智慧教育典型案例：互联网+实践基地强力助推拓展课程

“互联网+实践基地”，助推校园拓展课程绍兴市北海小学教育集团绍兴市北海教育集团是一所由蔡元培先生创办的百年老校，不仅以卓越的教育教学质量闻名市内外，而且以出色的综合实力和鲜明的办学特色被命名为中国联合国教科文组织全国委员会“优质教育研究项目学校”、浙江省教科研百强学校、浙江省校本教研示范学校、浙江省特色学校。学校目前拥有三个校区，120个教学班，在校学生5200余人，专职教师270余名，成为了绍兴市的一艘“教育航母”。浙江省中小学2015年全面实施新课改，明确规定小学的拓展性课程占总课时的15%左右。在此大背景下，学校进一步传承创始人蔡元培先生倡导的“尚自然，展个性”的主张，从学校实际出发，大胆尝试、积极探索，以求得孩子们健全人格的养成、健康身心的成长，以及可持续发展的学力。关注人的本性，强调人的知能与行动的均衡发展，关注核心素养的培养。在这样的理念和文化引领下，以亲近自然，感知生长；体验农耕，探索科学；体悟文化、涵育心灵为导向，开发敢为人先的拓展性课程，创立了“芃芃实践基地”。当今又是一个信息化、智能化的时代。互联网技术迅猛发展和迅速普及。学校更是以“互联网+实践基地”的模式，强力助推学校拓展课程。 一、“互联网+实践基地”，使课程从单一学科学习转变为多学科联动

翻开学生的课程表，数学、语文、英语……不同的学科壁垒坚固、泾渭分明。学生也早已习惯了在不同学科的课堂上，学习不同的知识。但掌握知识的最好方法从来都是融会贯通、举一反三。“互联网+实践基地”用一系列活动打破了学科间那道“墙”，实现课程从单一学科学习转变为多学科联动。以《我们的花生收获节》一课为例，课程中设置了“知花生、学花生、采花生、画花生、品花生、写花生”六个环节的学习活动，协调了语文、科学、美术等学科教师（甚至家长）的力量，协同开展教学活动。部分同学把花生生长的过程拍成照片、小视频，上传到个人空间，方便班级同学通过网络更直观地了解花生的生长。在家长的帮助指导下，同学们组织班级小队活动，把自己亲手种植和采摘的花生制作成各种美食，并在学校网站上举行认购活动，把花生美食分享给全校师生。几位学生在信息技术老师的指导下，用摄像机拍摄记录了一系列的活动过程，剪辑制作了名为《芃芃实践，行走的课程》的校园新闻报道，通过学校电视台在三个校区轮流播放，让全校学生都能通过电视平台了解更多花生的相关知识。这个活动历时6个月，科学课中抽象难懂的花生生长过程，同学们通过亲手种植实践得到更直观生动的了解。更深入理解了语文课堂中花生身上虽朴实无华却默默奉献的好品质。对花生的营养价值和经济价值有了深切的体会。学校在课程改革的契机下，通过“互联网+实践基地”努力构建学校多学科联动的课程体系，促进了师生大胆尝试、锐意创新、形成个性、突出特长、全面发展的进程；学校将继续探究课程开发的新思路、新视角、新方式，关注每一位师生发展的智能优势，挖掘每一位师生的智能潜力，不断促进了师生的共同成长。 二、“互联网+实践基地”，使学生从单一的聆听者转变为合作者

