《十三岁的际遇》教学设计新部编版2

精品教学教案设计 |Excellentteachingplan教师学科教案[ 20 –20 学年度 第__学期 ]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________市实验学校育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 |Excellentteachingplan《十三岁的际遇》教学设计教学目标【知识与技能】积累和丰富自己的语汇。学习叙述、议论、抒情相结合，材料安排精当合理的写法。感悟文章字里行间跳荡的诗意和透着的灵气，体会文章的表达效果。【过程与方法】这是一篇抒情性很浓的散文，可采用不同的方式朗读，利用工具书默读。了解大意配音乐听读，感知文章结构特色，配乐朗读，感受情感脉络：重点段落赏读，使情感得到升华。圈点勾画优美的字词和语句，体会在具体语境中的妙处，并用卡片或笔记本积累这些字词、语句。阅读过程中学会提出问题、思考问题或在讨论中理解问题，寻求解决问题的途径。【情感态度与价值观】 知识的海洋，教育的启迪，使人的心灵海阔天空， 使人的智慧充分提高，使人渴望生活，渴望创造，渴望在无际的天空自由飞翔。教学重点难点【重点】感悟文章字里行间跳荡的诗意和透着的灵气，体会文章的表达效果。体会作者展示后来居上、与众不同的个性和勃发向上的追求与热情。积累和丰富自己的语汇。【难点】体味、感悟作者在文章中揭示的北大的精神实质。课时安排课时教与学互动设计第一课时（一）创设设情境 导入新课导语一：（音乐、诗歌朗诵）：露育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 |Excellentteachingplan我在嫩绿嫩绿的草叶尖上我在张开惺忪睡眼的花心里我没有向人们说：“勿忘我”清晨和黑夜我白生又自灭袁不是星星的眼泪也不是璀璨的明珠我就是我一滴纯洁的甘露很少有人注意我，我不抱怨那——又有什么要紧？阳光妩媚的清晨我会升华成一朵美丽的洁白的云一个美丽的露珠，一首清新的小诗，一段青春的旋律，同学们，你可知道它出自哪位大诗人之手呢？她，不是大诗人，她是一个13岁的女孩，她叫田晓菲。导语二：同学们，十二三岁正是充满幻想、憧憬未来的年龄，每个人的心中都有一个梦想，“志当存高远”，只要去努力，我相信你们最终会取得喜人的成绩，梦想一定会实现的！今天我们就来学习一个活生生的例子！一个十三岁就走迸北大校园的少年——田晓菲。她在五六岁时，在家长的引导下读了很多诗和其他文学作品，是个不折不扣的“小书呆子”，后来，她又学写作，并在初中时出了第一本诗集。她的诗作还获得了“世界儿童诗歌比赛”的国内奖，十三岁时，她在天津十三中读初中时，被北京大学英语系破格录取，后来，她又考取了出国留学。这篇文章是她十六岁时，也就是她读三年级时，为纪念北京大学建校90周年写的。导语三：同学们，青春时节，是人生的春天，是孕育理想、确立志向的最佳时期青春时节，思维活跃，敢于创新，是挖掘生命潜能、开发人生智慧的关键时期。十三四岁正是人生的黄金时期，你准备怎样度过这一段青春时光？（学生交流）是的，只有知识才能让我们的青春焕发绚丽的光彩， 才能让我们的人生走向辉煌。 今天我们就来学习少年大学生田晓菲为纪念北京大学建校 90周年写的一篇文章——《十三岁的际遇》 （板书课题、作者）(二)自读感知 整体把握育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 |Excellentteachingplan1、学生默读全文圈点文中自己不理解的词语或者自己认为用得好的词语。边读边勾画能表现作者对北大的感情的语句。思考:你从这些语句中体会到作者涌动在心中的是怎样的一种情感？2、检查词语积累情况呜咽安恬涉足凝重尘缘古朴沉淀絮语犀利撷取徜徉惆怅穹隆白驹过隙似曾相识茫然若失通幽曲径绅士风度迷离际遇3、分组研讨，归纳文章的情感脉络从你勾画的重点语句来看，字里行间涌动着作者哪些思想感情？从文章的题目来看，其中“际遇”一词，你是怎样理解的？它包含了作者哪些情感因素？你能用恰当而简练的词语来概括全文的感情线索吗？[提示] （1）7岁时，“我目不转睛地注视着这似曾相识的风景，一些莫名的惊奇、喜悦与感动”，从自己那充满渴望的内心悄悄升起。 