2022年小学五年级语文说课稿范文锦集8篇

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在教学工作者实际的教学活动中，就不得不需要编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。说课稿应该怎么写呢？以下是我为大家收集的小学五年级语文说课稿8篇，欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小学五年级语文说课稿篇1

一、说教材

1、教材内容

?草船借箭?是人教版第十二册第三组中的一篇精读课文。文章讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天之内造出十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭〞，挫败了周瑜暗算的故事。说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。

2、教学目标

〔1〕理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顾全大局的广阔胸怀。

〔2〕理清文章表达的顺序，在理解课文内容的根底上分清事情的前因后果，领会其在阅读和写作中的作用，

〔3〕学会本课的生字、新词。

〔4〕分角色朗读课文。复述课文。

〔5〕把本课的内容演一演。

〔6〕学习从重点词入手读懂课文、探究课文的读书方法。

3、重点、难点

重点：诸葛亮是怎样利用草船借箭的。

难点：了解诸葛亮借箭为什么能成功，体会诸葛亮的神机妙算。

二、说教学策略

针对本课的教学目标和学生的实际，本课时采用“启发式〞、“导读法〞和“实物演示法〞为主要的教学方法。此外，运用讲读法、板书法等，多法并举，目的在于变阅读教学“模模糊糊一大片〞为“清清楚楚一条线〞。

根据本课特点，着重指导学生运用下面三种方法学习课文：

1、以课题的“借〞字为线索：为什么借箭？怎样借箭？借箭的结果怎样？理清文章的表达顺序。

2、从重点段入手，加强字、词、句的训练，防止面面俱到，使学生深刻地理解课文的思想内容。

3、抓重点词语“神机妙算〞设疑导读，以词绕文，串珠引线，深究事情的前因后果。

三、说教学过程

1、复习导入

复习旧课的目的在于温故知新，为新课作铺垫，使教学前后衔接。

〔1〕请一位同学说说草船借箭的前因后果，分别用四个字概括。

〔2〕

诸葛亮为什么敢于向周瑜立下军令状，保证三天之内筹得十万支箭？请从课文中找出一个中心词概括说明，并用上“因为……所以……〞〔板书：神机妙算〕

〔3〕“神机妙算〞是什么意思？你能从这个词语提出什么问题？

2、导之以读

通过插问导读课文，使学生知道诸葛亮怎样神机妙算？分别表达在课文什么地方？为进一步深究因果、答复下列问题奠定根底，到达以读代问、以读代答的目的。

生〔先读〕：“鲁肃私自拨了二十条快船……等诸葛亮调度。〞

师〔插问〕：哪些地方表达了诸葛亮在算？

生〔接读〕：“第一天……去了就知道。〞

师〔插问〕：诸葛亮使用草船借箭的第一种妙法是什么？

生〔接读〕：“诸葛亮吩咐……朝北岸开去。〞

师〔插问〕：诸葛亮首先“算〞到了什么？

生〔接读〕：“这时候大雾漫天……船已经靠近曹军的水寨。〞

师〔插问〕：诸葛亮使用草船借箭的第二种妙法是什么？

生〔接读〕：“诸葛亮下令把船头朝西……一边大声呐喊。〞

师〔插问〕：诸葛亮又“算〞到了什么？

生〔接读〕：“鲁肃吃惊地说……天亮了就回去。〞

师〔插问〕：诸葛亮“算〞准了没有？

生〔接读〕：“曹操听到鼓声和呐喊声……箭好似下雨一样。〞

师〔插问〕：诸葛亮使用草船借箭的第三种妙法是什么？

生〔接读〕：“诸葛亮又下令把船掉过来……船两边的草把上都插满了箭。〞

师〔插问〕：诸葛亮使用草船借箭的第四种妙法是什么？

生〔接读〕：“诸葛亮吩咐军士们齐声高喊……要追也来不及了。〞

3、导之以思

这一环节的教学，抓“神机妙算〞一词，出示两道思考题，深究诸葛亮的神机妙算，究竟“算〞到了什么。思考题〔一〕采用“扶〞的方法，指导读书方法。思考题〔二〕采用“半扶的方法〞，让学生掌握读书方法。其教学目的是运用读书方法，实现学法迁移运用。

思考题〔一〕：诸葛亮神机妙算，他首先“算〞到了什么？划出有关句子，用四个字概括，说明了诸葛亮懂得什么？

首先引导学生指读有关句子：“这时候大雾漫天……船已经靠近曹军的水寨。〞再指导学生摘录句子中的“大雾漫天〞，最后启发学生明白：诸葛亮能预测到三天之后“大雾漫天〞，是因为他懂天文。

思考题〔二〕：诸葛亮神机妙算，他又“算〞到了什么？划出有关句子，用四个字概括。曹操说的话表达了他是个怎样的人？

先指导学生看插图，听鲁肃和诸葛亮的谈话录音，再让学生摘录句子中的“不敢出兵〞，从曹操说的话可以知道他是一个用兵谨慎、多疑的人。诸葛亮敢断定曹操不敢出兵，是因为他深知人心。

