低年级口语交际能力培养途径小论文

低年级口语交际能力培养途径小论文低年级白话交际能力培养途径小论文让课堂成为五彩的世界——低年级白话交际能力培养途径初探[摘要]（语文标准）在“教学建议〞中对白话交际能力的培养途径提出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的白话交际能力。坚持立足白话交际能力培养的主渠道——课堂，有意识地创设训练的环境，采用多种方法，寻找各种时机，激发低年级学生白话交际的兴趣，让白话交际的课堂成为孩子们真正喜欢的五彩的世界。在这个“世界〞中让孩子们想讲、敢讲、乐讲，真正做到畅所欲言、大大方方与人沟通。[关键词]白话交际途径平等沟通双向互动贴近生活当前小学低年级白话交际能力存在下面几方面问题：老师：一部分老师缺少白话交际的训练意识，因此不擅长把握各种训练的契机，使学生错过了白话交际的最佳机会。有部分老师尽管意识到学生白话交际训练的重要性，但在学生白话交际训练的方法指导上缺少系统性，也不擅长调控课堂教学。有的老师已习惯课堂上的冷清或外表的繁荣，认由几个活跃分子“挑梁唱戏〞，大多数人陪坐陪听。无形中剥夺了这些学生的“讲话〞时机，学生的口头交际能力得不到培养和发展。也有的老师注重讲的训练，忽略听的指导，导致学生没有良好的倾听习惯。学生：学生在讲话时经常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中。由于是边想边讲，会出现想跟不上讲时的停顿现象。就此，我以为应从儿童的实际出发，立足于课堂，在阅读课、识字课、白话交际课中培养并提高学生白话交际的能力。一、利用媒体，让白话交际的课堂拥有丰富的资源苏霍姆林斯基曾讲：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。〞低年级学生好奇心强，注意力容易分散，利用多媒体把静态的教学内容和平面型的教学方式转化成音、像、文字等相结合的多媒体动态形式教学，直观形象、生动逼真，让课堂拥有丰富的资源，充分调动学生的积极性。如一位老师在上（猜谜语）这堂白话交际课时，首先播放动听的音乐，对学生讲要带他们去一个巧妙的童话王国，并利用课件演示出森林、城堡以及威风凛凛的国王，孩子们一下子兴奋起来。接着，这位老师又利用课件、挂图等手段设计了三个游戏环节。在媒体的渲染下，孩子们个个争先恐后地发言，连平常不敢讲话的学生也兴高采烈地讲着、猜着，快乐之情溢于言表；进入课件演示的“王国〞，学生们便面临着最后一个环节“教教小公主〞。屏幕上的“小公主〞对小朋友讲：“你们可真聪明，这么难的谜语是怎么猜出来的呀？谁来教教我？〞学生的兴趣再次被调动，乐于帮助别人的良好品质也被带动出来。又如（小兔搬南瓜）白话交际的教学时，老师十分制作了多媒体课件，展示出“小兔见到了大南瓜想办法〞和“南瓜已经搬到家〞的课件动画。将运南瓜的经过画上了一个大大的问号，随后让学生分小组讨论小兔会用什么好办法把南瓜运回家的。学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深地吸引，课堂气氛十分活跃，孩子们争先恐后地讲出了小兔可能会用的方法，小组沟通后在班上又进行了沟通，学生讲得头头是道。二、平等沟通，让白话交际的课堂成为互动的天地白话交际能力是在双向互动的语言实践中构成和发展的。学生白话交际能力的培养，需要老师营造民主气氛、创设多样的白话交际环境，平等对待每个学生，进而构成一种平等友好的师生关系，进而营造民主、和谐的课堂气氛，课堂才会生动有趣。在这种良好气氛里，学生们能够轻松、自在、自由自在地表达本人的想法和感受，敢于大胆地讲。即当学生有疑问、通过师与生、生与生面对面的白话交际，丰富白话交际知识，把握白话交际的方法技巧，提高听、讲、交往的能力。根据低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势的特点，我们老师在教学中要有强烈的沟通意识。即老师与学生、学生与老师、学生与学生，甚至是学生与课堂中一切可沟通的对象之间要有充分的`沟通，要尽可能利用一切环节进行沟通、互动，使课堂的沟通互动多元化，在沟通中对学生进行白话交际能力的培养。