北京师范大学教育学-第一章教育的认识课件

公共教育学北京师范大学教育基本理论研究院刘水云1课程基本信息上课时间：周三晚上6：00-8：00上课地点：教七203任课教师：刘水云课程性质：必修课2开篇提问：为什么选择当老师？3关于本课程一、课程的性质与意义二、任课教师简介三、教学侧重点四、教学内容五、教学形式六、教学要求七、考核八、参考资料九、联系方式5一、课程的性质与意义1.性质演变：经验总结——科学（理论性学科）——社会实践学科学习重点：思想+经验学习方法：多听、多读、多想、多说62.意义超越日常教育经验深刻解释教育问题沟通教育理论与实践7二、任课教师简介刘水云，北京师范大学教育学部主要研究领域：教育政策，高等教育政策与管理求学经历：英国伦敦大学教育学院，研究方法学硕士(MRes)+教育学博士(PhD)挪威奥斯陆大学，芬兰坦佩雷大学，葡萄牙阿威罗大学联合培养，高等教育政策与管理学硕士(MPhil)北京师范大学化学系，本科工作经历：英国高等教育质量保障署(QAA)实习TSL教育传媒机构（《泰晤士高等教育》）数据分析员联合国教科文组织亚太总局（曼谷）实习8四、教学内容

（一）教育学基础理论教育与教育学对教育的认识宏观层面微观层面教育功能教育目的教育制度教育要素基本教育活动教师与学生课程教学学校领导、管理与经营学校评价与督导学校环境与设施（二）教育学前沿问题10六、教学要求1.上课手机调至无声，不允许使用笔记本电脑；2.有问题随时举手提问；3.请假(课前，请假条、邮件等），请假多（四次以上）的同学需要做出特别说明；4.保留点名权利（随堂作业）。三次无故缺席者不得参加考试；12八、参考资料1.石中英主编：《公共教育学》，北京师范大学出版社，2008.2.全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学基础》，教育科学出版社，2002.3.黄济、王策三主编：《现代教育论》，人民教育出版社，1996.4.联合国教科文总部中文科译：《教育——财富蕴藏其中》，教育科学出版社，1996.14九、联系方式刘水云邮箱：liushuiyun2002@办公室：英东楼306室15第一章教育的认识北京师范大学教育基本理论研究院刘水云16本章内容第一章教育的认识第一节教育的概念第二节教育的要素第三节教育的形态17教学目标：

什么是教育？教育的内涵是什么？教育的外延是什么？18什么是教育？20“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”(爱因斯坦)“教育本身意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”(雅斯贝尔斯)“教育是一首诗，诗的名字叫热爱，在每个孩子的瞳孔里，有一颗母亲的心；教育是一首诗，诗的名字叫未来，在传承文明的长河里，有一条破浪的船。”（朱永新）“教就是把树种下，育就是把树种活”(一网友)“教育的真谛就是感动”(一网友)21第一节教育的概念一、“教育”的日常用法“我从这部影片中受到了一次深刻的教育”；“你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的”。“教育是振兴地方经济的基础”；23日常生活中人们对教育的用法大致可分为三类：一类是作为一种过程的“教育”，表明一种深刻的思想转变过程；一类是作为一种方法的“教育”；一类是作为一种社会制度的“教育”。

在这三类用法中，最基本的还是第一种用法，因为不论是方法的还是制度的,教育强调的是教育对象的思想转变过程。24262.“教育”一词的出现“得天下英才而教育之，三乐也”

——《孟子·尽心上》273.《说文解字》教育：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”28启示：

1.教育意味着成长，发展；2.教育对象具有自主性，能动性；3.教育实施者要做出主动的影响行为；

30三、已有的“教育”命题中外著名的教育命题裴斯特洛齐：“人的全部教育就是促进自然天性遵循它固有的方式发展的艺术。”“教育意味着完整的人的发展。”（教育即发展）斯宾塞：“从教育的生物学方面来看，可以把教育看作一个使有机体的结构臻于完善并使它适合生活事务的过程。”“教育即为人的完满生活作准备。”杜威：“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造”。巴格莱：“在最广泛的意义上讲，教育则是传递这些（人类）知识的过程，或者说教育是传递人类积累的知识中具有永久不朽价值的那部分的过程。”弗莱雷：“教育是一种自由实践。”“教育即解放。”31《中庸》：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”。（教育即“修道”）陶行知：“生活即教育”。“教育是通过生活，为了生活和在生活之中进行的。”（“生活”即教育）孙喜亭：“教育是对人的发展的价值限定。”32启示：

在教育界，教育的定义真是仁者见仁，智者见智，原因不仅有个人观点的差别，还有文化背景、哲学基础、人性基础、阶级立场等等的差别。因此，想求得一个普遍认同的纲领性“教育”定义是勉为其难的。33四、教育的定义1、从社会的角度来定义“教育”，可以把“教育”定义区分为不同的层次：（1）广义的“教育”定义：凡是有目的地增进人们的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想和品德的活动，都是教育。（2）狭义的“教育”定义：即学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会阶级所需要的人的活动。（3）更狭义的教育，即指思想道德教育。342、从个体的角度来定义“教育”，往往把“教育”等同于个体的学习或发展过程。教育是成功地学习知识、技能与正确态度的过程（德莱克-朗特里）。定义的出发点和基础是“学习”和“学习者”，而不是社会的一般要求，侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。353.统合的教育观：“教育”的定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。个体的社会化是指根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和技能结构的人；社会的个性化是指把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构。