4、导之以练

“练〞就是课堂练习，出示练习题，放手让学生练习，培养学生运用学法、独立思考的能力。

练习题：诸葛亮使用草船借箭利用四种妙法，划出有关句子，分别用八个字概括。

先检查、讨论概括为：绳索连接、朝北开去；一字摆开、擂鼓呐喊；掉转船头、逼近水寨；齐声高喊、驶回南岸。再让学生反复朗读有关句子，加深对四种妙法的理解。

5、导之以说

思考题：诸葛亮使用草船借箭的四种妙法，妙在什么地方？说明了什么？

这道思考题，有一定的难度，可使用实物演示的方法，帮助学生悟出各法的微妙：“绳索连接〞使雾中的船不会离散、“一字摆开〞是为了扩大受箭的面积，“掉转船头〞既能使船两面受箭，使船保持平衡，又为迅速撤兵做好准备，“驶回南岸〞是说明诸葛亮晓得地理。

这一环节的教学，既培养了学生的思维能力，又培养了学生口头的表达能力。

最后，利用板书总结课文，明确因果，再布置作业预习第一、二段，以果寻因。

四、说板书设计

造箭草船借箭交箭

神机妙算

大雾漫天懂天文

不敢出兵知人心

驶回南岸

顺风顺水晓地理

妒忌〔因〕叹服〔果〕

五、说理论依据

语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线〞的教学原那么。所以基于以上原那么，我设计以上几种教学方法。

叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。〞教师要成为“善教者〞，就必须进行学法指导，因“方法是翻开知识宝库的金钥匙。〞再根据本课特点，我着重指导学生运用以上三种方法学习课文。

小学五年级语文说课稿篇2

李欣晔在讲授?新型玻璃?一课中充分表达了创新，而且成功地创新。主要从以下几个方面来谈谈：

李能在想中求新。“想〞即想象，人脑对已表象进行加工改造，从而创造新形象的心理。丰富的想象创新的翅膀，无论再造想象还创造想象，对培养的创新意识都十分益的。她主要从以下方面进行的：

一、扩想

就对教材文句的内涵作以开拓或将故事加以扩充。如?新型玻璃?中主要介绍了五种新型玻璃，每一种玻璃都其特殊的地方，而且都为现代生活提供方便，李老师利用了这一概述内容，让进行扩想，她设计这样的问题：想一想在们的生活中还知道哪些新型玻璃？这样就在此根底上扩充了很多的新型玻璃。从而扩充了课本上的内容。

二、续想

本篇结尾言犹未尽，十分含蓄，李就让续写想象作文。让写出

还想创造出什么样的玻璃，这样使能够从小就创造奇迹的志向。

三、改想加假象

李利用这篇的特殊性，在不变原意的前提下，变换的表达方法。她在讲完五种玻璃之后，让假象作为推销员，自选一种喜欢的玻璃在“展销会〞上推销自己的产品。李能抓住及课外能触开展开假想的诱导物，步步引发，使“改〞得方，“假〞得理，“想〞得据。而且使结合生活实际展开想象，使也学会了生活──推销产品！

此外，李还注意在疑中求新。学源于思，思源于疑。因此，李大胆鼓励质疑，提出通过自己思考得出的不同意见，这样就在疑中求得创新。

李在整篇的中，处处表达着以为主体，充分发挥的能动性。如：开始她就让依据自学提纲自学各种玻璃的特点和作用，在自学中让用自己喜欢的符号画出特点和用途，选择自己感兴趣的一种读一读。在创新性的“产品推销会〞中也让选自己喜欢的玻璃作为自己的推销产品。这样大大地调动了的积极性，使在兴趣中学到了知识。

还要李那亲切的教态，精湛的语言，带煽动性的点评，深厚的根本功。使自己的水平更大的提高。

小学五年级语文说课稿篇3

?推敲?是国标本苏教版五年级上册第三单元的一篇课文。课文主要讲的是唐朝著名诗人贾岛与韩愈一起斟酌诗句中用词的故事，表现了贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。

根据教材特点和学生年龄特点我设计了以下教学目标:

1能正确流利有感情的朗读课文，讲讲这个故事。

2学会本课8个生字，两条绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3了解故事内容，理解推敲的含义。学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。

首先看课题，推和敲是两个不同的动作，在教学时可以让学生分别做做这两个动作，这两个表示不同动作的词连在一起，这个词是什么意思呢？课文的最后一个自然段就是推敲的含义：人们把在写诗和作文时斟酌文字叫做“推敲〞。这个意思是怎么来的呢？课文就向我们讲述了关于推敲的故事。故事中有两个主要人物，贾岛和韩愈，还有一个未出面的李凝。

引导学生构建一个阅读话题:文章中哪些语句看出贾岛的严肃认真的创作态度？从而让学生多角度全方位的阅读课文。

课前引导学生搜集关于贾岛韩愈的资料，“唐朝〞交代了人物生活的朝代，“诗人〞说明人物的身份。“早年因家境贫寒〞说明贾岛早年没有受到良好的教育。“出家当了和尚〞是因为家境贫寒，“和尚〞还可以说成“僧〞，也就是第三自然段诗句中“僧推月下门〞的“僧〞。此处还可以让学生补充资料：贾岛诗学韩愈，因诗知名，还俗后，屡次参加进士考试，由于出身卑微，都没有被录取。贾岛作诗，以苦思苦吟著称，善于反复推敲，常为诗中字而茶饭不思，被称为“苦吟诗人〞。?题李凝幽居?的创作过程，最能说明贾岛极为严肃认真的创作态度。

