国家心理咨询师三级考试经典笔记

19/19国家心理咨询师三级考试笔记3（进展心理学）1、.科学儿童心理学的诞生：普莱尔儿童心理学创始人2、德《儿童心理》－较系统－较科学的儿童心理学（研究目的、研究内容、研究方法和研究价值）3.儿童心理学德演变和进展①儿童心理学的建进展②儿童心理学的分进展4、个体毕生心理进展的研究：1.1957美国《心理学年鉴》用“进展心理学”作章的名称，以“进展心理学”取代“儿童心理学”，确立地位。2.霍尔20世纪初《衰老：人的后半生》将儿童心理学范围推至青春期。3.荣格本世纪20－30年代，阐述毕生心理进展观念最早对成年心理学进行研究。4.何布渥斯、古德奈佛20世纪30－40年代《进展心理学》、《进展心理学概述》－正式提出“进展心理学”的名称。5、2500年前，丰富的进展心理学思想――没有成为科学的进展心理学1989年，刘范：提出了划分年龄段的思想最早：始于20世纪30、40年代陈鹤琴《儿童心理之研究》（1925年）6、.进展心理学的新进展：（20世纪70年代）：（理解）①揭示了婴儿心理进展能力②儿童社会化的问题受到普遍的重视③儿童认知进展时期的理论获得了新的突破④毕生进展的观点日益成为宽敞心理学家同意7、.进展心理学研究的差不多原则（识记）：（1）、客观性原则（2）、能动性原则（3）、整体性和相互联系性原则（4）、教育性原则8、.进展心理学的研究方式：（识记）（1）、纵向研究：在一定时期内对儿童的内心进展进行定期的系统的考察，也叫追踪研究。①

目的：了解心理在时刻上的实际变化②

优点：能够系统地了解同一些个体的内心进展过程的连续变化，以便于揭示量变质变现象③

局限：样本少，追踪过程中易丢失样本。（2）、横向研究：同一时刻内考察不同年龄组群被试者的心理进展特点和水平，并进行横向比较。①

目的：了解心理随年龄而产生地变化②

优点：同时研究较大样本，时刻短，成本低。③

局限：难以得出个体心理地连续变化过程（3）、纵向与横向相结合地研究。除此之外，还有几种研究方式－①组群研究与个案研究：将纵向研究应用于单一的专门被试者身上的追踪研究。②整体研究与分析研究：因任务要求不同跨文化比较研究9、.进展心理学研究的差不多方法：

观看法：(2)试验法(3)

访谈法(4)临床法10、.内心进展的动力：一是遗传因素，二是环境因素。①单因素论：遗传决定论代表英国的高尔顿、霍尔（一两遗传胜过一吨教育）、美国詹森；环境决定论美国华生②二因素论；德国施太伦、美国吴伟士③相互作用论瑞士皮亚杰11、.心理进展的历程要点：（1）、内心进展的时期论与联系论（领会）①时期论：时期论认为心理进展的进程是不可连续的分时期进行。规定：不同进展时期、不同年龄内心素养不同。②连续论：主张――内心进展是连续的12、皮亚杰以认知进展的标准划分心理进展时期（识记）以主体适应环境的主导方式，即认知结构的性质划分。皮亚杰的认知进展理论在进展心理学领域受到普遍的重视，其地位和阻碍至今仍然难以被替代。在过去的数十年中，他一直是儿童心理进展领域最杰出的一个代表人物。皮亚杰是生物学家、哲学家、数理逻辑学家、儿童心理学家，一生论着颇丰。他的研究路线是从生物学动身，通过儿童认知进展研究，而达到揭示人类认识发生规律的目的。其学讲的核心是“发生认识论”。（1）皮亚杰的心理进展观皮亚杰认为，心理进展实质上是主体对客体环境的适应；适应的本质在于主体与环境的平衡；他认为心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介；心理进展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。从哲学的高度，皮亚杰认为他属于内因外因相互作用的进展观。（2）．皮亚杰的心理进展建构讲皮亚杰认为心理进展是认知结构不断进展变化的过程。认知结构是一种内在的心理结构，是不同进展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构的进展涉及图式(scheme)、同化、顺应和平衡四个概念。图式是指动作或活动的结构或组织。那个地点的动作或活动是指外部动作和内化了的思维活动。图式最初来自遗传，是一些先天性的无条件反射，以后在适应环境的过程中，图式不断丰富起来。图式从低级向高级进展是通过同化和顺应两种形式进行的。同化是指主体将环境刺激信息纳人并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或制造新的认知结构，以适应环境的需要。因此，同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变；而顺应则是质的变化，创立了新的图式或调整原有的图式。同化和顺应两种形式是相辅相成、协调统一的过程。（3）．阻碍儿童心理进展的差不多因素

