小学英语基于绘本教学的阅读实践研究

小学英语基于绘本教学的阅读实践研究绘本以图为主，以文字为辅，色彩丰富，生动传神且简单易懂，非常符合儿童的阅读口味，适合启蒙阶段的语言教学和思维能力的培养。本文基于当前小学英语阅读教学中存在的主要的问题，探讨如何合理利用绘本，来构筑学生的想象力，我们要善于以资源整合的方式，将绘本顺其自然地带进课堂，融入语篇，以丰富多彩的绘本活动，刷新学生们对英语阅读的看法，让他们欣然地接受阅读，喜欢阅读。一、背景随着新课程改革的推进，绘本在小学英语课堂中日渐受到关注，英语绘本与传统的课本存在巨大差异，体现在其图画较多、趣味性强、语言韵律感强等方面。加之小学生对于事物的认知能力不足，认知活动存在局限性，对于抽象或者是无图画、纯文字的东西很难提起兴趣，所以英语绘本凭借其独特的优势对小学生英语阅读和口语能力的培养发挥着十分重要的作用。在实际课堂教学的过程中，教师应当将绘本中的内容转化为教学资源，结合学生的特点设计教学环节，保证绘本阅读教学的效果。绘本，即picturebook，为此，在实践过程中，我结合自身的教学经验，以英语绘本为新平台，开展趣味性阅读、启发性阅读、自主性阅读、分享性阅读，希望以多元的阅读形式与活动，焕发英语阅读的新活力，让学生们充分享受读的过程，获得更多非凡的阅读体验。二、当前小学英语阅读教学存在的主要问题1.绘本教学时间较短教学时间无法保证很多低年级小学生存在阅读量不足的问题，教师开展阅读内容的教学仅仅局限在课堂上，且阅读的整体时间比较短，在有限的时间之内无法实现阅读能力的全面提高，难以达到新课程标准具体要求。同时，教师进行阅读能力培养时仅适用教材的内容，缺乏对课堂内容必要的扩展以及延伸，应试教育的心态较为严重，这也导致课堂教学过程较为枯燥，学生的兴趣明显降低，对阅读能力的提高产生不利影响。2.绘本教学方法不完善学生被动进行阅读很多教师对英语阅读教学的方法和小学生的特点缺少有效的研究，实践经验不足，缺少科学有效的教学方法，课堂教学过程不符合英语课程标准中的理念，这样的教学模式之下学生被动地进行阅读，无法发挥自身的主观能动性，不利于培养英语学习的兴趣，也无法帮助其养成良好的学习习惯，课堂参与度过低，不利于阅读水平的提高。3.绘本阅读材料和来源单一阅读材料单一教师在选择英语阅读材料时往往依据个人的喜好进行选择，忽略了学生的特点和兴趣爱好，这也导致学生无法理解教师选择的材料。同时，市面上适合小学低年级学生的英语阅读材料比较少，这也影响了教师的选择，导致阅读教学的效果不理想。三、合理利用绘本，构筑学生想象力绘本阅读的基本就是审美和想象，因此老师在带领学生进行英语绘本阅读时也一定要将这一点牢记在心，有意识的去培养学生们的想象力，让学生们去观察每一个画面所表达的内容，结合文字理解与想象绘本所表达的情感以及意蕴。绘本阅读需要注意以下几个方面：1.绘本的整体性英语绘本与其他类型的教材是有所不同的，因为一般来说我们所见到的绘本封面都会有着精美的图画设计，教师可以引导学生通过这些图画对绘本所将要呈现的故事内容进行一个提前预测，形成一个早期的阅读期待与阅读兴趣，同时也可以起到拓展他们思维能力，锻炼孩子们想象力的目的。另外如果一旦学生对故事进行了一个简单的预测，那么可以让学生带着自己想象的故事情节来完成整个英语绘本阅读，最后将自己猜测的故事内容一点点修正，将两者进行对比，锻炼他们的阅读能力。2.绘本的表演性英语绘本很多都具有很强的戏剧性，而低年级的学生往往又比较热衷于用游戏来集中注意力，因此教师可以适当的将两者结合起来，用话剧的形式让整个英语绘本的内容以及情节表现出来，这样不仅能达到增强学生对整个绘本故事情感的体验，同时也能对他们的口语能力起到一定的锻炼作用。3.绘本的续写性绘本另一个特点就是可以进行再次续写，因此在完成整个绘本故事的阅读后，教师还可以引导学生对这个故事进行进一步的展望，让他们围绕这个故事内容进行再次创造，发挥自己的想象，提高自己的英语写作能力。四、小学英语绘本教学的方法1.巧设导入情境，激发学习兴趣美国心理学家布鲁纳曾说过内部兴趣才是学生学习的最好刺激。因此，在绘本的教学中我们可以以激发学生兴趣为出发点。激发学习兴趣的方式多种多样，首先根据绘本相关主题，通过视频或图片等直观方式激发兴趣。以培生儿童英语分级阅读中的《青蛙王子》(TheFrogPrince）为例，上课导入部分教师可通过青蛙王子的图片或视频引起学生们的关注。其次，可根据绘本标题，模拟故事情景，快速将学生带入故事。以绘本《拔河比赛》(TheTugofWar）为例，可让学生课前进行一场真实的拔河比赛，通过这样的活动设计，学生可以快速地进入故事主题。最后，教师可以根据绘本首页的标题，向学生提出问题，设置悬念，引发学生思考。以绘本《魔帽》(TheMagicHat）为例，课前导入部分教师可准备一顶帽子，告诉学生这是标题中的魔帽，然后问学生以下问题：(1)Canyouguesswhatthismagichatcando?(2)Howcanwecontrolthismagichat?(3)Ifyouhaveone,whatwillyoudo？等问题，可让学生先对这些问题提出自己的想法，以此锻炼口语表达能力，然后督促学生通过阅读来验证答案，以此也可查看学生是否掌握阅读内容。2.巧设教学活动，创造良好氛围尽管绘本具有极大的趣味性，部分学生还是可能出现学习倦怠感、学习动力不足或者出现“哑巴英语”学习方式等情况。因此，在绘本教学过程中，教师切忌过多地使用以教师为主体的传统教学方式，可通过设计丰富多彩的教学活动以提高学生课堂积极性，创造良好学习氛围。首先教师可引导学生可以通过小组合作，故事演绎，以协作方式训练学生口语表达能力。其次，教师可以在学生情境再现后让其相互评价，评选出表现较好的一组，并对其进行加分奖励，以此来鼓励其他同学有更好的表现。最后，教师可通过绘本故事接龙的方式，训练学生口语表达，加深其对故事的整合与理解。3.巧用思维导图，内化语言知识思维导图往往是从一个中心节点（主要概念）开始，随着思维的不断深入逐步建立的一个有序的树状结构图。在学生学习完绘本后，教师可以根据课文中的中心词汇，让学生发散思维，拓展联想，将整个课文通过关键词联系起来。比如绘本《小矮人和鞋匠》(TheElvesandtheshoemaker）一文中，最后教师可通过中心词即本文主人公Elves让同学们联想与之相关的词汇。最后将这些词汇串联起来。通过这种方式，不但加深了学生对知识的理解，同时也拓展了学生词汇量。学生在整个过程中可发散思维、了解故事框架，内化语言知识和技能。五、结束语综上所述，英语绘本教学对小学生阅读和口语能力的作用不容小觑。英语教师在教学过程中应重视绘本资源的选择，结合小学生认知发展特点，选择合适的绘本资源并充分发挥绘本资源的优势，积极探索更多绘本教学相关的