故事的开端，写贾岛深夜访友，以诗相赠。“郊外〞说明李凝的家离长安城较远、“拜访〞是访问的意思，但包含了对被访问者的敬意，是礼节性的访问。此处的“拜访〞可以看出贾岛对朋友充满敬意，并非一般性的访问。在教学时可以让学生和“访问〞做比较。“找了好久〞可以看出找了很长时间，“摸到李凝的家〞中的“摸〞字不仅能看出夜色的深沉，还能看出他不熟悉这条山路，李凝住的地方比较偏僻。由此贾岛对友人的尊重以及执著的精神跃然纸上。在教学时可以让学生说说“摸〞可不可以换成“找〞，为什么？“夜深人静、月光皎洁〞的美丽景色使贾岛触景生情，写下?题李凝幽居?。同时，这句话写出了李凝居住的地方非常幽静，和诗题中的幽居照应，这句话也是诗句“鸟宿池边树，僧推月下门〞所描绘的情境，可以结合课文50页的插图来理解。月亮高高地悬挂在天空，将银辉洒向大地，一切都是那样的柔美、和谐。穿着僧衣悄悄地敲门的正是贾岛。门前有颗树，树上栖居着正在沉睡着的小鸟，山上万籁俱寂。突如其来的敲门声打破了宁静，小鸟警惕地睁开了眼睛。从贾岛的动作神态均可以看出贾岛很尊重朋友。

故事的开展局部。第三自然段写贾岛在途中斟酌诗句。“即兴〞可以结合上文贾岛创作?题李凝幽居?的过程来理解，它是指眼前的景物有所感触，临时发生兴致而创作，此处是说贾岛的?题李凝幽居?是即景生情、有感而发。“妥帖〞可以换成“适宜、恰当〞联系“不够妥帖〞和“更恰当些〞可以感受贾岛认真严肃、一丝不苟，追求准确、传神、完美的创作态度。“骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作〞这句话是课文49页插图的内容，“吟哦〞是吟咏的意思，也就是有节奏地诵读诗文。可以让学生展开想象，演示贾岛“一边吟哦，一边做着敲门、推门动作〞的情景，感受贾岛为了斟酌字句已经完全沉浸到诗的意境中，简直如痴如醉，因而进了长安城都“不知不觉〞。后面一句话些行人的反映，更衬托出贾岛的一丝不苟。教学时可以问学生“你觉得贾岛的行为好笑吗？为什么？〞由此让学生更深切地感受贾岛认真的创作态度。

贾岛闯入了韩愈的仪仗队。这段写到了韩愈，对韩愈做简介：唐代著名文学家，唐宋八大家之首。仪仗队，学生可能在电视上看过这样的场面，很壮观，人也很多，通过“簇拥〞这个词可以看出来。而这时韩愈在京城做大官，他出行时仪仗队是何等微风，何等声势，通过“行人车辆纷纷避让〞可以看出来。而贾岛却在比比划划，“竟然〞是居然，出乎意料的意思，这样声势浩大的仪仗队，贾岛居然闯了进去，感受到贾岛认真的钻研精神。

误入仪仗队的贾岛请求宽恕，韩愈和她一起斟酌诗句。五六自然段是贾岛和韩愈的对话。第五自然段韩愈的问话含有责怪之意，第六自然段是贾岛的答复，“无意间〞说明他并不是有意冲撞，“大驾、您〞可以看出贾岛对韩愈非常尊敬，“求您宽恕〞可以看出贾岛的态度非常诚恳。第七自然段写韩愈和贾岛一起思考用推好还是用敲好。因为“韩愈是很有名的诗人〞，所以会“很有兴致地思索起来〞。后面写了用“敲〞的三点好处。一是敲说明你是一个懂得礼貌的人，二是能衬托出月夜的宁静。“宁静〞指很安静，表示静的程度比较深，此处用“宁静〞准确地写出月夜特定环境的特点。可以让学生和“安静〞做比较。此处是用有声衬托无声，反衬出月夜的宁静。三是读起来也响亮些。为什么呢？古人很讲究字韵，推的韵母是ui，敲的韵母是ao，当然读起来要响亮些。在教学这局部时，可以让学生想象当时贾岛和韩愈的神态，语言，分角色表演，注意说话的神态和语气。

最后让学生交流感悟通过学习你认为贾岛是一个怎样的人？加深理解。

作业布置：

让学生修改自己近期写的一篇文章，学习贾岛认真严谨的创作态度和踏实的学习方法。

小学五年级语文说课稿篇4

一、说教材

?珍珠鸟?是第一册第五单元的阅读训练课文。该单元教学是在第四单元"观察反映生活——人和事"的根底上，进一步学习观察反映周围景物的根本方法，培养观察生活的良好习惯，提高观察反映生活的能力。该单元共有三篇课文，?百草园?写童年趣事，侧重于观察自然景物；?螳螂捕蛇?是记述见闻的文言文，侧重于叙事和状物。而?珍珠鸟?主要记叙养鸟活动，着重描写珍珠鸟害怕人到亲近人的变化过程，侧重于状物。三篇文章各司一职，编者意图明确。本文旨在培养学生状物的写作能力和观察动物的实践能力，明确观察对写景状物、对反映生活情趣的重要意义。就其地位可言。如果说?百草园?旨在观察自然景物，训练静态描写，那么?珍珠鸟>意在观察动物，训练动态描写，并为后文?螳螂捕蛇?的状物训练奠定根底，因此其地位可谓"承前启后",不可或缺。对初一同学来说，这是培养良好的学习习惯，掌握良好的学习方法的重要组成局部，值得细品。

二、说目标

?珍珠鸟?一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，揭示了"信赖，往往能创造出美好的境界"的深刻道理。根据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为：