皮亚杰认为成熟、经验、社会环境和平衡是阻碍心理进展的差不多因素。成熟是遗传提供的进展的基础；经验分为物理经验和数理一逻辑经验两种；社会环境包括社会生活、文化教育、语言等；平衡是指不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用。（4）．心理进展时期讲皮亚杰是心理进展时期论者，他把儿童的心理进展划分为四个时期。他的心理进展时期论观点为：心理进展表现为连续进展过程中的时期性；每个时期都具有独特的典型特征；各时期的进展次序是固定的；前一时期与后一时期具有连续性，前一时期是后一时期的前提，也是后一时期的量的积存过程，先前的认知结构包含并融合在后继的结构之中。皮亚杰将儿童心理进展划分的4个时期为：(1)感知运动时期(0～2岁)：那个时期儿童要紧凭借感知和运动之间的关系获得动作经验j在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境，进一步探究外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探究世界的要紧手段。大约在9～12个月。儿童逐渐获得了客体永久性，即当某一客体从儿童视野中消逝时，儿童明白该客体并非不存在了。这一时期儿童的认知活动处于感知动作思维水平，只限于对当前直接感知的环境施以动作。(2)前运算时期(2～6、7岁)：那个时期儿童的要紧特征是把上一时期中获得的感知运动图式内化为表象系统，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物，但还不能专门好地握概念的概括性和一般性，具体表现为：(1)泛灵论，认为外界的一切事物差不多上有生命的。(2)自我中心，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看待问题。(3)思维的不可逆性，只明白A>B，不明白B<A。(4)未掌握守恒。掌握守恒是指不论事物的形态如何变化，儿童都明白其本质是不变的。如同样多的水，不管倒在细长的量筒中依旧倒在低矮的盘子中，水差不多上一样多的。但处于这一时期的儿童还不能掌握守恒，表现为儿童在做出推断时只能从一个维度(如高度或底面积)考虑问题，不能同时运用两个维度。这一时期的认知活动处于表象思维水平。(3)具体运算时期(6、7岁。ll、12岁)：那个时期儿童的要紧特征是获得了守恒概念，思维具有可逆性，能够进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持，因此，这一时期的认知水平处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平。(4)形式运算时期(11、12岁。l4、15岁)：那个时期儿童的要紧特征是思维摆脱了具体内容的约束，使形式从内容中解脱出来，能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认知活动达到抽象逻辑思维水平。除一艘眭的认知进展外，皮亚杰还对道德认知的进展进行了研究。道德认知是指个体对社会行为准则和道德规范的认识。皮亚杰对儿童道德认知的研究也受到普遍重视，他提出的儿童道德认知进展理论也得到普遍的认同。皮亚杰采纳含有道德推断的对偶故事，对4～12岁儿童进行研究，依照研究结果，他把儿童的道德认知进展分为三个时期。

(1)前道德推断时期(4～5岁)。那个时期儿童尚不能推断，他们直接同意行为的结果，属于道德推断之前的时期。

(2)他律道德推断时期(4、5岁～8、9岁)。他律道德推断又称道德实在论，那个时期儿童的道德推断以他律为要紧特征。他律道德推断是指儿童道德推断受他自身以外的价值标准所支配。之所l?2y．称道德实在论确实是指儿童对行为作出推断时要紧是依据行为的物质后果，而不考虑行为者的要紧动机。

(3)自律道德推断时期(8、9岁以后)。自律道德推断又称为道德相对论。自律道德推断是指儿童的道德推断受他自己的主观价值标准所支配。之因此又称为道德相对论确实是指儿童进行道德推断时个人的良心具有了相对的自主权。在皮亚杰之后的新皮亚杰派代表着皮亚杰理论的新进展。新皮亚杰派针对皮亚杰认知进展理论中的问题，在皮亚杰所创立的理论框架和差不多概念框架内从不同方面对皮亚杰理论进行修正和改进，要紧有日内瓦新皮亚杰学派和信息加工论的新皮亚杰学派。14、艾里克森以人格特征为标准划分个体心理进展时期（识记、领会、应用）20世纪40～50年代，新精神分析学派兴起，代替并系统地修正了弗洛伊德的学讲，其突出的代表人物是美国的闻名精神分析理论家艾里克森(E．Erikson)。

艾里克森人格进展八个时期的进展任务和所形成的良好人格品质分不是：(1)婴儿前期(0～2岁)：这一时期的要紧进展任务是获得信任感，克服怀疑感；良好的人格特征是希望品质。

(2)婴儿后期(2～4岁)：这一时期的要紧进展任务是获得自主感，克服羞耻感；良好的人格特征是意志品质。

(3)幼儿期(4～7岁)：这一时期的要紧进展任务是获得主动感，克服内疚感；良好的人格特征是目标品质。

(4)童年期(7。12岁)：这一时期的要紧进展任务是获得勤奋感，克服自卑感；良好的人格特征是能力品质。

(5)青青年期(12～18岁)：这一时期的要紧进展任务是形成角色同一性，防止角色混乱；良好的人格特征是老实品质。

(6)成年早期(18～25岁)：这一时期的要紧进展任务是获得亲热感，幸免孤独感；良好的人格特征是爱的品质。

(7)成年中期(25～50岁)：那个时期的要紧进展任务是获得繁衍感，幸免停滞感；良好的人格特征是关怀品质。

(8)成年后期(50岁以后)：这一时期的要紧进展任务是获得完善感，幸免失望或厌恶感；良好的人格特征是智慧、贤明品质。艾里克森心理进展时期理论的要紧特点如下：(1)人格进展是自我逐渐形成的过程；

(2)时期性和连续性统一的观点，即他将个体一生人格进展视为连续的而又具有不同时期特质的统一的过程；

(3)人格进展是连续一生的进展进程，他的心理进展时期划分包括从出生到衰亡整个人生历程；

(4)二维性的进展时期讲，即他不是一维的纵向进展观，而是强调人格进展成功与否与横向维度上的两极内容有关。班杜拉(A．Bandura)的社会学习理论社会学习理论是对传统的行为主义的继承和进展。社会学习理论坚持行为主义的客观化立场，认为心理学研究的最终目的仍然在于讲明、预测和操纵行为，但同时，这一理论也超越了传统行为主义的局限性，成为新行为主义的代表性理论。社会学习理论的特点是：突破了传统行为主义的研究领域，探究认知和思维等心理活动在行为调节中的作用；强调行为与认知结合；突出主体的积极性与主动性，强调主体的自我调节作用。其中班杜拉的社会学习理论具有典型性。

1．三元交互决定论：班杜拉认为，在人的心理机能中，人的内部因素、行为和环境阻碍三者之间互为决定因素，三个决定因素之间是一种连续不断的交互作用。与传统的行为主义相比，明显地重视人的因素在行为中的决定作用。

2．观看学习：个人通过观看他人行为及其强化结果，习得某些新的反应，或矫正已有的某些行为反应特征，而在这一过程中观看者并未对示范反应做出实际的外部操作。观看学习是一种示范行为学习，是通过替代强化，以间接经验为基础的学习。班杜拉认为，观看学习是一种最要紧的社会学习形式。