10岁时，“我”“乘汽车从北大校门口经过⋯⋯固执地扭过头去一， 一我从未怀疑过我能成为北大的学生。 那份稚气十足的自信， 似乎预示了一段奇妙的尘缘” ，这些语句，都表达了作者对北大的无限向往之情； “就这样，简单而又美好地，北大为一个渴望以有限的生命拥抱永恒的小女孩打开了一扇神奇的窗子， 从这微风吹拂的窗口，透进纯洁的真理之光一。“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”，这里，抒发了作者对北大的无限赞美与感激之情。最后几段表达的是作者对北大的报答与依恋之情。文章题目中的“际遇”两字，也包含了作者自豪、感激等感情因素。可以用这样的词语来概括全文的感情线索：向往——赞美（热爱）——感激（感谢）——依恋。4、分组研讨，归纳文章的结构特点文章已用空行表示分别独立的三个部分，你能用准确的语言概括三个部分的主要内容吗？你觉得这样三个部分在写作顺序上有什么特点？你最喜欢哪一部分？为什么？(提示)(1)第一部分：交代写作本文的缘起。第二部分：写北大为每个学子展示了动人育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 |Excellentteachingplan的新世界。第三部分，写“我”是不系之舟。写作顺序是：从过去写到现在，从现在写到未来；从初识写到进校，从校内的三年生活再写到对北大的赞美歌颂。这是一条时间线索，它和全文的感情线索浑然交织，显得自然、合理。引导学生将自己喜欢的部分有感情地朗读。（三）合作交流，解读探究：1、探究第一部分指定四名学生分角色分别朗读7岁、10岁、13岁、16岁四时段的内容。教师指导朗读，学生评价朗读。思考探究：第一部分是按什么顺序来写的？你能分别用一个恰当的词填在下列横线上吗？[课件演示]岁时的梦想（向往）10岁时的信心（自信）。岁时的际遇（机遇）岁时的回顾（回忆）（提示）第一部分是按时间顺序来写的。2、探究第二部分阅读、思考、归纳：“十三岁的际遇”具体指什么内容？(提示）作者按照由事物到人物的顺序写了她 13岁时进北大的际遇。 具体写了两方面内容：一是写北大的图书馆；二是写北大的人。朗读第8、9段，分组探究。哪些语句写出了作者对北大图书馆的感受？都是些什么感受呢？（提示）引导学生抓住具体词句进行分析，体会作者的感受。以下语句写出了作者的感受： ①我觉得自己就像是童话里的女孩， 怀着激动不安的心情启开了闪闪发光的仙官大门⋯⋯以目光抚爱每册图书。 中文的、英文的，都在以互不相同的沉默的语言，向我发出低低的絮语和呼唤．渐渐地，我的心情也变得和它们一样：沉静，愉悦，安详。②北大为一个渴望以有限的生命拥抱永恒的小女孩打开了一扇神奇的窗子， 从这微风吹拂的窗口，透进纯洁的真理之光。③我开始思索，开始怀疑，开始摒弃，开始相信。北大为我展示了一个动人的新世界，育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 |Excellentteachingplan在这令我惊喜的天地里， 我渴望生活，渴望创造， 渴望有一副轻灵的翅膀， 摆脱这沉重的肉体的束缚。在无际的天空自由地飞翔！作者的感受：作者从参观图书馆时被那 400多万册藏书震撼写起， 感觉到自己的渺小与无知，于是就有了在知识的海洋中探寻的行动，并进而产生出“渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀”的思想。(3)分组思考，深入探究：从写北大图书馆到写北大的人，文章是如何过渡的？第 10、11两段应该用什么感情和语气去朗读？（提示）引导学生充分发挥合作学习的作用， 从朗读的角度去探究课文内容， 指导学生创造性地用朗读塑造形象， 表达感情。第10段的第一句是个过渡句， 起到承上启下的作用。上句概括了上文，下句总领了第 10、11两段。北大学生留给“我”的感觉是聪明、睿智、生机勃勃，让人感受到永不厌倦的精神。因此，第 10段要充满激情，体现一种昂扬向上的生活情趣，语气奔放、热烈。课文第 11段主要写北大老师们， 作者充满对老师的感激之情，语气应该细切轻柔，使听者在脑海里清晰地浮现出一本北大老师的肖像画册。 