以“趣”为本·以“生”为本·以“真”为本 -统编教材背景下先认字后学拼音策略例谈

以“趣〞为本·以“生〞为本·以“真〞为本—统编教材背景下先认字后学拼音策略例谈〔〕:

摘要：先认字后学拼音，我们教师需要掌握一定的方式和方法。比方，课堂内识字，可以以"趣";为本；活动中识字，可以以"生";为本；生活中识字，可以以"真";为本。语文教师应该是低年级小学生多元化和情趣化识字的发起者、参与者和引导者。本文就如何引导学生先认字后学拼音进展相应的策略探析。

关键词：先认字；后学拼音；策略

统编小学语文新教材施行几年来，不少教师在"先认字后学拼音";方面获得了不俗的成绩。有的以"趣";为本，营造摇曳生姿的情境，把兴趣识字演绎到极致；有的以"生";为本，创设丰富的语言理论活动，使识字教学就像"盐";融进活动的"汤";中；有的以"真";为本，充分考虑学生当下的生活情形而进展识字，使识字源于生活，运用于生活。语文教师应该引领学生在统编小学语文教材的大背景下，轻松认字、多元识字、灵敏用字。

一、课堂内识字，以"趣";为本

既然强调先识字后学拼音，那么，讲究识字的知识性、兴趣性与哲理性，就成为识字教学中的重要方法。以前的教学借助拼音可以识字，而如今，先把拼音放在一边进展识字，那么，机械识字、枯燥识字、单项识字等方法是不可取的。讲究"趣";，才能弥补因为少了拼音而出现的记字难的为难；讲究"趣";，才能快速点燃学生识字的兴趣之火，才能发动学生识字的内驱力，从而让所学所得长久地贮存在学生的记忆库中。

比方，学习"撞";字，可以编字谜："两小童，手拉手，向前冲，碰在一起泪花流。";又比方，可以借助图画猜读生字、给汉字"找找朋友";，用儿歌识记生字、字形变换小魔术、模拟声音识记法、情境表演识记生字、"汉堡包";识字法、"碰碰车";识字法等，使课堂成为学生学习的乐园。

曾有专家言："只有引导学生寻回学习的兴趣、乐趣、情趣，才能在根本上解决语文教育少、慢、差、费"的老问题。";只有教师是有心人，只有教师引领学生兴趣识字，才能找出最适宜于学生自己的识字方法，不借助拼音也能轻松认字、快乐识字，真正由"苦学";到"乐学";，到达高效识字的效果。教师应该是学生"趣学、善学、会学";汉字的引领者、参与者和建立者。

二、活动中识字，以"生";为本

对于小学生而言，分开了详细的活动而空洞地识字，其效果自然是事倍功半。确实，远离了详细的活动环境，极有可能认错字。好的识字教学应该在理论活动层面进展打破，在"调查";"实验";"设计";"探究";等一系列活动中认识汉字，引领学生在活动中写标准字，说标准话，并让学生在理论活动中得到多方面的锻炼和滋养。

比方，我曾经开展"洁美小天使";的活动，到街头巷尾、书报杂志上寻找错别字。通过一天的社会调查，发现街头错别字还真多，比方，服装店中的"衣见钟情";，还有"抄";饭、补胎"冲";气、"另";售、家"俱";等比比皆是。五花八门的错别字让学生看后啼笑皆非的同时，也受到了启发。

还可以开展"偏旁部首查字典";比赛、"同音字快速区分";比赛、互祝卡片祝福〔不能有错别字〕等活动，让学生正确识字的"触须";伸向社会生活的方方面面，在不同地方发现错别字、纠正错别字。最重要的是，在这样的活动中，教师都能以学生真实的识字实情为出发点，做到"以生为本";，以学为中心。教师并不是代替学生去识字，不是帮助学生纠正错别字，让学生在自学自悟中亲近汉字、学习汉字、运用汉字。

三、生活中识字，以"真";为本

统编新教材之所以强调先认字后学拼音，是因为早在学拼音之前，学生已经在生活中接触汉字、熟悉汉字、运用汉字。因此，弥补和扩大学生"生活中识字";的范围，应该成为一年级学生识字历程中最重要的阶段之一，正所谓："课堂小天地，天地大课堂。";这样的"小";或这样的"大";中就蕴藏着丰富的汉字资源。

比方，可以在课前布置学生逛商场的作业，把商品上不认识的字归纳出来，回家后问父母、上网查询。再比方，校园橱窗里的汉字、各种图书的书名和作者名、学习园地中的生僻字、电视里的完毕字幕，影视中的对话旁白，大人交流对话中的熟悉字等，这些都可以不借助拼音就能轻松识字，就能在头脑中留下深深的印象。

对于初学汉字的一年级学生而言，与其说"窗里窗外都是语文";，毋宁说"窗里窗外都是汉字";，与其专门去识字，不如以"真";为本，结合生活中的真实情景，随时随地、自由尽兴地去识字。理论证明，引领学生在现实生活中拓展延伸，才能让学生掌握好更多"有根有形";的汉字，才能让学生亲近汉字、热爱汉字、正确地书写汉字和表达汉语言。

参考文献：

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