〔1〕了解观察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法。〔2〕初步学会观察、描写动物的根本方法，注意运用描写动物的词语。〔3〕感受"信赖，往往能创造出美好的境界"的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐开展的深刻意义。

教学重点确定为：理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。

教学难点为："人之爱"和"鸟之爱"两方面的结合，理解"信赖，往往能创造出美好的境界"的现实意义。

三、说教法

采用"情境教学法",也可借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。童话情境贴近学生生活实际，以人与鸟的对话为表现形式，语言亲切清新，能激发学生对课文的学习兴趣和求知欲望。在学法指导上，指导学生观察动物的外形〔头、颈、肢、尾、羽等组成局部〕，抓住对象的主要特征，有顺序地观察；指导学生观察动物的生活习性〔即动态的开展过程〕，注意动词运用要准确、传神；指导学生观察动物时发挥想像和联想，参加作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。

四、说设计

1.导入新课。

导入设计要以"一石击水"之势，在课前极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能可采用动画情境导人新课，激发学生的想像力，给学生自读课文产生积极的心理影响。如〔听录音、看动画〕一对大珍珠鸟〔夫妇〕在森林搬家到城里之前的一段对话，对话中充满了对陌生世界的憧憬和对人类的畏惧。此法形象生动又不一味地拘泥于文本，表达了具有创新精神的阅读教学理念。

2.感知教材。

精心利用教材，这是阅读教学的软肋。教师应将全盘讲授变为

相机诱导，指点门径，拨正迷津。点拨要点在要害，这要害就是文章的重点和难点，不要全盘托出，而要引导学生自求得之，起到"四两拨千斤"的成效，从而大大提高课堂教学效率。如：

〔1〕〔珍珠鸟的介绍〕：主人对珍珠鸟的保护表现在两个方面：

①精心设置环境②不加干扰

归纳为"四不":不看、不管、不赶、不写〔板书〕

〔2〕〔主人的介绍〕：小珍珠鸟对我的态度变化过程：

归纳：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖

通过珍珠鸟和主人的自我介绍，学生由听到的信息中归纳出要点，点拨形式不拘一格，行之有效。这样形象感知全文，切合初一学生的心理特点，因此课堂意趣横生，高潮迭起，高效低耗，充满活力。

3.讨论质疑。

设计讨论质疑这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识。培养学生注意力，提高对事物的分析、比较、思辩能力。美国实用主义教育家杜威曾说："学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。"只有积极思考、独立探究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的讨论，可从突破重难点人手，设计一些讨论材料。如：

〔1〕设计表格让学生在文中找词语，互改互评，理解文中内容。

小鸟的变化

活动范围

动作行为

神态描写

显得怕人

渐渐胆大

已经放心

完全信赖

〔2〕比较词语，引导学生揣摩语言。比较优劣，培养学生语感，

注意用词的准确传神，养成赏品语言的习惯。

A大鸟"伸"出小脑袋

小鸟"探"出小脑袋

B幽深的丛林

幽静的丛林

C一个蓬松的球儿

一个松软的球儿

〔3〕设计问题供学生讨论："有人说，这是一种怕人的鸟",此句的作用是什么？谈谈你对文末最后一句的看法。你学习本文后，对观察描写动物有什么启示？

4.练习设计。

设计弹性选择型作业，有利于不同程度的学生能根据自己的能力、兴趣、需要，在有限范围之内自由选择，充分释放自己的潜能，必然会提高学生作业的兴趣和学习的效率。因此，作业作为教与学的重要中介，也是培养学生主体性和创造性的绝好环节。

设计形式多样、角度多变、内容多元的作业，有利于调动学生手、脑、耳、目、口等器官，不仅使观察、思考、想像、记忆等智力因素得到锻炼，而且使兴趣、情感、意志、习惯、方法等非智力因素也得以长足进步，真正实现作业在课堂教学中承前启后、承上启下的作用，这是机械重复的"题海战术"所不能比较的。

5.板书设计。

〔1〕养鸟的过程：我的保护：不看、不管、不赶、不写

鸟的变化：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖

〔2〕作者感受：信赖，往往能创造出美好的境界

〔3〕写作启示：A.抓住特征

B.动态描写

C.想像感受

板书设计力求简明扼要、纲举目张、巧妙妥帖，这既抓住课文精要，又便于学生记忆，一目了然。

第三处写作启示由学生自己归纳书写，那么更能表达学生的主体意识。

小学五年级语文说课稿篇5

一、说教材

?走遍天下书为侣?是人教版实验教材第一组课文中的第三课。品读课文，脑海中逐渐浮现出一幅生动的画面：一个人单独驾舟环绕世界旅行，在苍茫的大海上以书为侣，享受着阅读的乐趣。面对漫长枯寂的旅程，作者毫不犹豫地选择带一本书上路。书如友，书似家，每读一遍都像故地重游，会有新的感受：用自己的方式反复地读一本喜爱的书，真像与一个朋友同船而行。见多了博览群书的高论，本文从一个全新的角度提出了将一本书读精－—〞一遍又一遍地读〞。作者以单独驾舟环绕世界旅行，只有选择带一样东西娱乐的假设开始，引出自己的观点。然后以新鲜的比喻，即反复地读一本书，如老友重逢，每日回家，故地重游，总会有新的发现，新的收获，新的惊喜，来说明选择的理由。然后继续假设，列举了“一遍又一遍地读〞的方式和方法，只要从不同的角度反复地读，就会常读常新，百读不厌。这篇课文篇幅短小精致，语言浅显易懂，角度新颖，表达独特。作者通过层层递进的假设和设问、反问，灵动鲜活的比喻，以推理的方式层层剥笋地表达了自己的观点：你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。选编这篇课文的意图，一是引导学生把握主要内容，体会作者走遍天下书为侣的原因和方法，感悟作者对读书的热爱，并受到启发；二是体会作者是怎样说明观点的，他的说明方法及表达方式，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果，增加语言积累；三是进一步开展综合性学习活动。本文教学的重点是：把握主要内容，体会作者的情感。教学的难点是：理解反复读一本书的原因和方法。