这里“有的⋯⋯有的⋯⋯”句式，语气语调可以有所变化，以突出北大老师个性的独特，流露出无限赞美之情。3、探究第三部分分组探究并思考：最后一个部分表达了作者对北大的什么感情？应该采用什么语气语调朗读？（提示）这一部分表达的感情是复杂的， 要启发学生挖掘内在的情感因素， 在词句的重音、停顿等方面加以指导。力求读出深深的依恋、由衷的感激、渴望飞翔的憧憬、想像重返母校的喜悦。在朗读中，鼓励学生个性化的理解与阅读。深入探究：哪些语句表达了作者对北大的热爱、思念以及要为北大作出贡献的心情？[提示]如“我没有忘记我的誓言⋯⋯渴望从海洋深处为你， 北大，撷取最灿烂的珍珠。～正是在北大，我从那个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟。北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长，是朋友，是我的一部分，一部分的我。～我还会回到你的身边来⋯⋯轻依在你湖光塔影的胸前⋯⋯”朗诵比赛。4、深入探究文章的开头为什么要从7岁写起，而不从回顾北大的辉煌历史写起？用哪些词语可育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 |Excellentteachingplan以概括作者的向往之情？哪些词语写出了进北大两年来的变化？【提示】作者对北大的赞美不是从回顾北大辉煌历史写起， 而是从自己从小对北大的渴望写起，显示北大在自己、在国人心中的地位，也说明了作者志向远大，也使我们明白：一个人的志向在成才道路上的重要作用。特别是第 2段中“我却固执地扭过头去，口里说着：“才不呢！现在若看了，以后再来上学不就不新鲜，了吗？”这个情节非常有趣，它表达了10岁的“我”是多么的富有个性和自信。作者对北大的感情，可以用“梦寐以求” “一往情深”“心仪已久”等词语来概括，“蓦然回首”，茫然若失”“朝夕相处”“陌生而又熟悉的你～悄悄沉淀”等词语，写出了作者来到北大两年来年龄、感情的变化，这是成熟的标志．特别是“北大，两年里积攒下来的那么多话， 竞全部悄悄沉淀了下来” 一句，自然地开启了下文。第二部分重点语句朗读与感悟：①我渴望生活， 渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀，摆脱这沉重的肉体的束缚，在无际的天空自由地飞翔！②有的⋯⋯有的⋯⋯，这个⋯⋯那个⋯⋯，或⋯⋯或⋯⋯我喜欢⋯⋯我喜欢⋯⋯③我常想，北大就是一条生命饱满的河流，它从 90年前的源头出发。向那充满希望的未来流淌。不管两岸风景变换， 河上却始终有着渴望拥抱未来的船客， 有着代代相传的辛勤的舵手与船工。（提示）指导学生通过朗读来感悟情境，理解内容。①句的三个。渴望” ，在感情上呈递进关系，要读出青春的激情，宣用升调。②句要读出鲜明的对比，鲜明的个性，流露出深情的赞美。③句既有深刻的内涵，又有美丽的语言，既有沉郁的哲思，又有浓烈的抒情。这里作者将北大、北大的学生和老师分别比比喻为“河流” “船客”“舵手和船工”，读出欣赏、读出感激、读出赞美、读出对生命河流的热爱之情。5、课内小结这篇文章是田晓菲在 16岁时为纪念北大 90周年校庆而写作的散文。 全文以对北大的“向往——赞美（热爱） ---（感谢）——依恋”为感情线索，从回忆“湖光塔影”的照片所产生的梦想开始，以暮年归来，再轻依在你湖光塔影的胸前，梦幻式地结束全文。语言灵动，洋溢着诗情萄意，给人美感，给人启迪，给人以青春的激情，给人以奋进的力量。第二课时（一）合作交流，解读探究：1、文题探究育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 |Excellentteachingplan文章题目为“十三岁的际遇” ，这个“际遇”是什么？为什么不以“我爱北大“我的学校”或者“北大生活的回忆”为题呢？【提示】在学生畅所欲言的基础上， 教师适当总结。之所以要写这个际遇， 因为对于作者的一生来说，这是一个里程碑，实在是太重要了，用作者自己的话来说，北大是“自 7岁起便结识便热爱的地方一， “正是在北大，我从那个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟”，北大“是我的一部分，是一部分的我，它“流淌在我的血液里” ，和我“永远无法分割开来”。