校长教学领导下教师合作的提升策略研究

校长教学指导下教师合作的提升策略研究〔〕:

摘要：一所学校的开展离不开校长和教师。校长教学指导和教师合作都是促进学校开展的重要因素；教师合作既是校长教学指导的重要内容之一；也可以让校长教学指导更好的施行。提升教师合作的策略中都离不开校长教学指导的作用。校长教学指导可以通过建立学校共同目的、进步教师评估才能、促进教师的专业合作、放权教师的教学指导、营造团结合作的教学气氛五个方面去促进教师合作。

关键词：校长教学指导；教师合作；提升策略

本文引用格式：闫菁，等.校长教学指导下教师合作的提升策略研究[J].教育现代化,2022,6(79):118-120.

作为学校的"带路人";和教与学的"组织者";，校长和教师是学校开展过程中的重要角色。?义务教育学校校长专业标准?强调校长有引领学校开展的责任，一所学校开展的如何主要是看学生的学业成就，所以校长对教学的指导至关重要。结合我国实际，校长教学指导能提升学生的学业成就主要是通过教师的间接作用，教师在校长和学生中充当着"中间人";角色。任何组织想要开展都离不开内部员工的团结协作，学校也不例外。一所学校的开展，除了校长的指导，还需要教师之间的互相协作。校长想要进步学生的学习成绩，就应在教学指导中积极促进教师之间的合作。当前，我国对校长教学指导的研究逐渐增多。随着教育领域出现的绩效责任、学生多样性、全球化等社会变迁，校长教学指导的角色变得更加复杂，且在学校改革和教师赋权运动下，教师有更多时机参与学校决策，校长教学指导开始强调以学校开展为目的的教师合作，更加关注学校成员的才能。校长通过与其别人员互动来选择适宜的教学指导策略，而不再是校长的个人行为。【1】分布式和共享式教学指导形式都强调了学校主要成员教师的作用，鼓励教师之间的合作校长教学指导与教师合作之间有什么关系？校长教学指导为何可以促进教师合作以及应如何去促进？本文希望通过一些讨论，为促进教师合作提供一些思路。

一校长教学指导与教师合作的关系

在传统的校长教师关系中，校长和教师分别扮演着学校工作的决策者和理论者，存在较多的二元对立性。但随着社会对将来人才需求的变化，这种关系逐渐有了新的定义，校长和教师的互动关系被关注。除此以外，校长教学指导和教师合作等也随着其概念的丰富，二者的关系也愈加复杂。

〔一〕二者都是促进学校开展的重要因素

学校的开展一般是学校管理者关注的重点，影响学校开展的因素很多，普卡和斯密斯〔1982〕在对"有效学校";的研究中发现，这些学校的共同特点有：一是校长要成为强有力的教学指导者，二是学校成员要对学生成绩有高期望。【2】校长教学指导是近年来被关注较多的话题，多数学者认为学校的开展离不开校长的有效指导，强调了校长教学指导的角色和功能。对于校长作为教学指导者应从哪些方面去促进学校的开展，海林格和墨菲〔1985〕认为有三方面，即界定学校使命、管理教学方案和促进学校气氛。【3】马穆特卡尔曼〔2022〕认为有六方面的内容：加强教师动机、与教师合作、变更管理方式、积极的学习环境、促进学生学习、教师专业开展。【4】赵德成〔2022〕认为校长教学指导要从目的、文化、管理体制、教师考核体系和教师开展几方面去施行。【5】综合众多学者的观点，大致总结校长教学指导应从目的设定、学校文化及气氛的营造、教师专业才能的进步、关注课程与教学等方面去促进学校的开展。学校开展是一个长期的过程，同时也是进步学生学业成就的过程，它需要多方面因素的综合作用，校长教学指导就是统筹各方面，以此来促进学校的开展。

同样，教师作为学校的中坚力量，对学校的开展起着至关重要的作用。学校开展的最终目的是要提升学生的学业成就，而教师是教学活动的直接负责人。但教师个人力量是有限的，学校必须鼓励教师合作才能让教学到达事半功倍的效果。正因为意识到这一点，我国的教师专业标准和新课标提倡教师合作。关于教师合作，饶从满、张贵新〔2022〕认为是教师们为了改善教学理论，以自愿、平等的方式，就共同感兴趣的问题，讨论解决的方法，从而形成一种批判性互动关系。【6】刘小雨〔2022〕认为它强调的其实是一种伙伴关系，教师作为一个集体来共同进步。【7】也就是说，教师合作的目的是希望打破教师个人才能的限制，在面对日益复杂的教学活动时，以应对学生考虑方式和课堂教学方法的改变，从而进步教学质量和学生成绩，以促进学校更好的开展。除此以外，教师合作还可以建立和维持一个协作的气氛，并且可以有效地管理"教学不确定性";，这些"不确定性";来自于教师们将创新和非传统的教学策略整合到课堂教学中的那些行动。因此，教师合作可以使学校有可持续的创新和改良，以让教学有更好的成效，学校有更好的开展。

〔二〕教师合作是校长教学指导的重要内容之一

在不同社会背景下，不同学者对校长教学指导的内容有不同意见。罗宾森〔2022〕认为是校长通过与教师合作来促进专业开展，并为教学提供支持性的环境。[8]达林bull;哈蒙德等〔2022〕认为教学指导最重要的是通过专业开展来进步教学才能，以及创立学校文化来促进学校变革。[9]乔bull;布拉泽等人总结了20位优秀校长的教学指导，认为校长教学指导的目的有五个：以教学为中心、创立学校文化、倡导对话交流、强化教学研究、促进教师的职业开展。[10]除此以外，还有其他学者从另外的角度对教学指导内容进展了讨论，根本都肯定了教师的作用。更多的研究也说明，校长是通过教师间接影响学生成绩的，教师的教学才能至关重要。虽然在教学指导的众多内容中并没有直接提到"教师合作";，但它隐藏在众多内容之中，教师合作可以促进教师专业开展，容易形成良好的教学文化气氛，更会加强教师之间的沟通，校长鼓励教师通过合作提升教师整体的教学才能和教学气氛，是教学指导的重要内容之一。

〔三〕教师合作可以让校长教学指导更好地施行

教师合作不仅是校长教学指导的重要内容，还可以反过来促进校长教学指导的施行。在关于让校长教学指导有效施行的策略文献中，有不少学者提到了与"教师合作";有关的策略，例如要开展课堂教学创新、学情校本研究；创立教师学习社群来提升效率、开展教学文化，整合资源；提升教师专业程度；开展可持续的教学文化，构建学习共同体等。教师通过不同形式的合作，例如传统的教研组和年级组，或者师徒制、同伴制等，可以提升自己在课堂教学中创造性，进步其教学效率，还可以形成良性开展的教学文化，并且可以促进学习共同体的构建。这些策略的实现需要教师之间的团结协作，才能让校长教学指导更好地施行。

二校长教学指导促进教师合作的可行性

教师可以通过团结协作的方式来让学校有更好的开展，学者们也从不同角度研究了可以提升教师合作的策略。有局部学者提出从建立教师合作文化方面促进教师合作，在学校层面，通过建立和谐的人文环境、转变新的管理形式和教师评价制度；在教师层面，进步教师的合作意识、建立共同目的、加强教师之间的联络、鼓励教师运用新的合作技能等。刘慧星〔2022〕从理论的角度探究了提升教师合作的策略，认为动机理论可以从团队和个人两方面对教师合作进展目的引领，认知精制理论从组内、组间、师生关系三方面去引导教师沟通，社会互赖理论从个体、组间、组内去引导教师的合作与竞争，凝聚力理论可以通过在小组内进展情感建立、将任务模块化，去引导教师在合作时互相关爱，进步互助意识。[11]还有学者提出教师可以通过共同完成工程理论，开展不同形式、类型合作方式来促进教师合作。

然而，研究提升教师合作的策略仅从教师层面出发是不够的，无论是通过建立教师合作文化还是从理论指导角度去提升教师合作，都离不开学校"领头人";校长的指导。从教师本职工作来说，教师合作更多的是指教师在教学方面的合作，这就更不能无视校长教学指导的作用。教学合作文化的建立、目的的引领以及教师的专业开展都是校长的教学指导的内容。校长不仅起到引导教师沟通的作用，还能为其提供应有的途径和资源。就校长教学指导的角色而言，校长是一位目的导向者、资源提供者、沟通协调者、环境气氛的营造者以及文化的建立者，他不仅可以从文化建立、资源供应、环境支持、目的设定等方面去影响教师合作，[12]还可以通过增强指导力程度和指导气氛强度来促进教师合作。[13]

三校长教学指导促进教师合作的策略

让教师合作不是短时期就可以实现的，它需要一个长期的规划，是将各种因素综合起来的过程。它需要逐步提升教师的合作意识、建立学校教学合作文化、教师和校长观念的改变等方面共同作用。[14]校长教学指导可以从确立学校的共同目的、进步教师评估才能、促进教师的专业合作、适当的放权和营造团结协作的教学气氛五个方面去促进教师合作。