二、说学习目标

1、认识“侣、娱〞等4个生字，会写“侣、娱〞等9个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段。

3、理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法。

三、说教学重点难点：

重点：1、把握主要内容，体会作者的情感。2、继续开展读书的综合性学习。

难点：理解反复读一本书的原因和方法。

四、说教法学法：通过让学生读书在读中学习作者反复读一本书的原因和方法，学习这种读书的方法。从而对自己在读书中的方法产生思考。

五、说课前准备

名人读书的故事或读书名言。

抄有重点词句的小黑板。

六、说教学过程

第一课时

谈话导入，激发兴趣

1、一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读〞，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养。今天，我们学习第3课“走遍天下书为侣〞。

2、齐读课题。释题。〔侣：伴侣。〕

3、用自己的话说说课题的意思。

朗读课文，整体感知

1、自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号。

2、指名分自然段读课文，正音。

3、提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解。

4、默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注。

再读课文。理清层次

1、小组合作读课文，交流：作者选择一本书陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地读那本书〞的方法分别在课文的哪些段落。

2、齐读课文第5自然段，与大家交流读懂了什么。

3、课件出示关键句子：

a．“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。〞

b．“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：‘真想不到你懂这个！’〞

c．“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：‘我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！’〞

把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受。〔鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友〞“家〞“一百次〞“多少年〞，发表不同的见解。〕

4、齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西〞指的是什么。

5、有感情地朗读第4～6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。

第二课时

激趣读文，深入感悟

1、朗读课文第1～6自然段。

2、自由读第7自然段，想一想“我〞读那本书的方法到底是怎样的？从哪些词句看出“我〞是在“一遍又一遍〞地读。〔抓住“首先、然后、最后〞这三个表示顺序的词语感悟。〕从这“一遍又一遍地读〞，你们感受到什么？

3、联系实际交流作者读书的方法。用上“首先……然后……最后……〞说一说。

4、默读最后一段，想一想：作者除了把书比作一位朋友，还比作什么？为什么会这样比？这样比的`好处是什么？

5、有感情地朗读最后一个自然段。

积累运用，升华认识

1、画出自己喜欢的段落多读几遍。试着背一背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受。

2、思考交流：作者读一本书的方法对你有什么启示？说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读？〔用上首先……然后……最后……〕

3、还有什么感兴趣的问题？提出来与大家交流。

拓展活动

1、读一读“阅读链接〞——?神奇的书?，把自己的感受用几句话写下来。

2、向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因。

布置作业

1、背诵第7自然段。

2、抄写生字词。

3、完成课后“小练笔〞。

七、说板书设计：略

小学五年级语文说课稿篇6

一、依据课标说理念

“自主、合作、探究〞是?语文课程标准?积极倡导的学习方式，在课堂上，教师重在引导启发，允许学生自主选择学习伙伴，组成小组学习，说自己想说的，写自己想写的。既尊重了学生，又能发挥群体学习的优势，取长补短，在互议互评中提高口头表达能力。整节课我都注意给学生自由的空间，激活学生思考、练笔的积极性，让学生乐说、敢说、善说，有话可说。

二、联系实际说教材

这次习作是北师大版小学语文第十册第三单元笔下生花?礼物?，它是课文和拓展阅读的延伸。学生通过本单元两篇主体课文和两篇拓展阅读的学习，在反复诵读中品味、感悟到人与人之间应该如何相处，学会互相欣赏、互相关心、互相体谅；能够明白好礼物不在于价值上下，而在于是否能表达自己的心意，符合对方的需求。在此根底上习作，旨在帮助学生进一步体验与认识礼物不分轻重，只要付出真感情的都是好礼物。

新课标指出：现代课堂教学是师生互动，积极交往，共同开展的过程，同时又是不断开放与生成的过程。教师应紧扣学生习作的过程与方法，情感态度，写作材料的准备过程以及对作文修改良行多角度、多层次、多目标评价，提高习作的能力。为此，我确定如下教学目标：

1.复习本单元内容，回忆交流接受或送出礼物的过程，激发学生写礼物的欲望。

2.把事情的前因后果说明白。

3.通过互赏互评，使学生进一步明确写作是为了自我表达和与人交流，进一步激发学生的习作兴趣，让学生在互动中修改习作，分享经验，进一步拓展思路，从而培养勇于交流、乐于欣赏、善于发现、精于提问、勤于修改的良好习作态度和敢于想象、说真话、吐真情的习作习惯。

三、灵活多样说教法

为了创设一个良好的写作气氛，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，到达以上教学目标，我采取了以下教学方法：