简而言之，“我”一切的一切都来自于十三岁的那次不寻常的际遇。2、结构探究你觉得文章的开头与结尾有什么特点？为什么作者要这样安排文章的结构？（提示）引导学生从全文的内容来理解这个问题， 感悟它的妙处，从而学习这种方法．文章的开头从回忆。 湖光塔影一的照片所产生的梦想起笔， 显示北大在自己、 在国人心中的地位,也说明了作者志向远大，让我们明白：一个人的志向在成才道路上的重要作用。最后以暮年归来再“轻依在你湖光塔影的胸前”，梦幻式地结束全文，既增加了抒情色彩，又与开头自然呼应，还照应了“十三岁的际遇”对“我”成长的重要意义，“我”的暮年归来，是“发现新的大陆”，是从海洋深处“撷取最灿烂的珍珠，再重新回 7岁时那美好的、永远年轻的“湖光塔影”之中。3、表达方式探究问题讨论：你觉得本文是抒情散文还是叙事散文？为什么？（提示）首先，让学生明确：以抒情为主的散文就是抒情散文，以叙事为主的散文就是叙事散文。其次，引导学生通过讨论能够感悟到本文既有强烈的抒情色彩，又有扎实的叙事基础。同时，还成功运用了画龙点睛式的议论。教师归纳，学生体会。（提示）这篇散文将叙述，抒情、议论相结合。 叙述自己同北大的渊源与际遇是为了抒发对北大的感情，而对北大既依恋又决心自由飞翔的复杂感情正出于对创造的渴望。 在这里，叙事是抒情的基础， 抒情是叙事的升华， 本文的抒情贯穿于叙事的始终， 特别是以第一人称“我”来写，更便于抒情，也使读者感到亲切自然。 有时还将第二人称和第三人称互换使用，突破了时间和空间的限制，表达的感情更加强烈。从这个意义上来讲，本文属于抒情散文。(3)深入探究；你能找出本文画龙点睛式的议论吗？（提示）首先让学生明确；文章中成功的议论能起到画龙点睛的作用， 突出中心，深化主题，还要明确，议论就是直接说出自己观点的一种表达方式。 其次再让学生到文章中去寻育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 |Excellentteachingplan找有关议论的句子，并体会这些议论是在叙事与抒情的基础上阐发的。示例：①我从未怀疑过我能成为北大的学生。②假如一生可以划分成许多阶段，那么与北大的际遇，便是又一个新的开始。③严谨治学，诚恳做人，我第一次体会到了“老师”二字的真正含义。④自7岁起便结识便热爱的地方是永远无法忘记的。⑤北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长，是朋友，是我的一部分，一部分的我。4、巩固提高小组竞赛，看谁找得快。本文运用了许多优美的比喻句，请你将它们找出来，并说明它们美在什么地方？[点评]鼓励学生发现和欣赏优美词句，掌握并能运用相关的修辞手法。佳段赏析，畅谈感受。作者为什么多次把自己比喻为 “不系之舟”？你是怎么理解“曾经那样安恬地依侵在未名湖的臂抱里，但我的心无时无刻不在向往大海的波涛” 的？读了以下这两段文章， 你有哪些感受？“没有什么使我停留／除了目的／鲺然岸旁有玫瑰、 有绿阴、有宁静的港湾／我是不系之舟，不止一次把这些诗句悄悄念给你听，北大。 千言万语，有时只能凝聚为这最浓最浓的几行。是的，我是一叶不系之舟，曾经那样安恬地依偎在未名湖的臂抱里， 但我的心无时无刘不在向往大海的波涛。我没有忘记我的誓言，我渴望发现新的大陆，渴望从海洋深处为你，北大，撷取最灿烂的珍珠。”[提示）引导学生深入探究“不系之舟”的内在含义，体会作者渴望创造的思想情怀。“不系之舟”是一个形象的比喻，表达了作者自己依偎北大，热爱北大，又必然要离开北大，去发现新大陆，去海洋深处撷取最灿烂的珍珠这样的复杂而深邃的思想感情。是“十三岁的际遇”使作者“安恬地依偎在未名湖的臂抱里”，这里充满了幸福感与自豪感，但是，作者始终没有安于现状，而是无时无刻不在追求，向往着大海的波涛，寻求新的开拓和发展，与入学初。让北大为我感到自豪”的誓言相呼应。“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪”这两句誓言，应该成为学生感悟的主要话题。(3)问题探究：作者说：“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪。