写作原理与写作教学(1)课件

写作原理与写作教学研究1主讲：陈妙云教授会教写作的老师，才是一位称职的语文老师。开展写作教学研究：写作原理写作心理学写作训练学开头五法：交代“四要素”（时、地、人、事）开门见山提出问题描写引入抒发感情结尾五法：事情结果点明主题展示未来抒发感情描写四年级：以篇章为重点，在读书上着重训练“构篇五法”，兼及“记事四法”、“状物五法”、“写人八法”。构篇五法：审题、立意、选材、组材、修改记事四法：事序、时序、地序、以事为主的综合时序和地序状物五法：景色、建筑物、植物、动物、场面写人八法：外貌、语言、行动、心理、综合描写、以一件事表现人、以几件事表现人、以品质表现人构段八法：连续递进先概括后具体或先具体后概括先总后分或先分后总先点后面或先面后点先记叙后抒情或先抒情后记叙先概括后记叙抒情对比科学地、智慧地开展写作教学值得探究的课题：1.写作能不能教？2.写作应该教什么？3.写作应该怎么教？刘淼著《作文心理学》，高等教育出版社，2001年版段建军，李伟合著《新编写作思维学教程》复旦大学出版社，2008年版马正平主编《高等写作思维训练教程》，中国人民大学出版社2002年版金开诚著《文艺心理学概论》，北京大学出版社，1999年版孙绍振著《文学创作论》，海峡文艺出版社，2000年版写作的基本原理写作的含义写作的功能写作的系统写作的过程写作的评价写作的含义写作是运用语言文字表情达意的精神劳动。写作的外延——精神劳动1.写作难。写作是一种最有难度性的能力。一是写作具有高度的“创造性”；二是写作具有高度的“抽象性”；三是写作思维语言的“严密性”。

——[苏联]维果茨基2.创造性写作是一个从无到有的创作过程。创造充满乐趣。衡量写作教学成功与否的首要标准，不是学生“写得怎样”，而是学生“是否爱写”。模式化不是写作，只是制作。“制作”把学生带进了“批发部”，向他们批发思想、批发情感、批发材料、批发构思、批发排比……辛辛苦苦所做的，原来竟是“善意的坑爹”。制作异化了写作，让学生失却写作的乐趣。我们要把写作的创造乐趣还给我们的学生。3.个性化创作是不可复制的。真正的写作无需刻意追求个性。重视写作个性，写作过程才能体验创造的乐趣。尊重写作个性，评价才能成为激发写作热情的动力。

学生进入初三和高中阶段，一方面他们思考问题开始追求深刻，往往发现自己的语言跟不上了；另一方面，他们开始在语言上期待摆脱原有的孩子气，又会发现自己的思想确实还很不老练成熟。这时，他们作文的困难与兴趣往往出现不稳定状况，一忽儿以为认识上不去，一忽儿自以为是语言上不去。这时，格外强调认识与表达的统一，使学生的认识水平与表达水平得到相应的提高。

——刘胐胐《谈三极作文法》写作是思想情感的艺术化过程。写作是进行思想的“包装”。限制性写作训练。语文课程标准

写作是运用语言文字进行表达和交流的方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

课标对写作的诠释：1.通俗易懂2.体现语文的工具性和人文性3.指明了写作教学的任务：

教方式——运用语言文字进行表达和交流的方式教思想——认识世界、认识自我教思维——创造性表述

教学大纲的出发点和立足点是教学内容和教师，它为教师规定了教学内容……语文课程标准较之语文教学大纲，理念更新，内容更丰富，范围更广泛，更具有现代气息，同时也给学生和教师更大的发展和创造的空间。

——秦训刚主编《语文课程标准教师读本》第62页华中师范大学出版社，2003年版

学生的作文能力是综合性很强的一种能力。要提高学生的作文水平，除了着眼于全面提高学生的语文素养之外，还要循着能力形成的规律，按照由浅入深、由易到难、由简单到复杂、由单项到综合的顺序，安排并实施作文教学的过程。作文的个性化很强的一件事，它不同于数理化，要实施科学的训练是很难的。但作文的基础要打好，写作的基本功必须扎实，换句话说，就是学生必须能熟练地运用语言这一工具进行表达，这就要求教师编好作文教学的计划，以便按照一定的目标，有步骤地对学生进行系统的扎扎实实的作文训练。

——吴益《高中语文新课程理念与实施》第99页，海南出版社，2004年版当我们的科学研究和教改实践在某个问题上（比如教学的合理序列）还没有取得可以为大多数人认同的结果时，勉强地作硬性规定是不相宜的，明智的做法还是提出一些原则性的要求，暂且以“模糊”取代“明确”。建构写作教学序列的依据：1.语文课程标准2.教学对象的写作现状3.教学课时4.写作原理5.写作心智6.写作训练规律7.教学效果反馈小学习作教学序列：见《小学语文新课程标准》

一、总目标

能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。二、阶段目标

第一学段(1～2年级)

写话1．对写话有兴趣，写自己想说的话。

（写想像中的事物，写出自己对周围事物

的认识和感想。）2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到

的词语。3．学习使用逗号、句号、问号、感叹号。第二学段(3～4年级)

习作1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3．能用简短的书信便条进行书面交流。

4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

6．课内习作每学年16次左右。

第三学段(5～6年级)

习作

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。

4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。实施建议

关于写作教学

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

第一、第二学段可从写话、习作入手，以降低起始

阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。

写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。小学习作教学：（教什么）培养写作兴趣遵循写作主体心智发育逐步掌握运用字、词、句、标点表达与交流文体：简短的书信、简短的便条简单的记实作文和想象作文

常见的应用文（请假条、留言条、日记）文章要求：内容具体、感情真实，分段表述初中写作教学：初中以写记叙文为主

1.以事写事（真实反映事件的经过、客观而清晰地反映事件真相。如新闻报道、事件调查等。）

2.以事写人（通过一件事写出一个人的某个特征，或通过二三事写一个人或一群人。如杨绛《老王》、人物通讯等。）

3.以事写情（通过叙事抒情。如莫怀戚《散步》、抒情散文等。）

4.以事写理（通过一事讲清楚一个理。如莫顿《走一步，再走一步》、铁凝《一件小事》等。）高中写作教学：高中一年级主要写复杂记叙文：1.运用多种叙述手法叙事。（顺叙、插叙、倒叙、平叙）2.运用多种表达方式叙事。（叙述、描写、抒情、议论综合运用）3.根据主题创作故事。（详略、情节、细节）4.根据立意写人。（选材、谋篇、肖像描写、动作描写、心理描写、对话描写、环境衬托。矛盾冲突：人与人冲突；人与环境冲突；人与内