1.直观教学法：从学生的生活经验入手，聊学生最感兴趣的话题，激发学生的写作兴趣。

2.循序渐进法：先说后写，先赏后评，把大量的时间留给学生，注重形式多样、方法灵活、气氛活泼，以丰富学生的语言训练。

3.分组合作法：把学生分成假设干小组，让他们相互交流，畅所欲言，培养学生的合作能力。

四、主动参与说学法

为了让学生“愿意写、有啥写、能够写〞，我采取以下学法：

1.自主学习法：老师尽量少讲少说，给学生营造一个自由宽松的写作气氛，培养学生的表达能力，让学生充分展示自我，使写作成为学生主动、创造性学习的过程。

2.互赏互评法：让学生在小组中相互交流、相互评价，提升审美水平，增强表达能力。

五、情境互动说程序

如何到达预定的目标呢，突破重难点呢？我按如下程序进行教学。

〔一〕激情导入，揭示文题

尽人皆知“兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。〞本册教材编排中也强调“习作指导的第一个任务就是要激发学生写作的兴趣。〞为此，我这样导入新课：同学们，通过对本单元的学习，你有了哪些收获？学生针对这个问题交流学习心得。如：有的同学说，礼物不是诱人的礼品，而是浓浓的情意；有的学生说，礼物不分贵贱，而在于是否出自内心，是否是其情感上最需要的。是呀，同学们说得多棒呀！说到礼物，同学们并不陌生每到节日或生日，同学们也一定会收到各种不同的礼物。老师也不例外，在刚刚过去的“三.八〞妇女节老师也收到了班上同学送的礼物，有漂亮的鲜花、有自制的贺卡、有真挚的祝福……这些看似不起眼的小礼物，包含着浓浓的情意，使老师不由自主的想起了一首小诗：礼物是一缕冬日的阳光，温暖了我们的心田；礼物是一丝柔柔的春风，吹走了心中的烦恼；礼物是一条涓涓的溪流，唱响了深情的赞歌；礼物更是一杯香醇的美酒，陶醉了我们的生活。这节课，我们就来聊聊“礼物〞这个话题。这样的情境创设，即让学生对本单元的内容有一个整合，又自然而然的引入了作文课的主题，调动起了学生的创作激情。

〔二〕翻开思路，有序练说

作文是“我手写我心〞。为此，我又创设了这样的过渡语：每一份礼物都表达一份心意，每一份礼物往往都藏着一个动人的故事，首先咱们来聊聊你心中的关于礼物的故事。我让学生联系自己的学习、生活实际来谈。在这一环节中，我设计了这样的问题：请你回忆一下，你曾经收到过什么礼物？拥有是快乐的，付出更是美好的，你给谁送过什么礼物？我先让学生闭目沉思两分钟，然后同桌相互交流，接下来，指名在班级中交流，拓展学生的思维。对于这几个问题，学生并不陌生，有的学生说在我生日时爸爸给我送过玩具；有的学生说在我取得好成绩时妈妈送我喜欢看的图书；还有的学生说在妈妈生日时我给妈妈送过鲜花等等。为了使学生的思考更加深入，我又提出了这样的问题，有的礼物是我们可以看到的实实在在的东西，有的礼物看不见，却需要我用心灵去感受，比方：一个鼓励的掌声、一句赞美的话语、一个灿烂的微笑、一个深情的拥抱等等，谁还曾送出过或接受过这样的礼物？“一石激起千层浪〞，同学们纷纷举手发言，有的学生说，考试没考好老师告诉我这次没考好别灰心，只要努力下次一定能取得好成绩，使我又鼓起了信心；有的学生说，我胆子小上课总不敢举手发言，一次课堂上，我鼓起勇气答复了老师的问题，同学们为我鼓掌……接下来，我又让学生说说收到礼物或赠送礼物后的心情如何，并指名在班级中发言。随着学生的交流，孩子的思维之门被翻开了，为下一步的习作做好了铺垫。

〔三〕行笔成文，自由习作作文课，是学生运用语言文字进行表达的训练课，“写〞应当是整个设计的核心。所以，我还是以开展学生写作能力为这节课的最终目标。因此，我趁势利导，抓住契机、趁热打铁，让孩子们把自己想说的写在纸上，并特别强调注意写的时候要把你如何接受礼物或赠送礼物的过程写具体，特别是当时的内心感受写清楚，还可以用上我们学过的倒叙、插叙的写作方法。并尽量给他们创造一个安静轻松气氛，保证他们的思路不被打断。

小学五年级语文说课稿篇7

一、说教材

?打?是人教社国标版五下第三组中的第四篇课文。这一单元是各种文学体裁的集中展示，?打?作为相声文稿入选其内。学生对相声并不陌生，但接触、学习相声稿还是第一次。相声稿正如相声这种艺术形式所要表现的意义一样，语言通俗易懂、明快动听、形象具体、生动活泼、用词俏皮、丰富多彩，而且字里行间充满幽默、夸张、诙谐、挖苦，让人忍不住开怀大笑，而笑后又有一番启示留心头：打要直奔主题、言简意赅，尤其是在公共场所，如果啰嗦，不仅损害自身形象而且影响别人办事，还是不尊重他人的表现。这一意义是这篇相声稿所要传达的，也是我们在教学中需要落实的，因此是教学的重点。作者运用怎样的语言形式来表现那么是学习的难点。

二、说目标

本课的教学目标有以下几点：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.进一步提高默读速度，学习浏览的阅读方法。