如一位老师在教学（识字1）一课的生字时，创设了两个白话交际情境，让学生在识字的同时进行了白话交际：一是以小组的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字？〞让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，相互切磋。二是让学生“学当小教师〞，在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小教师，能够邀请小朋友读，并给予评价，甚至能够让同学们围绕生字的学习向这位“教师〞提问题。老师和学生在教学中有双重的角色意识，注意角色的转换。能够让学生讲，学生补充；学生问，学生答；可以以是学生讲，老师补充；学生问，老师答；还能够是老师讲，学生补充；老师问，学生答。除指导点拨时师生之间构成教与学双边关系外，师生之间、生生之间就像日常社会白话交际那样互为对象，构成交际关系。三、创设情境，让白话交际的课堂成为表演的舞台好玩好动是孩子的天性。低年级学生又具有很强的表演欲望。假如把白话交际的内容通过玩玩演演的形式表现出来，妙趣横生的表演就会成为孩子们自由自在表达的动力。在小学语文教材中我注意到童话、寓言、故事都是由不同角色组成的，在情节发展中离不开对话。于是在课堂教学中我经常创设一些与课文内容有关的情境，让学生自由自在地进行白话沟通。如在教学（小蝌蚪找妈妈），一开场我就创设了这样的情境：“每个小朋友都有本人的妈妈，妈妈是最爱我们的，可是小蝌蚪的妈妈不见了，怎么办呢？〞“去找呀！〞孩子们异口同声地回答。于是我让学生分别戴上头饰扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙，进行白话训练，同时鼓励学生加进表情、语气、动作，通过小蝌蚪一次又一次地找、问，最后终于找到了本人的妈妈。在对话中学生能够根据内容发挥本人的想象来讲。结果，课堂气氛异常活跃，收到意想不到的效果。如教学（买铅笔）一课时，我先让学生利用双休日去买一次铅笔，有意识地与营业员进行交际，并要求观察铅笔的种类、样子、颜色，观察营业员与别人的谈话。课堂上让学生分别扮演营业员、顾客进行表演交际。老师着重引导学生讲话大方礼貌，听别人讲话要耐心。由此可见，通过创设情境，有了角色的对白，有了角色的情感沟通，当然进一步加强了白话交际的训练和体验，在实践中规范口头语言，提高了白话交际能力。四、贴近生活，让白话交际的课堂成为实践的广场（语文标准）强调以贴近生活的话题或情境来展开白话交际活动。白话交际的内容都源自生活，它更应该根植于生活，服务于生活。在生活中我们随时随地都要和别人沟通，进而和更多的人交往。白话交际训练只要结合学生的学习、生活实际，多途径展开训练，才能适应学生的本身需要和社会需要。而丰富多彩的生活又给白话交际教学提供了活水源泉。因而，老师要主动帮助学生巧搭白话交际的“舞台〞，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，选取一些贴近生活的话题，如打电话、买学惯用品、当小医生、学招待客人等社会模拟活动，从中培养学生待人处事的能力……让学生在多姿多彩的生活“舞台〞中观察、表达，在这些活动中发展学生的白话交际能力，进而使孩子在生活中能够沉着地进行沟通，使孩子能做到本人的事本人做。如一位老师在教学（狐狸和乌鸦）的时候，就利用了白话交际“打电话〞给学生进行训练：“假如你给乌鸦打电话，你会跟它讲什么？〞不但进行了学生的白话交际训练，同时也加深了学生对课文的理解。又如在（买文具）一课中，老师设计了模拟生活情境的情节，让同学们把课前准备好的物品在小组内摆放好，然后选出两名同学扮演售货员，其他同学带好自备的人民币教具，到本人喜欢的物品前进行购买。同学们的兴趣被调动起来，不用老师吩咐就兴趣盎然的进行沟通起来，同时老师也介入活动，让本人融入到学生中去，发现问题，在小组内及时引导学生找出解决问题的方法。假如学生想不出好办法，老师就给予恰当的点拨，使学生从中遭到启发，学会相互协商合作，共同解决问题。充分发挥了学生的主体作用，也让学生在亲身体验和实践中，用本人的智慧去解决问题，使他们的白话交际能力得到锻炼和提高。当然，交际能力的构成也需要通过大量的课外语言实践。陶行知先生曾讲：“整