小学数学教学中数学素养培养的探索与实践

小学数学教学中数学素养培养的探究与理论〔〕:

摘要：随着新课改的深化进展，对于学生数学素养的教学越来越成为整个数学教学的重要目的。因此，在小学数学教学中重视学生数学素养的培养是有着非常重大的意义的。但由于之前教学形式中对于学生的数学素养的培养不重视，很多教师甚至都搞不清楚什么是数学素养，在实际教学中出现了很多问题，严重影响了小学数学教学中数学素养的培养效率。教师可就小学数学教学中数学素养的培养策略展开探究。

关键词：小学数学；数学素养；教学理论

数学素养是学生从数学学习中得到的方法、思维和实际应用等方面才能的综合，不仅仅只限于数学知识的学习才能。数学素养既要求学生可以知道如何学习数学知识，对数学学习充满热情，又要求学生可以从学到的知识中感悟数学思维，学会从数学的角度去考虑问题。除此之外，数学知识的实际运用才能也是考察一个学生数学素养的重要方面。这三者相辅相成，共同构成了学生的数学素养。在小学这一根底阶段进展良好的数学素养教学，不仅对学生的数学学习起着重要作用，更是对学生一生的开展有着重要的影响。而在以往的教学形式中，教师对于数学素养的培养并不重视，这导致了目前教师在小学阶段数学素养的教学上缺乏可借鉴的经历，也缺乏可供学习的成熟体系，教学的成果往往无法到达预期，如今的小学数学教学中又存在哪些问题呢？而针对这些问题，教师又该如何解决呢？

一、小学数学教学的现状及存在问题

〔一〕教学方法以口头讲述和板书为主，学生缺乏兴趣

首先，由于以往教学形式的影响，如今很多小学数学教师在教学方法上没有及时更新，仍然是以口头讲述和黑板板书为主。数学本身是一门注重逻辑和运算的学科，但过分强调这一点，甚至在教学中一味强调这一点，就会让课堂变得乏味。口头讲述是以教师的语言为主的，学生在听觉上反复承受同一个声音讲述枯燥的公式和数字，对于数学学习的兴趣就会渐渐地丧失；而黑板板书虽然为学生提供了视觉上的感受，但由于课堂时间限制，教师在黑板上奋笔疾书各种知识都来不及，更不要说额外附加各种有趣的内容来吸引学生兴趣了。这两种方式决定了教师的课堂教学很难让学生爱上数学，甚至会对学生的数学学习产生反效果。

〔二〕教学观念以教师灌输式讲解为主，学生缺乏探究

由于以往教学形式的影响，如今很多小学数学教师在教学观念上还没有转变过来，仍然是将教师看做是课堂教学的主人，而学生不过是呆坐在椅子上负责记录教师语言的记录者，完全没有自己探究的时机和考虑的时间。在课堂上，教师讲得口沫横飞，自顾自地将数学知识灌输下去，完全没在乎学生的课堂体验，即使有一两句问话，也不过是形式，学生来不及答复就给出了答案。这样的环境下，学生的主动性被完全抹杀，每节课都过得浑浑噩噩，学习程度也得不到进步。新课改明确指出，小学数学教学要让学生成为课堂教学的主体，鼓励学生对数学知识进展探究，加强学生自主学习的才能。

〔三〕教学内容以公式记忆和做题为主，学生缺乏理论

由于以往教学形式的影响，如今很多小学数学教师在教学内容的侧重上仍然还是成绩为主的状态，在教学中以数学公式的记忆和大量的习题练习为主，忽略了学生理论才能的培养。学生背诵然后做题的呆板形式之中，做起题来头头是道，一到实际运用就抓瞎，甚至将数学与生活割裂了开来。教师通过教授这样的教学内容，注定只能培养出一批高分低能的考试高手，不仅对学生个人的开展产生了不好的影响，对于整个社会的开展和进步也没有一点好处。

〔四〕教学测评以根底内容和计算为主，学生缺乏理解

由于以往教学形式的影响，如今很多教师在教学测评的目的和构成上仍然没有脱离应试教育的樊笼，在教学测评内容的设计上仍然以考察学生的根底内容和计算才能为主，对于学生对数学概念的理解才能不闻不问。教学测评是日常教学的检验手段，同时反过来说，日常教学的方向是完全跟着教学测评走的。而一个陈旧、死板的教学测评，也必然导致日常教学的落后。因此，教学测评的改变已经是迫在眉睫的事，不改教学测评，日常教学的改变就会非常困难。

二、小学数学教学中数学素养的培养策略

〔一〕利用信息技术，增强课堂兴趣性

针对教学方法落后这一点，教师可以利用如今正越来越被普遍应用的信息技术来解决。信息技术能提供应教师更大的资源库，让教师可以从网络上搜集到各种有助于教学的有趣内容，通过图片、音乐和视频等多种形式，让学生可以立体地学习数学知识，同时也防止了教师一个人反复讲会引发厌恶的费事。此外，信息技术的另一个好处就是延长了教师的备课时间。教师可以在课下有充分的时间先行制作好课件，然后再进展课堂教学，缓解了黑板板书所带来的课堂教学中过于紧迫的节奏，也给那些有趣的教学辅助内容腾出来了时间。