3.体会相声语言的艺术特点，认识到说话要简明扼要、不说废话的重要意义。

学习重点

在笑声中得到启迪；说话不仅要把话说明白，还要说得简练得体。

学习难点

了解相声语言表达上的特点。

三、说教法和学法

根据上述目标，结合本文的文体特点和阅读地位，我认为运用大问题分块引领教学时效性会更强，教学块面也会比较清晰。在自由充分地读通顺的根底上，我运用大问题引领教学。

问题一：这篇文章中的两个角色，你会选择哪一个？为什么？

这一问题首先帮助学生概括了的简单的内容，即文章是分甲和乙两个角色写的，然后给了学生一个思考方向，那就是会选择哪个角色。这一选择背后的原因就是学生对文章说话量上的了解和说话内容上的理解。预计学生从量上谈原因会说甲说得多，乙说得少，从而做出自己的选择；从内容上谈原因可能会说甲说的话有意思，会逗人发笑；乙说的不太好笑；甲说的话标点运用特别丰富，乙说的话标点不太多；甲说的话里有很多语气词，乙说的没有……我想，学生会依据问题的方向从不同的角度去思考，从而有很多比较，对文章有了初步的个性化的理解。

问题二：在这篇文章中，你读到了那些有意思的地方？这些有意思的语言是想告诉我们什么？

相声的首要意义无非是想让观众开怀一笑，那么它的语言上必定会有引人发笑的地方。这一问题正是引导学生关注语言，让学生浸润在语言中感受相声语言的幽默、幽默、诙谐等特点。根据学生的年龄和心理特点推断，学生会抓住"喂……喂……怎么不说话，哎呀，拿倒了！""对，是我，我找小王讲话，我的未婚妻，她是女的呀。""呃，猜不着我告诉你。我姓啰，我叫啰嗦。"等句子来谈自己感觉到的有意思，学生找到了，可以用模仿朗读的形式来体会。在学习的过程中，可以随机地把相声语言幽默、幽默、夸张、挖苦的特点渗透进去交流，让学生不仅体会到有意思，还能了解到有意思的语言是运用怎样的方法来写的。这还不是内容教学的全部，还应该在学生说过笑过之后激发他们的思维：作者在逗引我们发笑的同时又想告诉我们什么呢？有了冲击思维的问题，学生才会反复地咀嚼语言，明白其中隐含的意义。

问题三：同样是对话，你觉得这篇文章和?小苗和大树的对话?有什么相同和不同的地方？请大家静静地回忆，细细地比较。

这一问题主要落脚于对这一篇相声稿总体上的把握，了解其特点。通过与?小苗和大树的对话?的比较，引导学生去发现，同样是对话，访谈和相声不一样，前者所谈内容主次不明显，平等交流，后者一唱一和，主次清楚；前者语言上尽管比较口语化，但用词还是挺讲究的，有些地方还是书面味儿很浓，而后者完全是为口头艺术的需要而创编的，因此，全口语化，文字中还保存了好些口头禅。这些特点的比较、发现，为学生试着演相声做准备。

问题四：通过对这一那么相声内容上的了解和语言上的比较，现在，你觉得相声有什么特点？老师建议你结合电视上或是生活中看到的从形式上和内容上以及语言特点上等各个方面自由地来说说。

对相声特点的梳理是帮助学生更加全面地了解相声，为讲相声做更充分的准备。在交流的过程中，伺机告诉学生"说学逗唱"和"抖包袱"等一些有关相声的根本常识，让学生从感性认识到浅层的理性认识的高度。

最后，请学生与同伴合作，选取课文中的一个片段排练，并在课堂上指名两三组表演。

以四个大问题引领，从内容和写作特色等板块对相声稿这种语言体裁和相声这种艺术形式有了综合性的了解，而且化了解为理解，落脚到相声的表演。我想，学生经历了这样的一个学习过程，就已经与相声这门陌生的艺术牵手了。

四、说教学流程

〔一〕、谈话导入，揭示课题

1.同学们，我们平常说话呀，要讲究艺术。杨氏之子与孔君平的对话，幽默幽默，深深地感染了我们。晏子的能言善辩让我们领略了机智应对的语言魅力。今天我们来学习?打?一文，从这篇课文中，我们又能感受到什么呢？

2.揭题：打。

3.谈打。

〔1〕导语：同学们一定都打过，使人们的交流变得方便快捷，打的时候最需要注意的问题是什么呢？〔尽量地节约时间〕

〔2〕如果你要给你的好朋友打，约他晚上六点半在某电影院门口见面，一块看电影，你会怎么说呢？

〔3〕模拟计时表演。

〔两个学生上台模拟表演，教师计时。〕

板书特写：_______分钟

小结板书：简练、得体、明白。

〔4〕这么一点儿事，如果有人打了两个多小时，你们信不信？让我们一起欣赏相声?打?。

〔二〕、初读课文，整体感知

1.读课文，扫除字词障碍、了解相声主要内容。

〔1〕学生自学，自由读课文。

〔2〕检查自学，正音。呃、耗子、啰嗦、嘚儿啷

〔3〕交流：这个相声说的是一件什么事？你最大的感受是什么？

2.分角色朗读课文，读通顺。

〔1〕找一个小伙伴分角色练习对话，并互相评价。

〔2〕擂台赛：各小组推荐两人，竞赛读。〔教师、他生当评委〕

〔三〕、再现课文，深入领悟

1.讨论：甲、乙说话各有什么特点？从哪些方面可以看出来？

〔1〕甲：不知道你猜猜。猜不着？猜不着使劲猜。呃，猜不着我告诉你。我姓啰，我叫啰嗦。

乙：是够啰嗦的。

甲：对，是我，我找小王讲话，我的未婚妻，她是女的呀。

乙：废话，可不是女的嘛。

〔2〕甲：我正找你呢。今天晚上有什么事吗？学习吗？不学习呀。开会吗？不开会。

乙：废话。

甲：讨论吗？不讨论。

乙：人家没事。

甲：太好了。我请你听戏好不好？票都买好了。长安大戏院，楼下十排三号五号，咱俩挨着。票价八毛一张的，我买了两张，一块六，我给了他五块，他找了我三块四。

乙：他在这报账呢！

2.归纳：作者在这里极尽夸张之能事，把一个啰嗦者说话啰嗦表现得淋漓尽致。

3.小组练习：小组内练习表演?打?