3．主体的自我调节作用：班杜拉的社会学习理论把人的自我调节能力放在突出的地位。人不是环境刺激的消极的反应者，而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者；人本身确实是改变自己的动因。1．前习俗水平第一时期：服从和惩处的道德定向时期。处于这一时期的儿童，对成人或规则采取服从的态度，以免受到惩处。第二时期：相对论者的欢乐主义定向时期。处于这一时期的个体，在进行道德推断时开始比较行为和个人的关系，认为每个人都有自己的意图和需要。海因兹为妻子偷药符合他的自身利益，药剂师赚钞票也符合自己的自身利益。那个时期中个体的道德推断具有较强的自我中心的特点，即认为符合自己需要的行为确实是正确的。2．习俗水平第三时期：好小孩定向时期。处于这一时期的儿童认识到必须尊重他人的看法和方法，考虑到他人和社会对一个“好小孩”的期望和要求，并尽量按这种要求去做。在那个时期，儿童差不多开始从关怀自己的需求进展到较全面地关怀不人的需求，从而为自已塑造一个社会赞同的形象。第四时期：维护权威和社会秩序的定向时期。处于这一时期的个体开始从维护社会秩序的角度来考虑什么行为是正确的，认识到每个社会成员都应当遵守全社会共同约定的某些行为准则，即强调对法律和权威的服从。因此，海因兹偷药值得同情，但不能宽恕，否则，社会就会发生混乱。3．后习俗水平第五时期：社会契约定向时期。处于这一时期的个体认识到法律不再是死板的、一成不变的条文，能够通过共同协商和民主的程序来改变。假如一个人感到法律有失公平，就有权利通过正当途径讲服不人改变法律。第六时期：普遍道德原则的定向时期。处于这一时期的个体，其认识超越了法律，认为除了法律以外，还有诸如生命的价值、全人类的正义、个人的尊严等更高的道德原则。因此，海因兹有责任挽救任何人的生命，不管那个人是他的妻子、朋友依旧路不相识的陌生人。柯尔伯格认为，儿童道德进展的先后次序是固定不变的，这与儿童的思维进展有关。环境和文化的阻碍只能决定进展的速度或改变其道德的内容，但不能改变它的进展顺序。在生活中，要让儿童不断接触道德环境和道德两难问题，以促进儿童道德的进展。15、心理进展的时期性和连续性是统一的（领会）（1）、内心进展速度变化：不匀速－快速期、平稳性（2）、时期性于连续性的统一①每一种心理的过程或心理特征都不是在瞬间产生的，在产生之前都有孕育过程，即在质的飞跃之前有量的逐步积存②在新的心理过程或内心特征形成之后，还要接着进展，还要积存新质，预备新的飞跃。③即使在进展的快速期，也不是将前后的进展进程截然分割，快速期本身也有一段进展过程，也包含一定的渐变。④在心理进展的任何时刻，都体现着质变和量变的统一，都表现为时期性与连续性的统一。16、教育在内心进展中的作用（领会）教育具有引导和促进内心进展的作用：“最近进展区”、“人为的进展”教育的效果也取决于选择启发的时期“心理进展快速期”立即出现的前一段时刻教育效果最好，被称为“引导和启发的最佳有效期”。17、最近进展区：在指导的情况下，借成人的关心所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异，即教育带来的进展，被称“认为进展”。18、遗传及遗传机制：遗传和变异遗传机制染色体、DNA和基因：①染色体：细胞核心的一种结构②DNA：脱氧核糖核酸，是染色体的要紧成分③基因：遗传物质的最小功能单位，父母的生物特征通过基因传下代个体的智力、个性、气质也受基因阻碍19、遗传机制缺陷：1.进展障碍：（1）、先天愚型（唐氏综合症）：父母染色体的形态异常、脸形异常、智力落后。（2）、性不发育不正常：性染色体畸变。（3）、苯丙酮尿症（PKU综合症）：隐性基因突变，若早期发觉可采纳操纵事物的方法来治疗。