比方，在"认识三角形和四边形";一节的教学中，教师就可以通过信息技术在课堂教学中展示更多生活中三角形和四边形的物品图片，方便学生们加强理解。教师还可以通过信息技术在投影屏幕上对三角形进展拆分，将三角形的三个角拼到一起，让学生更加直观的理解三角形内角和等于180°这一定义。除此之外，教师还可以通过播放一些相关的动画视频或者进展一些相关小游戏的方式来到达营造有趣课堂气氛的目的。

〔二〕教师引导为主，增强学生主动性

针对教学观念的陈旧这一点，教师首先就要从自身出发，积极承受新型的教学观念，同时将这些新型的教学观念运用到教学中去。新课改已经对教师的教学观念提出了明确要求，要求教师要把学生看做课堂教学的主要推动者和主要效劳对象，在课堂教学中指引着学生进展数学知识的主动探究，让学生主动学习。值得注意的是，由于小学生逻辑思维不强，在探究知识的过程中常常会出现方向的偏向，需要教师及时地予以纠正，把握好课堂教学的节奏，这就对教师的教学才能提出了要求。所以，教师在学习新观念的同时，也要对自身教学程度进展提升，确保以学生为主的教学观念的正确落实。

比方，在"认识分类";一节的教学中，教师就可以用提出疑问的方式引发学生的探究。教师可以向学生询问："我们班一共有四十二个人，其中有二十三个男生，还有十九个女生，我这句话是根据什么分类的呢？";在学生答复上是以性别分类之后，教师可以继续询问："那么，除了性别，你还能将我们班的人分成两类吗？三类呢？对于生活中的事物，你又怎么将它们进展分类呢？";通过这样不断提出问题，教师就引导着学生一步步掌握了分类的知识，明白了分类的根据和方法。而学生经过探究得出的答案也会让学生记忆得分外深化，同时也在不知不觉中提升了学生自主学习的才能。

〔三〕联络实际生活，增强学生理论

针对教学内容固化的问题，教师就要从教学内容的侧重点上下手，将注意力从根本的公式记忆和题海战术中拔出来，对学生知识运用才能的教学重视起来，将数学知识与学生的生活经历联络在一起，通过用生活中的常见事物举例子，增强学生在学习中的实感。同时，教师也应该引导学生在生活中发现数学知识，让学生在思想上将数学知识与现实生活联络起来。除了课堂上的教学之外，教师也可以通过鼓励学生在课下进展相关生活理论的方式来落实学到的数学知识，将数学知识转变为数学才能，让小学数学教学变得有用起来。

比方，在"认识方程";这一节的教学中，由于方程多由数字和字母组成，又首次引入了未知数的概念，学生学习起来未免没有实感，感觉不到与生活的联络，更不要说实际运用了。针对这种情况，教师就可以在对方程的概念讲解时，让学生用方程来表示生活中的事物，将方程与生活实际融为一体。教师可以让学生表示一下n张桌子有几条腿这样的问题，然后再让学生说一下3n可以代表什么东西，从正反两方面让学生认识到方程知识与现实的联络。此外，教师还可以给学生布置一个理论作业，让学生注意观察生活，将购物时花费的钱财和所买东西的价格列个等式，并引入未知数进展扩展运算。

〔四〕丰富测评内容，增强测评全面性

针对测评内容急需调整的问题，教师可以通过加强对于数学概念理解的考察来解决。对于数学概念的理解是检验学生数学思维是否形成的一个重要标准，只有对于数学的根底概念有了准确的理解，学生才能在自己脑海中形成相应的数学思维形式，学会用数学的方法去考虑问题。因此，教师可以通过在教学测评中设计一些发散类的题目对学生的概念理解程度进展考察。

比方，针对"线与角";这一节的教学内容，教师就可以出一些开放类的试题供学生解答。对于线段、射线和直线的定义这一概念，教师可以通过给出一个生活中的画面，然后让学生答复一以下列图中都有哪些线段这样的方式来考察。而对于"两点之间线段最短这一定义";，教师也可以让学生想一想自己从家到学校如何走最短，从而看一看学生对概念的掌握如何，会不会用数学的思维来考虑问题。

三、结语

综上所述，教师想要在小学数学教学中培养学生的数学素养，首先要从教学方法出发，通过对信息技术的应用，增强课堂的兴趣性；其次要对教学观念做出改变，把握好课堂节奏，引导学生主动探究知识；再次要将数学知识与生活实际联络起来，并鼓励学生进展相关的理论活动，增强学生的知识运用才能；最后还要改变教学测评的内容侧重，将对学生概念理解的考察作为测评的重要组成局部。