4.集体推荐两人上台表演相声?打?，教师计时。

板书特写：_______小时

小结板书：啰嗦、耗时、误事。

5.畅所欲言：通过观看相声?打?，你受到了什么样的启迪？

6.小结：说话太啰嗦不但浪费自己和他人的时间，还会耽误事情，我们平时说话不仅要把话说明白、得体，还要说得简练才行。

〔四〕、学生选读，了解相声

1.学生选择自己最喜欢的片断浏览，体会相声特点。

2.学生谈自己对相声语言特点的感受。

3.教师小结：通俗易懂发，如话家常；幽默、幽默、夸张。

4.欣赏表演，进一步感受相声艺术的魅力。

播放事先录制的该相声表演录像，一边欣赏一边感受相声艺术的魅力。

5.小结：相声不仅是说，还是唱，相声以反映现实生活为主要内容；相声常常在最后要"抖包袱";相声是笑的艺术，又是一种雅俗共赏的语言表演艺术，可以让人们在笑声中得到启迪……

小学五年级语文说课稿篇8

一、说教材

(一)说教材特点及编排意图

评：以上标题似可不必，用了此标题，反而与下面的内容显得有些不十分统一，因为下面的内容，除说了教材特点及编排意图外，还有文章的出处和中心等。

?少年闰土?一文节选自鲁迅的小说?故土?，‖课文通过“我〞的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱、聪明

评：这里先介绍教材出处

能干的农家少年形象，反映了“我〞和他儿时有过短暂而

接着述说教材的主要内容、中心、结构和重点

真诚的友谊，表达了热爱劳动人民的思想感情。全文以“忆——盼——见——佩——思〞为线索分为五段，其中第四段是全文的重点段。‖本课在写作上有三个特点：

(1)采用倒叙的手法：(2)文中有许多含义深刻的语

然后分析文章写作上的特点

语句，较好地表达了作者的感情;(3)通过人物的外貌及言行来反映人物特点。|本篇课文是落实本单元重点训练工程：联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻句子的

再说所授课在教材体系中的地位和作用

第二篇课文。

说教材是说课最根底的内容，以上李华老师说教材的局部，内容全面系统、理解正确、到位，显示了说课者理解教材的深刻性和透彻性，也为下面科学、合理地处理教材奠定了重要根底。

根据教材的地位、特点及学生的实际情况拟定以下教学目标。

(二)教学目标：

评：这里的教学目标已无必要重现，完全可以省略。

1.继续学习联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。

2.学习9个生字、2个多音字，理解“无端、稀奇、如许〞等局部词语的意思。

3.了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的农家少年，感受热爱劳动人民的思想感情。

4.有感情地朗读课文。

评：教学目标是教学的出发点和归宿，也是评价说课者课堂教学效果的标准，此处的教学目标明确、具体、全面，并能联系教材的实际和教学的实际。

(三)教学重点

1.学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。

2.继续进行理解含义深刻句子的训练。

(四)教学难点

理解课文的第16自然段。

评：教学的重、难点定得准，是教材、教学的客观反映，说课时如能结合说说确定重、难点的理由和依据，当有更好的效果。

评：从理论上讲，说教材不但要说出教材的主要内容、中心、特色和重、难点以外，还应概括说说教材中的哪一局部内容，将作为教学的中心详讲或再作进一步的发挥，哪一局部内容将简略处理，以及这样做的理由，这里大概也是出于说课时间偏短的限制，略去了。不过从总体上讲，以上说教材的这局部还是相当不错的。

二、说教学设想(学法与教法渗透在每一教学环节中)

评：什么是教学设想?教学设想指的即是怎样教的方案。在分析完教材，说了教材的内容、特点及重点、难点以后，转入说怎样教的方案，是顺理成章的，至于教法和学法渗透在教学过程中自然是可以的，而问题是即使不在教材分析后，不把教法和学法作为一个单独的内容，在说完教学过程以后，也还需要再概括地点一点。但这里的说课，未能这样，这就使得说课中的说理成分有些被削弱了。

叶老先生说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事。按作者的思路去理解，理解才能透彻。〞叶老的这个教学思想，揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性。为此，我在摸清作者思路的根底上，根据教材的特点、重点和难点，遵循学生认识事物的规律，合理设计自己的教学程序，引导学生由浅入深，由表及里地探究课文，使教路、学路、文路和谐统一，同步进行，到达“入境始与亲，句句悟其神〞最正确境界，培养学生多方面的语文能力，开展学生的智力。

评：李老师这一块内容，显然是在向

听者介绍自己将如何处理教材，以及为什么这样处理的理论依据和这样处理的作用。观点明确，理由充足，有一定的说服力，但因为没有说“怎样处理〞的具体内容。如“合理设计教学程序〞，那么，具体的教学程序是什么?“由浅入深，由表及里地探究课文〞又是一个怎么样的“由浅入深〞/