精神障碍：（1）、精神分裂症（2）、抑郁症（3）、亨廷顿氏舞蹈症：导致脑退化而死亡，决定于显性基因。20、身高和体重（1）、第一个发育高峰期，0—1、2岁（2）、第二个发育高峰期。11—13岁（女）；13—15岁（男）21、对婴儿感知能力的认识（领会）22、适应化范式（识记）23、婴儿视觉的刺激偏爱（领会、应用）24、视崖（识记）25、婴儿期动作的进展和感知觉的进展构成了婴儿心理进展的要紧内容。（识记）26、条件反射的出现识经历进展的标志（识记）27、婴儿思维的进展（领会）28、语言进展的理论（领会）①后天学习理论——斯金纳·班杜拉·布鲁纳(2)先天成熟理论——乔姆斯基（自然成熟讲）③环境和主体相互作用理论婴儿语言的进展：前言语时期语音的进展顺序简单发音时期（0—4月）多音节时期（4－9月）有意义的语音，写语萌芽时期（9－12月）婴儿言语性生在10－14个月；1岁半－2岁半获得母语的差不多语法的关键期；3岁掌握母语的全部发音，差不多上能掌握母语的语法规则词汇：1岁到1岁半第一批词汇，50左右，3岁达到1000左右句法1岁－1岁半能使用不完整句，单词句，电报句；1岁半－2岁半的句法结构多属完整的啃单句一定程度的复杂句；3岁差不多上使用完整句29、自然成熟讲其代表乔姆斯基（Chomsky）.30、生成转化语法理论（识记）31、认知的进展要点：（一）、经历的要紧特点（识记）：有意识记超过无意识记成为经历的要紧方式意义经历在经历活动中逐渐占主导地位词的抽象经历的进展速度逐渐超过形象经历32、经历策略的运用（领会、应用）1.定义：经历策略是人们为了有效的经历而对输入信息采取有助于经历的手段和方法。2.三个时期：3.经历策略：①复述（背诵）②组织－a:规类：简单联想（年龄小的儿童）－功用关系（稍大的儿童）－概念（逐渐）b:系列化：把相互关系的信息按体系关系进行整理，并条理化，以关心经历的方式（三年级开始）33、要点：（一）、青年期心理进展特征（识记、领会、应用）：身心进展不平衡、自我成熟感和半成熟感现状之间的错综矛盾速所带来的心理和行为的专门变化。1.进展加速现象：第二加速期－青年期是个体生长发育的鼎盛时期，也是初步性成熟的初期时期。2.心理进展的矛盾和易出现的偏差（二）、青青年思维的进展特点（领会）：思维活动不再受思维内容的局限，能够依照假设进行逻辑思维推理，能运用形式运算解决诸如组合、包含、比例、排除，概率及因素分析等逻辑课题，青青年期的思维具有抽象逻辑性。建立假设合检验假设的能力。抽象逻辑推理能力的进展：特点－形式运算时期（三）、青年期独立自主的要求和第二抵抗期：抵抗期：（1）、第一抵抗期：（2）、第二抵抗期：共同特点：新旧关系体制的转行独立自主性不同特点：①第一抵抗期的形成自要紧求，要紧在争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权。②第二抵抗期的独立自要紧求则是全面性的，从外部因素深入到内在因素，从行为表现到要求人格的独立。（四）、第二抵抗期的要紧表现（识记、领会、应用）：硬抵抗、软抵抗、抵抗的迁移（五）、形成第二抵抗期的缘故（领会）集中在生理、心理、社会的方面生理方面――要紧缘故：成人与半成人状态的矛盾/抵抗期的出现是儿童心理进展中的正常现象，是进展的必定途径。心理方面――进入“心理断乳期”社会因素方面（六）、关心青年儿童顺利度过抵抗期（领会）措施方法：父母的理解和正确对待：转变观念；改变儿童观与教育观；正视亲子关系的变化；以友相待并尊重儿童的自主权引导儿童正确接纳自己和自己的变化：青年儿童应正确认识这一必通过程，以积极的态度对待树立榜样和楷模组织多种自主性活动，发挥独立自主性建立责任感，这包括家庭责任感，集团观念和社会责任感（七）、青年期自我意识进展（领会）：要紧是自我概念自我评价，自我理想的整合和统一的过程。