小学语文课堂教学艺术纵横谈

小学语文课堂教学艺术纵横谈小学语文课堂教学是一门科学，也是一门艺术。其科学性主要表达在课堂教学目的明确、内容严密、方法得当、有章可循；其艺术性表达在它必须具有创造性、表演性、审美性和技巧性等四个显著特征。追请教学艺术，旨在优化课堂教学，使小学语文课堂教学到达科学性与艺术性的和谐统一。一、认识课堂教学艺术的根本特征创造性。语文教学艺术的主要特征在于创造，主要表达在：〔1〕超前思维。备课时，老师必须从课文的特点出发，从学生的实际着手，对课的导入、过程、结尾等进展有目的地分析、判断和推测，从而得到预见性的认识。此外，在制定一个单元、一个学期乃至整个小学阶段的课堂教学方案时，对教学的将来、开展趋势等进展超前思维，以便在行动之前及早看到潜在的有利因素、困难因素和各种时机，更加清醒地采取对策。〔2〕应变机制。课堂上，我们面对的是几十颗思维着的头脑，尽管老师在课前作了慎密的设想，但“偶发事件〞时时会找上门来。因此，老师必须随机决策，巧于应变，化消极因素为积极因素。〔3〕创新方法。小学语文课的教学对象、教学条件、教学内容在不断变化。义务教育小学语文教材就有不少新课文，即使是教过几十遍的同一篇课文，也永远是新课。因此，老师要不断学习新方法，创造新方法。〔4〕讲究效率。要减少无效劳动，尽可能把完成同一教学任务的单位时间降到最低限度。学生看书可解决的，就不必动笔；练两次可掌握的，就不必重复第三遍。老师讲述语要精当，要知道，讲课中输出的无效信息、次要信息、多余信息越多，浪费的课堂教学时间就越多，教学效率就越低。值得注意的是，在教学中，单位时间内教学的信息量过多或过少，都是低效率的教学。2．表演性。教学是一种独具特色的表演艺术，它区别于其它任何表演艺术。其特征主要表达在：〔1〕仪表风度。老师在课堂上的穿着打扮、言谈举止、表情态度等对学生有着极大的示范作用。因此老师应朴实、整洁、稳重、端庄、潇洒、活泼、热情、仁慈、和蔼、谦逊、文雅并富有个性，给学生一个美妙的印象。〔2〕表演技巧。一个好的语文老师，在课堂上对课文内容生动形象的讲述，对课文声情并茂的朗读，对课文中人物语言神态维妙维肖的模拟，对课文展示的典型环境栩栩如生的描绘，对课文的立意深化浅出、丝丝入扣的剖析，会产生强大的艺术感染力而震荡学生的心灵。一个好的语文老师，必须具有政治家的素养，科学家的头脑，哲学家的严谨，演说家的口才，歌唱家的嗓音，诗人般的激情，童话大师的梦想，相声演员的幽默，舞蹈演员的身姿……〔3〕感召效应。小学语文课堂教学中老师的种种表演对学生进展熏陶感染，以潜移默化的方式影响学生的情感和理智，对其进展培养，促进学生开展。3．审美性。课堂教学中充满着美，老师和学生既是美的感受者、欣赏者，又是美的创造者。审美性也是课堂教学的重要特征之一，主要表达在：〔1〕情感转移。一个成熟的语文老师一项重要的课堂教学根本功就是能做到作者、教者和学生三位一体，产生感情上的共鸣，做到导之以情，情理一体。〔2〕多样统一。应做到知识、智力、才能训练的统一，听、说、读、写训练的统一，教学内容、教学方法、教学手段的统一，智力因素和非智力因素培养的统一等。4．技巧性。即力求把语言教活，让学生爱学、乐学、会学、会用。它包括启发的技巧、批评的技巧和训练的技巧。这是老师在长期的教学理论中磨砺而成的。教学技巧越丰富，越纯熟，老师的教学艺术程度越高。二、施行课堂教学艺术的根本方法1.艺术因素的开掘。小学语文教材的主体是一篇篇范文，老师充分开掘并利用教材中的文学艺术因素，不仅为语文教学所必需，而且有利于增强语文课堂教学的艺术性。教学中，老师要通过朗读、讲述、图示、音响等教学手段，强化文学艺术作品中的人物、环境、情节、语言等产生的艺术冲击力和感染力，从而使学生感同身受，如临其境，学生的鉴赏力和语言修养也在这个过程中得到开展。2．通感艺术的运用。人对客观事物的感知，是通过人体各种感觉器官来实现的，而各种感官又是互相联络和沟通的。语文课堂教学，借助文字让学生看到画面，听到声音，体味到情感，从而由此及彼，触类旁通。3．教学设计的艺术。衡量一堂语文课的设计最重要的就是科学性与艺术性的统一，主要有几条规律：〔1〕目的方法统一律。方法效劳于目的，要到达什么样的教学目的，就要采用符合其需要的方法，做到教学目的与教学方法和谐统一。〔2〕最优方法选择律。选择最优教学方法的意义在于：A、找出到达教学目的的最合理、最简捷的过程；B、科学地组织教学，减少课堂教学中老师的活动量；、使学生的学习在较短的时间内获得较大的效果。〔3〕教法学法协调律。教学永远是一个统一体，教的规律要根据学的规律。老师既要注重对学生的教，又要指导学生的学，让教法与学法协调起来。4.老师的语言艺术。衡量小学语文老师的课堂教学语言艺术程度，有以下几条指标：一是学术性，二是标准性，三是逻辑性，四是集中性，五是煽动性，六是兴趣性，七是启发性，八是体态语言。5．课室提问的艺术。其本质是老师提醒出学生的认识与教材之间的矛盾，使学生带着问题去阅读课文，理解意义，分析综合，欣赏评价等等，从而获得答案。解决问题的过程，就是学习知识，运用知识，开展智力，形成才能的过程。教学中，老师的课堂提问要明明白白，言简意赅，突出重点，抓住关键，联络实际，难易适度。6．课堂指导的艺术。它涉及的问题颇多，有几点应特别讲究：〔1〕抑制判断。指导学生理解课文内容，考虑问题时，老师要为学生的考虑留有盘旋的余地，为学生的反思、再思提供时间，为学生通过自己的努力克制困难，纠正错误创造时机。〔2〕先探后导。即先让学生进展尝试性学习，使其在探究的过程中，发现问题之所在，然后给予指导。〔3〕多向交往。它的好处至少有：一，老师能及时地多方面地获得学生接到指导信息后的反响，从而及时对自己的指导方法进展调节；二，通过老师与学生、学生与学生间的多向交往，互相启发，互相补充，往往是对老师最初发出的指导性意图的生发、扩展和延伸；三，在交往中浸透老师的指导意图，自然和谐，学生在不知不觉中承受了老师的指导。〔4〕评价适当。小学语文课堂教学过程中，需要老师随时对学生的答复或讨论发言作出评价。这种评价，应准确、详细、富有启发性，兼顾思想