364.对“教育”定义的理解：首先描述了“教育”的“实践特性”，即“教育”这个概念首先指称的是某一类型的实践活动，而不是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则。其次，这个定义把“教育”看做是耦合的过程：一方面是“个体的社会化”，另一方面是“社会的个性化”。再次，这个定义强调了教育活动的“动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促进”或“加速”的作用。最后，该定义强调“教育”行为发生的社会背景，强调“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。37思考：中国的教育存在哪些问题？

你想为中国的教育做些什么？38第二节教育的要素教育的三个基本要素:教育者学习者教育影响39（一）教育者教育者是在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。“教育者”这个概念，不仅是对从事教育职业的人的“总称”，更是对他们内在态度和外在行为的一种“规定”。40教育者必须具有必要的能够实现促使个体发展及社会发展任务或使命的知识。（一无所知的人是没有资格自称为教育者的）教育者必须具有基本素质：教育者必须具有明确的教育意图或教育目的，理解他/她在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命。41

教育者

是能够根据自己的认识，来“引导”“促进”“规范”个体发展的人。教育者意味着一种“资格”而不是一种“实体”

“教育者”这个概念，不仅是教育职业的人的“总称”，更是对其内在态度和外在行为的一种“规定”。

“教育者”的父母与“抚养者”的父母是有质的不同。

作为“教育者”的教师与作为“教书匠”的教师，彼此之间也有着很大的差别。资格42（二）学习者为什么用“学习者”而不使用“受教育者”或“学生”这两个概念，主要原因是：第一，“受教育者”这个概念将教育对象看成是比较被动的存在，看成是纯粹“接受教育者教育”或“被教育者教育”的人。第二，“学生”这个概念尽管也有“学习者”的含义，但是它所指称的“学习者”主要是那些在身心两方面还没有成熟的人。43学习是一种高度个性化的活动。学习者的有效学习有共性和个性特征。对学习者个性的把握程度，决定了教学有效性的大小与教学所能达到的境界的高低。学习者的特征：（１）不同的人有不同的学习目的。（２）不同的人有不同的学习背景或基础。（３）不同的人在学习过程中所遇的问题与困难不同。（４）不同的学习者对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。44（三）教育影响教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。从内容上说，主要就是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。45教育者学习者

教育影响46教育者学习者

教育影响47教育者学习者

教育影响48第三节教育的形态教育的形态是指由教育的基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式。根据不同的标准，可以划分出不同的教育形态。从目前教育学的研究来看，划分教育形态的标准大致有三个（见下表）49划分教育形态的标准教育形态教育系统运行的场所或空间家庭教育学校教育社会教育教育系统自身形式化的程度非制度化的教育制度化的教育教育系统运行的时间（时期）农业社会的教育工业社会的教育信息社会的教育50１、家庭教育

家庭教育是指以家庭为单位进行的教育活动。家庭教育，也是传统意义上家庭的一种重要功能。在西方，许多教育著作往往是家庭教育经验的结晶。在中国，传统上的“家学”有不可忽视的作用。一、家庭教育、学校教育、社会教育51家庭教育有四个特点教育内容广泛全方位的教育教育方法灵活不拘一格的教育教育时间持久从出生持续到成年教育作用显著易于得到信任和遵从52讨论：如何看待狼爸虎妈的棍棒教育？

美国华裔教授蔡美儿因著书介绍其采用“咒骂、威胁、贿赂、利诱”等手段教育女儿的经验而获得“虎妈”称谓；香港商人萧百佑因出书讲述与“虎妈”相似的经验而被网民称为“中国狼爸”，《所以，北大兄妹》53２、学校教育

学校教育是指教育者利用学校系统，对学习者进行的有目的、有计划、有组织的教育。

学校教育有四个特点：第一，教育目的明确。第二，教育组织严密。第三，教育环境优越。第四，知识密集和科学的优势。54HomeSchool当今学校面临越来越多的问题，人们更为重视家庭教育，一些国家或地区甚至出现了“家庭学校”(HomeSchool)这种新兴的教育方式。（我国童话大王郑渊洁的HomeSchool，就是一个典型的例子）思考：如何看待家庭学校？

55３、

社会教育

社会教育是学校与家庭以外的社会文化机构和有关的社会团体及其活动对其成员，特别是对青少年所进行的教育。社会教育有三个特点：第一，教育内容多样化。第二，教育对象大众化。第三，教育方法多样化。56“教育合力”图

家庭教育学校教育社会教育家校关系(学)校(社)区关系家（庭）（社）区关系57家庭教育气质、性情学校教育知识、技能社会教育思想、品德58二、非制度化的教育与制度化的教育1.非制度化的教育非制度化的教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育；教育与生产或生活高度一体化，没有从日常的生产或生活中分离出来。人类学校产生以前的教育就属于这种非制度化的教育。在现代，非制度化的教育也仍然存在，但它在个体发展和整个教育系统中的地位和所起的作用已经非常有限了。592.制度化的教育制度化的教育是从非制度化的教育中演化出来的，是由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态；制度化教育是人类教育的高级形态。它的出现是人类教育文明的进步。今天所谈论的“教育”和“教育改革”，基本上指的是这种制度化的教育。“压制性”、“同质性”和“破坏性”60什么是真正的教育？真正的教育应该是创造性的，依赖于对出乎意料的问题的惊奇，对事物的想像以及对生活本身的热爱。所有这些，都是现代叫做学校的地方所不能提供或满足的。应该用更加理智的眼光来看待制度化教育和改革制度化教育。61自己的看法？有一个笑话：联合国教科文组织给世界儿童出了一道题：“对于其他国家的粮食短缺问题，请您谈谈