在传统教育模式中,教师在整个教学过程中处于“主演”的角色，学生则处于被动接受的地位，教师作为知识的复制者和灌输者，主要承担着帮助学生记忆和存储前人积累下来的知识经验的教学任务。而学生作为知识的接收者，能做的却只有认真聆听。在这样的背景下，课堂上往往会出现这样的情景：上课的老师在上面声嘶力竭、手舞足蹈，而下面坐着的学生或专注凝神、或疑惑不解、或昏昏欲睡……课堂效果常常达不到教师预期的目标。在“互联网+实践基地”中，课堂因为大量信息技术手段地涌入而变得生趣盎然。在学生参加芃芃拓展实践基地的课程前，课程老师会先通过之江汇教育平台发布课程内容，让学生能提前通过网络查找相关学习资料，并下载到自己的平板电脑中。在授课过程中，教师也由场上的“主演”转变为场外的“导演”,成为了学生自主学习的伙伴、合作者和解决问题的指导者,从“教”学生，转变为“导”学生。在明确教学内容后，教师和学生共同合作，在繁多的学习资料中找出有用的内容，小组合作、归纳总结、去繁求精，从而达到掌握知识的目的。最后让学生将在课堂中提炼出的知识点进行整理加工，上传至班级空间，以便学生回家后通过网络进行知识的巩固。三、“互联网+实践基地”，使学生从课程的接收者转变为课程的参与者与建设者在现今的教学中，虽然各种教学方式层出不穷，但实质上，教学仍然呈现着教师是既定课程的阐述者和传递者，学生是既定课程的接收者和吸收者。学生参与教学活动，学习的过程还是由教师预设，所谓的自主探究，实际上是在教师预设的轨道上推进，学习者依旧只能是单向、线性接受知识。也就是说，学生只是其中的接受者，并不能依据自己的地域、兴趣、个性进行课程的学习。在人工智能来临的时代，意味着我们未来的教育需要和现在这样标准化的教育系统不同，我们需要一个教育的生态系统。未来会是一个所有人教育所有人的时代。学生应该成为课程的参与者与建设者。基于这样的思考，学校以互联网+实践基地的模式，为这一教学模式的实施提供了条件和可能。例如：依托“互联网+实践基地”的模式，学校开设了“校园植物学习营”的拓展课程。在这个课程中，学校首先申请成为了“浙江省数字教育资源应用实践基地学校”，将已有的课程资源搬到了网上，构建了一个主题学习网站，并将校园中植物的相关知识制作成二维码挂贴在实践基地中，其次在校园中做到无线AP网络全覆盖，每个学生都有一个自己的专属账号。学生则可根据自己的兴趣，自主安排时间、自主选择自己喜欢的植物进行学习实践。学生在实地观察植物的同时还可以通过手机、平板电脑等读取校园植物旁挂贴的二维码，了解该植物的相关信息、实时上网查阅资料，就自己感兴趣的问题进行深入研究和学习，同时开展栽植、记录撰写观察日记、进行绘画写生等实践活动。还可以通过网络，与他人分享自己的学习成果，参与网络测评，获得反馈与评价，使更多的人参与到学习中。 在这样的课程学习中，线上、线下结合，使教师重构了教学理念：教师不是给予学生答案，而是要激发学生发现问题、探究问题、解决问题的动力和方向，教师是课程的开发者、建设者，但更应是课程的发起人、先行者、引领者。学生充分享有学习时间、学习地点、学习内容的自主，使学习更加兴趣盎然；学生自定学习深度和广度，使学习更加适合自己；学生自评学习成效和收获，使学习更可持续……在这里，学生不仅仅是课程的接受者，学生更是转变为课程的参与者与建设者。学生在此过程中，培养的是如何获取知识的能力、方法和策略；对知识进行鉴别、整理、加工、运用等能力……

四、“互联网+实践基地”，使教学场地从教室拓展到各个空间学校的“芃芃实践基地”拓展课程，是建立在“亲近自然，感知生长；体验农耕，探索科学；体悟文化、涵育心灵”的理念框架下的课程。它要求课程必须富有生活性、体验性、实践性、开放性。“互联网+实践基地”的模式，使教学从单一的教室拓展到各个空间成为现实。教学场地从教室延伸到了校园内：校园里种植了150多种的植物。每一株植物都有属于自己的二维码，只要拿起手机或平板电脑轻轻一扫，植物的相关知识尽在掌握。 教学场地从单一校区延伸到了整个集团：一个校区开展的课程活动，利用互联网及多媒体设备，实时共享课程活动。 教学场地从校内延伸到校外：多学科的联动，利用互联网资源等，使课堂从校内延伸到了校外。 教学场地从现实课堂拓展到了虚拟空间：基地校中的教材资源，学生自主上传的学习资源，使教学从同一时段同一教室拓展到了不同时段的虚拟空间。 拓展教学时空，是真正地尊重学生，是让教学为了学生的发展。使教学的