能感受到自己的躯体特征和生理进展状况能意识并体验到自己内在心理活动能认识到自己在集体乃至社会中的作用和所处的地位。（八）、青年期是自我意识的形成期：要紧特点：追求自己内在世界中存在着的“本来”的，本质的自我，并将注意力集中到发觉自我、关怀自我的存在上。将自我分化为“客体我”和“主体我”，进行审视和分析，再通过自我接纳和自我排斥过程，使两者协调，即达到自我的整合和统一、（九）、青春期自我统一性的追求和确立（领会）：1.艾里克森：认为青年期的进展课题（任务）是自我同一性的确立和防止同一性的扩散，把人格进展历程区划分为八个时期。差不多观点：人的心理进展源于心理需求和社会需求之间的矛盾。称其为“心理、社会危机”，其过程确实是心理进展的过程。人格的进展是一个逐渐形成的过程，通过几个顺序不同的时期，每个时期有一个普遍的进展任务，并由个体的成熟，社会文化环境，社会期望间不断进展的冲突和矛盾所规定的。假如在每一个时期内，冲突解决得好，进展任务就完成得好，就能形成积极的个性品质，完成得不行就会形成消极的个性品质。个体在进入青春期前得各个时期得进展任务完成得好，如有较强得信任感，自主感，主动感和勤奋感，到青年期实现有意义的同一性得机会就较多。反之，就可能出现与自我同一性相反的情况，（即同一性得扩散或混乱）。（十）、同一性扩散（同一性混乱）(识记、领会、应用)同一性意识过剩－时刻都考虑“我是什么”、“我该如何做”忧虑中选择得回避和麻痹状态－有自我全能感或幻想无限自我，无法限定自我定义，失去了自我概念失去了自我选择、决断。与他人距离失调－拒绝与他人来往，被他人孤立，丧失自我被他人“侵吞”。时刻前景的扩散－无法集中工作、学习或极专著发疯埋头单一工组。否定的同一性选择－参加非社会所承认的集团。中年期的生理变化更年期（领会）：指个体由中年向老年过渡过程中生理变化和心理状态的明显改变的时期，在50岁左右，女性早于男性。“第二个青春期”（1）、女性更年期：45－55岁期间，一般连续8－12年特征：女性的第二性特征逐渐退化，生殖器官慢慢萎缩，与雌性激素代谢有关的组织慢慢退化出现植物性神经系统紊乱的症状，表现为“妇女更年期综合症”。由生理分泌改变因素引起，又受心理和社会因素阻碍。（2）、男性更年期：特征：性功能下降，伴有植物神经性循环机能障碍，常表现出神经状态和情绪变化中年期的心理变化：（1）、感知觉变化：感知觉出现最早，也最先开始衰退，中年前期的人的感受比较灵敏和稳定，后期各种感受能力都开始减退。（2）、智力变化：随年龄增长接着上升－基础：经验日益丰富，知识不断提高（3）、中年期的自我意识－人格的重要组成部分——相对稳定性、变化倾向性中年期的进展任务（领会、应用）履行成年人的公民责任与社会责任建立与维持生活的经济标准承受并适应中年期生理上的变化同配偶保持和谐的关系关心未成年人的子女完成他们的进展任务，使他们成为有责任心，幸福的成年人。与老年父母保持紧密的适应关系。开展成年人的业余休闲活动要点：一：老年期（识记）：一般指60随以后的人生时期（成年晚期）二：对老年期心理进展变化的不同观点（领会）：1.老年丧失期：传统观点：丧失的时期，指“心身健康”、“社会基础”、“生活价值”的丧失，这些对人生具有重大意义的内容相继丧失，―――这种观点实际上是把老年的心理描写成只是不断老化和衰退，而没有进展。依据：（1）、把人作为生物有机体，其心理活动随着机体的进展而进展，随着机体的衰退而衰退。（2）、认为心理进展是单向前进的，不可逆转的。（3）、认为年龄（即时刻）是心理进展或衰退的依据，而且是普遍适用的。毕生进展观：巴而特斯提出毕生进展观差不多观点：心理进展贯穿人的一生心理进展总是由生长和衰退两