2017年昭通市教师招聘补员考试教育心理学真题-二

2017年昭通市教师招聘补员考试教育心理学真题二一、单选题1、教育心理学是研究教育情境中（）的基本心理规律的科学。德育与智育B.知识与技能C.动机与迁移D.学习与教学2、目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是（）A.男优于女B.女优于男男女智力水平大致相等，但男性智力分布的离散程度大于女性男女智力在有的年龄相等，有的年龄则不相等3、学生在字词学习的初期，经常出现错别字，对生字掌握不准确，这是一种刺激（）的表现。A.条件作用获得B.条件作用消退C.刺激泛化D.刺激分化4、关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于选择（）A.比较难的任务B.非常难的任务C.非常容易的任务D.难度适中的任务5、概念学习与例证学习间的影响，属于何种迁移（）A、水平迁移B、垂直迁移C、一般迁移D、负迁移6、个体难以陈述清楚，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识叫操作性知识，也叫（）A.感性知识B.理性知识C.陈述性知识D.程序性知识7、以下选项中哪一个属于程序性知识？（）A.关于企鹅的定义B.某个明星的个人资料C.名人的自传D.产品的使用说明书8、在操作技能形成的哪个阶段，动觉控制起主要作用？（）A.操作定向操作模仿操作整合DA.操作定向操作模仿操作整合D、操作熟练9、学生能轻快演奏《二泉映月》，这说明其演奏技能已达到（）阶段。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练10、小红在阅读课文时，对其中重要内容作划线标记，运用的是学习的（）A.组织策略B.复述策略C.元认知策略D.精加工策略11、通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的思维训练方法称为（）A.头脑风暴训练B.自我设计训练C.发散思维训练D.推测与假设训练12、学生原本是去劝架，但很快也变成了斗殴者，这主要是他的哪种道德情感被激起的表现？（）A.直觉的道德情感B.想象的道德情感C.伦理的道德情感D.集体主义情感13、一个学生过分害怕猫，通过让他看猫的照片，谈论猫，远看猫到近看猫、摸猫、抱猫，消除对猫的惧怕反应，这是行为训练的（）D.肯定性训练D.公开表达自己的真A.全身松驰训练B.系统脱敏法D.肯定性训练D.公开表达自己的真14、以下哪种情况属于肯定性训练（）A.消除敏感反应B.消除肌肉紧张C.呈现厌恶刺激实情感15、在乒乓球比赛中，面对各种情况，抽球还击率达到90%，则说明动作技能达到了（）目标A.模仿B.准确C.连贯D.习惯化16、在应用知识的具体情境中进行知识教学的策略是（）A.发现学习B.掌握学习C.情境教学D.合作学习17、班主任采取通过全班同学讨论协商建立行为准则并约束行为的方式来实现课堂管理。这种管理利用的是（）A.群体凝聚力B.群体规范C.课堂气氛D.从众18、在初中新生入学后，学校想了解学生的外语程度，以便安排教学，需要什么测验？（）A.形成性评价B.总结性评价C.配置性评价D.标准参照评价19、人们将一个测验能够测量出的所要测量信息的程度，称之为()A.信度B.效度C.区分度D.常模20、在师生关系中，“亲其师而信其道”反映了教师哪项特征对学生的影响？()A.知识B.认知C.人格D.技能二、填空题TOC\o"1-5"\h\z1、上完汉语拼音课接着上英语课，英语字母学习对汉语拼音学习的干扰称为。2、在学习对数运算法则时，受m(a+b)二ma+mb的影响而错误地得到lg(a+b)=lga+lgb,这是迁移。3、问题解决有目的指向性、认知性和特点。4、自我肯定的训练主要包括三方面的训练，即：请求、拒绝和。5、课堂问题行为表现为两类，即扰乱性行为和。三、简答题1、简述布鲁纳的认知结构理论及教育意义。2、如何培养学生的学习动机？3、简述学习动机与学习的关系。4、操作技能的培训要求有哪些？5、怎样培养学生的心智技能？四、论述题1、发现教学经历的四个教学阶段分别有哪些？参考解答一、单选题1、【育萃专家解析】D。学习与教学，即学与教。2、【育萃专家解析】C。男女智力水平大致相等，但男性智力分布的离散程度大于女性。3、【育萃专家解析】C。对相似的刺激以同样的方式作出反应，使反应不精确，不准确。4、【育萃专家解析】D。5、【育萃专家解析】A。加涅认为，概念或原理的简单运用属于水平迁移，一般不涉及解决新问题。6、【育萃专家解析】D。

【育萃专家解析】D。程序性知识。【育萃专家解析】D。【育萃专家解析】D。动作具有轻快感。【育萃专家解析】B。【育萃专家解析】A。【育萃专家解析】A。直觉的。指身临其境而产生的。【育萃专家解析】B。【育萃专家解析】D。致地操【育萃专家解析】D。习惯化。学生能下意识一、有效率地各部分协调致地操【育萃专家解析】C。7、【8、9、101112131415作1617、【育萃专家解析】B。18、【育萃专家解析】C。配置性评价，即准备性评价，摸清学生现有水平以便安排教学。19、【育萃专家解析】B。20、【育萃专家解析】C。二、填空题1、【育萃专家解析】逆向负迁移2、【育萃专家解析】负（顺向）。3、【育萃专家解析】序列性。4、【育萃专家解析】真实地表达自己的意见和情感。5、【育萃专家解析】心理问题行为。三、简答题1、【育萃专家解析】布鲁纳认为，学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科结构要符合四个原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。教育意义：布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是使学生构建良好的认知结构。因此，教师首先应明确学生所要构建的认知结构包含哪些组成要素，并最好能画出各组成要素关系的图解。在此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的“死”的知识变为学生自己的“活”的知识。2、【育萃专家解析】（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机学习动机影响学习效果。学习效果也可以反作用于学习动机。因此，在实际教学中要注意：学生的成败感与他们的自我标准有关，老师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功；课题难度要适当，经过努力就可以完成，否则，若不能正确完成，学生就会丧失信心，产生失败感；课题应由易到难呈现，使学生不断获得成功感；在某一课题失败时，可先完成相关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机利用直接发生途径，主要应考虑的就是如何使学生原有的学习需要得到满足。认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机。从间接转化途径考虑，主要应通过各种活动、提供各种机会，满足学生其他方面的需求和爱好。3、【育萃专家解析】学习动机与学习效果是相互作用的。一方面，学习动机影响学习效果。一般来说，学习动机与学习效果的关系是一致的。动机水平增加，学习效果也会提高。但是动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而会降低。同时还发现，最佳的动机水平与作业难度密切相关。另一方面，学习效果也影响学习动机。此外，学习动机与学习效果的关系不是直接的，与很多因素有关。因此教师一方面有激发学生学习动机，另一方面还要采取其它措施来提高学生学习成绩。4、【育萃专家解析】（1）准确的示范与讲解；（2）必要而适当的练习；（3）充分而有效的反馈；（4）建立稳定清晰的动觉。5、【育萃专家解析】（1）激发学