智慧教育典型案例：基于云学堂平台（三三云）的小学数学精准化教学实践与研究

每一个孩子都会被看见 ——基于云学堂（三三云）的小学数学精准化教学实践与研究 【摘要】随着信息化2.0时代的到来，如何促进信息技术与课堂教学深度融合，推进改进教学，提升课堂教学效率。项目组借助云学堂平台，从课前：自主预习下的精准学情；课中：及时互动中的精准学习；课后：反思整理后的精准拓展三方面入手，形成基于云学堂的小学数学精准化教学范例，让课堂用数据说话，精准定位每一位孩子，让每一个孩子都会被看见。【关键词】云学堂；小学数学；精准化一、实践背景

1.教育信息化正从1.0时代走向2.0时代。《教育信息化2.0行动计划》中明确提出要持续推动信息技术与教育深度融合，促进教育信息化从融合应用向创新发展的高阶演进，信息技术和智能技术深度融入教育全过程，推动改进教学、优化管理、提升绩效。2019年国务院发布《中国教育现代化2035》，进一步要求加快信息化时代教育变革。2.新课标下的数学课堂突显以学生为中心。在传统数学课堂中，教师凭借已有的感觉和经验来分析学情和开展教学，不能准确地把握每一位学生的情况，造成部分学生重复学习相同的内容，影响了课堂教学效率。而新课标下的数学课堂突显以学生为中心，有较大的开放性和自主性，在这一背景下，学生带着自己已有的知识、经验参与课堂教学活动，使课堂变得更加丰富复杂、多变。这就需要教师精确把握学生的学情，进行精准化教学。3.云学堂课堂（随身课堂2.0）教学项目纳入区级重点推进项目。 云学堂平台是区级部署，并在我校重点推进的教学应用平台，在项目推进行过程中享受资源适当倾斜，利于平台的落地生根。 4.线下ipad课堂的教学研究成果初有成效

经过前些年的线下ipad课堂（随身课堂1.0）的教学实践研究，搭建了用于ipad教学的硬件环境和软件平台，完成各学科微课600多个，其中数学微课150多个，线下教学初有成效。在此基础上，我们借助云学堂平台，在小学数学组中，开展1基于大数据的小学数精准教学。 随着ipad课堂深入推进，我们逐渐认识到线下ipad教学的不足，因此，我们基于云学堂开展小学数学精准化教学应运而生。 二、实践举措

数学学科在课前给学生发送前测，根据系统统计形成的反馈图表，分析学生所掌握的知识点情况，课中针对学生存在的问题，进行针对性教学，借助云学堂选择题、填空题、主观题等多形式的采集学生课堂教学数据，突破重难点。课后发送课前难点的相关题目，再次测试课堂教学、以及学生的掌握情况。在此过程中形成相关错题本，学生针对错题，查看相关视频进行学习。图1数学精准化教学范例流程图 图2课堂前测图3学生前后测试题

（一）课前：自主预习下的精准学情

建立在信息技术背景下的翻转课堂启示我们，学生不是一张白纸，学习并非零起点。精准把握学情是课堂教学有效进行的必要前提。云学堂平台为此专门设计了课前的学习。教师围绕学习重点，以练习题、微课等的形式提前发放给学生，进行自主预习，自主检测，并将检测结果精准反馈。2 案例1：三年级下册《除数是一位数的除法、位置与方向》复习课

教师在开展《除数是一位数的除法、位置与方向》复习课前，想事先了解学生对已学知识点的掌握情况，便于开展复习，于是课前向学生派发了相关试题（图4）。 图4作业试题

教师根据学生提交的情况（图5），发现孩子们这两个知识掌握的不太好，总体偏差，因此调整复习策略，进行有针对性的教学设计。3 图5学生提交结果

（二）课中：及时互动中的精准学习

课堂是学生学习发生与发展的主阵地，也是线上线下教学相结合的研究与推进的主战场。 1.精准反馈：统计每一个学生的答题结果

在课堂中，通过平台教师将题目截图下来，根据题目类型，按选择题、填空题、是非题、主观题等形式直接发送，或者课前编辑好电子题形式发送给学生。客观题类型系统会自动统计学生答题情况，教师根据学生的回答进行现场点评、反馈。 案例2：数学四年级下册第四单元复习课

老师将第四单元知识点单选题（图1）以多个单选题形式发给学生，学生端答题完成后，，学生完成提交后，平台会自动形成学生练习的反馈图，各个答案所占的比例，都有哪些学生选择了什么答案，清清楚楚。（图2） 图6单选题图7平台反馈分析

2.精准收集：记录每一位学生的思维过程

知其然，知其所以然，理解才会真正发生。学习结果固然很重要，但学习过程中恰恰深藏着学习的精髓所在。然而，学习过程中的思维活动具有很强的隐蔽性，教师通过学习结果的反推与学生的事后自我审查，都不一定能准确反映思维过程。云学堂4智慧教学在这方面做了较好突破。 案例3：数学二年级下册《推理2——填数游戏》学生练习环节