〔一〕确立学校的共同目的，为教师合作指明方向

校长教学指导最首要的就是确立学校目的，有了学校成员共同认可的目的，教师就有了为之奋斗的方向。这个目的是学校全体人员认同的，且在一定时间可以到达的，它可以细化为阶段性的小目的，同时明确教师的不同职责，在这个过程引导教师合作。校长在确立目的过程中充当领头人和方向的掌控者，鼓励教师积极参与制定目的，教师参与过程也是教师合作的一局部。校长还应鼓励教师建立自己的阶段性目的，将其与学校的共同目的结合起来，使学校得到良性开展。

〔二〕进步教师课程与教学的评估才能，增强教师合作动机

课程与教学是学校的主要工作。以往所涉及的"评估";中，学校指导经常将教师教学和课程作为其评估对象。而以往的经历告诉我们，把教师作为被动的评估对象是不利于学校开展的，进步教师在课程和教学中的积极性和主动性至关重要。斯科特〔2022〕在重新定义教学指导时，认为校长教学指导中对评估的重视会影响教师的动机。[15]这里的"评估";不是指对教师的评估，而是教师的评估才能。评估作为教学设计中的重要环节，需要充分考虑不同学生的需求和才能，以进步其学习成绩。显然，由于教师个人精力的限制，这些不同需求和才能的评估需要教师们通力合作。校长教学指导需要确定教师的评估才能，并为教师学习有关评估的知识提供指导，以进步教师的评估效率。[15]这样增强了教师的积极性，也促进教师对评估方法的积极创新。在提升教师评估才能的过程中，无论是考虑学生的需求和才能，还是评估效率的提升，以及评估方法的创新都可以增强教师合作的动机。

〔三〕促进教师的专业合作，增强教师专业才能

促进教师专业开展是校长教学指导的重要措施，可以通过促进教师的专业合作才能来促进其专业开展。在我国，中小学教师专业合作的形式常见的有集体备课、听评课、课程开发、老带新或教研组和年级组等。校长教学指导通过这些形式促进教师专业成长，同时也为教师提供了合作的时机和资源。例如校长提供不同学校、不同地区的教师进展专业上交流共享的时机，为教师教学注入新颖血液，增加教师合作的意愿；同时，校长也可以带着教师共同完成学术课题，这样既可以进步教师的专业才能，还可以在此过程增加教师合作时机。但需要注意防止流于形式，教师专业合作的目的是促进同专业的互相交流和不同专业的互相交融，最终目的都是为了教师更好的教学，让学生到达更高的学业成就。

〔四〕放权教师的教学指导，进步教师教学自主性

教师教学指导是继校长教学指导后的又一研究热点。随着教学指导形式中的"分布式";和"共享式";得到学界的认可，教师的教学指导逐渐引起重视。以往大局部学校是校长教师的二元构造，校长和教师分别扮演教学的指导者和施行者。这造成了教师可能是机械式的完成教学，而没有将自己全身投入到教学中来。自从政策提出放权教师，教师在教学中的地位得到了肯定，教师的教学指导很大程度上增强了教学积极性和自主性，同时也增加了教师的自主合作才能，教师们不再仅仅是教学施行者，他们对别人和自己有一定的教学指导力。在放权过程中，校长应把控教学指导的大方向，让教师的教学指导凝聚起来，促进学校更好的开展。

〔五〕营造团结合作的教学气氛，实现教师合作共赢

在商业环境中，组织成员之间合作的前提包括指导理论、组织文化、集体效能、成员之间的信任和团队多样性。同样，在学校环境中，教师之间的合作也应先建立相应的合作文化。文化的形成离不开气氛的营造，一个良好的学校气氛有助于学校的良性开展，校长教学指导非常重视教学环境和气氛的营造。在促进教师合作中，校长可以通过营造一个团结合作的教学气氛来实现教师的合作共赢。例如校长可以选取局部教师共同完成一个工程或者课题，在这个过程中鼓励教师积极表达意见，引导教师合理分工，各司其职。完成以后，校长可将这一工程或课题完成过程中出现的团结合作局部予以宣扬，逐渐营造"1+1>2";的合作教学气氛，鼓励教师勇于与同事分工合作。也可在一些需要合作的活动中鼓励教师积极参与。教师是教学活动的中坚力量，他们在团结合作的教学气氛中逐渐认识自己、提升自己，将自己的教学优势发挥到最大化，既实现教师共赢，也可促进学校开展。

参考文献

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【5】赵德成.校长教学指导力:指导什么与怎么指导[J].中小学管理,2022(03):7-9..

【6】饶从满，张贵新．教师合作:教师开展的一个重要途径[J].教师教育研究，2022,(1):12-16．

【7】刘小雨.小学教师合作研修存在的问题及对策研究以重庆市沙坪坝区N小学为例[D].重庆师范大学，2022.

[8]Robinson,V.,Lloyd,C.,Hohepa,M.,Rowe,K.(2022,April).Theimpactofleadershiponstudentout/r/