优秀教师钱守旺在讲座的结束语中这样写到：“穿过一条小路，闻得见扑鼻的花香，确定自己的鼻子还能闻得见任何一种美妙的气味，这就是幸福。看见喜欢的人，能和他说几句真心的话，确定自己的嘴巴还能吐出动听的话语，就是幸福。”专家话幸福做一名教师，做一名优秀的教师，首先应该找准幸福的定义，获得幸福的体验，让自己和孩子们享受心灵的欢愉。案例一：《这个教师节，写给一个人》一种体验：幸福1．认识教育2．认识自我两种认识教育变化的两次大的变革：①农业向工业化转变②工业化教育向后工业化教育转变认识教育教师分为四个阶段：

工——匠——师——家。认识自我现代教师应该具备的能力：教学能力反思能力科研能力三种能力教学能力中，关注于这三种能力：问题设计能力课堂调控能力点拨矫正能力教学能力问题设计要做到八有：①有目标；

②有方法步骤；③有学习指导；④有学习资源；⑤有评价要求；

⑥有成果展示；⑦有作业布置；⑧有预习要求。教学能力：问题设计能力提出核心问题的方法：①针对学习目标直接提问；②将问题置于现象之中；③将问题蕴含在故事和典故中；④将问题置于现实问题或热点事件中；⑤将问题置于学生的认知弱点和价值观的转变中。教学能力：问题设计能力生成性资源有三大特点：第一，“生成性资源”是一种动态的资源，是在教学过程中产生的，具有随机性、情境性的特点。倘若教师抓不住，它会转瞬即逝，再捡起来换了情境价值可能就不太大了。第二，“生成性资源”无法在数学教学前设计好。但是，能否把握住“生成性资源”与教师课前对教学的预设有关，也与教师对教学内容的理解程度有关。教学能力：课堂调控力第三，“生成性资源”来源于学生，涉及学生在学习过程中出现的困惑、疑难或模糊不清的认识，还包括所犯的错误以及认知过程中的独特见解和新颖想法。所以为了更好地生成，在课堂教学中，教师不仅要做一个头脑清晰的讲授者，还要做一个反应敏捷的倾听者。教学能力：课堂调控力应该做到：点重点、拨难点；给方法、导思路；定起点、不重复。教学能力：点拨与矫正能力反思的两个技巧：一是听自己的课堂录音，关注普通话是否标准，关注对学生的发言是否倾听，关注教学语言是否规范等；二是收集学生问题本，关注学生原生态的问题来反思教学。反思能力反思的境界是：①透视一种现象；②比较一类事物；③借鉴一句哲理；④解读一种理论；⑤分析一次举动；⑥思索一条新闻；⑦深究一则笑话；⑧评析一种常识。反思能力常态科研要为解决真实的问题而研究，聚焦的过程是一个研究课题分解的过程。科研能力分解越来越细化表述越来越具体是从宏观—中观—微观逐步具体和细化的过程成为“操作式”课题的过程也是总课题向子课题分解的过程聚焦的过程是一个研究课题分解的过程科研能力在语文教学中学生表达能力培养策略研究研究定位

在语文教学中

学生表达能力培养策略研究通过“

”，通过“

”，通过“

”，？？？问号代表什么？策略的聚焦点提高学生“

”能力提高学生“

”能力提高学生“

”能力？？？问号代表什么？表达的能力点1

通过“扩词跟句”训练，提高学生运用语言水平2通过“复现词语情景”，提高学生表达能力3

通过“在情景中连词组句”，培养学生口头表达能力4

通过“典型句的置换”训练，提高学生灵活用词水平5

通过“即兴对话”的训练，提高学生的语言应答水平6通过“主题画说”训练，提高学生的整体构思水平

在语文教学中

学生表达能力培养策略研究优势聚焦问题聚焦每一个宏观和中观问题的研究关键在于教师要微观聚焦

即兴对话成果

主题画说

我们梳理一下

中宏观课题微观课题

文本式课题操作式课题区、校总课题教师子课题优秀案例应该做到如下四点：①典型性；②启发性；③生动性；④分析到位、有一定的相关理论支撑。科研能力研讨点评时要主要注意的几点：①是否是案例？②是哪类案例？③题目是否符合要求？是否生动？是否与案例内容一致？④案例是否符合要求？如何完善？⑤案例的启发性、深刻性、典型性、真实性如何？⑥能从哪些不同角度进行分析？分析是否到位？⑦理论支撑上是否有问题？如何支撑？科研能力马云说了：年轻人，你不去创业，不去旅游，不去接受新鲜事物，不去给身边的人带去正能量，整天挂着QQ，看看微信，逛逛淘宝，拿着包月的工资，干着不计流量的工作。千篇一律的重复着昨天的生活，干着80岁老人都能做的事，等着天上掉馅饼的美事，你要青春有什么用？与君共勉

有目标的人在奔跑，沒目标的人在流浪；有目标的人在感恩，沒目标的人在抱怨；有目标的人睡不着，沒目标的人睡不醒；