填数游戏是根据设定的规则，补充相应数字。本课中是在4*4的表格中，每行、行列分别填入数字1、2、3、4，每个数在每行、每列都只出现一次，表格中已有部分数字已填充（图8）。填数游戏的填写讲究一定的顺序，在传统课堂上，教师只能看到学生答题的结果。展示学生错题时，学生没有办法讲出来为什么错了。通过慧课平台，每一位学生的操作过程会被记录下来，教师在解决问题时，直接回放，展现答题整个过程，让学生明白为什么错了（图10）。图8填数游戏题目图9平台收集的学生答题情况图10学生错题实例5 3.精准交流：激发每一个学生的学习动力

通过云学堂平台收集的数据，教师将存在问题的作品以笔记形式推送给学生。有则改之无则加勉，学生只需选择课堂笔记查看，并将自己的想法直接记录在上面，这使得所有学生都获得了教授他人学习的机会。 案例4：数学二年级下册《万以内数的大小比较》学生纠错环节

教师将对万以内数作大小比较时，课件展示了四种不同价格的电视机，让学生随机挑选其中两种电视机价格进行比较。首先教师将题目以主观题形式发放给学生，待平台收集答题情况。教师随机挑选了一位答题错误的孩子，通常做法是请孩子起来改正，这样只能展示一位或几位孩子。而现在老师再将该错题以笔记形式发回学生，让每一位孩子都能改一改，错题的孩子会想着怎么去改正，正确的同学会直接改正。改完后，教师通过实时点评功能将学生答题情况一一展示，这样使每一位孩子都有机会去展示自己的成果。 图11错题展示

（三）课后：反思整理后的精准拓展

艾兵浩斯遗忘规律启示我们，学习后必须要进行及时巩固，以提高知识转化为技能与素养的达成度。恰当的课后作业布置就能发挥巩固、拓展的功能。 云学堂平台会根据学生当天、阶段性学情，做有个性化的作业推送，以督促自我整理与查漏补缺。 三、实践成效

（一）面向全体与因材施教

工业时代的班级授课制，依然是当下信息时代学校主流教学形式。这种形式能在一定程度上提高群体接受教育的效率，但少则三四十人、多至五六十人的班级教学活6动，必然多以平均学情进行集中教学为主，容易忽略个体发展需求。在云学堂平台中每一个学生的学习结果与学习过程，都会被及时反馈与捕捉。教师对学情的把握，就不再是建立在经验基础上的“想当然”与“模糊大概”，而是有着清晰数据支撑的充足依据。下一步的教学设计活动，就不仅仅只是针对“某一类”学生，可以精准到“某一个”。在班级授课制背景下，如何面向全体又能因材施教的两难问题，就可以得到较好突破。 （二）全员学习与高效学习

“讲授法”“对话法”等是传统课堂的主要学习方式。盛行的原因有很多种，根源还是追溯到班级授课制本身，一位教师面向众多学生的情况下，维持一定的常规纪律，才能推进教育教学活动。然而，建构主义学习理论揭示，学习是一个意义建构是学习者通过新旧知识的相互作用，来修正、丰富与调整已有认知结构的过程。学习金字塔理论也揭示：主动学习与参与式的学习效果会明显提升。在云学堂平台中，学习活动设计富有层次性与个性化，每个人都可以从中找到适合自己的空间，“我在学习者”与“我在教教别人学习”两种方式与角色在交替轮换。这种充分的“主人翁”意识，打破了传统课堂中常会出现的“高端对话”和“边缘人群”。 （三）小组合作与个体差异

小组合作学习由来已久，在合作中学习，在学习学会合作。合作本身既是手段也是目的，然教学实践中依然困难重重。云学堂平台支持小组形式开展教学，老师发布讨论任务，组内每一位同学都必须将自己的想法录入到ipad中，同时老师可以在电脑上监测到每一组讨论情况，对于学习进程有困难的小组，进行有针对的指导。小组学习结束后，老师还可以回放小组讨论过程，大家可以针对学习过程和学习结果学习提出意见。这样的小组合作，即达到了组内相互学习，共同进步的效果，又关注每一个学生学习状态，避免因团队成果而遮蔽个体差异。案例5：数学六年级下册《解决问题策略的复习》7 图12解决问题策略图13各小组讨论组

四、反思谋划

基于云学堂的平台教学，目前我们主要收集学生课前、课中、课后评测的数据并进行分析，形成学生学情分析报告，缺少对学生课堂教学行为的记录，而学校目前正在推行慧德育学生成长评价，如何将慧德育学生评价与云学堂相结合，综合分析学生的学情，这将是我们后续所要思考和研究的。 【参考文献】

1.王逸骏.大数据支持下的小学数学精准化教学——以《平行四边形的面积》一课为例[J].教育研究与评论(课堂观察),2019(05