维吾尔族双语小学高年级错别字分析研究 汉语言文学专业

维吾尔族双语小学高年级学生错别字情况调查摘要：识字写字教学是目前小学语文教学的关键部分，所以字词是大众阅读和写字的主要语言内容。识字写字教学对开展义务教育语文课程的目标以及工作具备众多部分的现实作用。然而，因为汉字的音形义之间的繁杂组合，维吾尔族双语小学高年级在学习识字写字的时候有明显的难度，在一般写字以及用字的时候错别字问题非常明显，上述问题的出现不只影响维吾尔族双语小学高年级对汉语学习的认识，对维吾尔族双语小学高年级语文素质的提升有显著的影响。所以，利用调查探究，掌握本地区双语小学高年级错别字问题的情况和其出现因素，探究降低维吾尔族双语小学高年级错别字问题的高效方式，因此具备显著的现实意义。关键词：维吾尔族；双语小学；别字调查

目录TOC\o"1-3"\h\u维吾尔族双语小学高年级学生错别字调查 1一、研究设计 1（一）选题的原因 1（二）研究方法 1（三）研究意义 2二、维吾尔族双语小学高年级错别字的成因分析 2（一）学生的主观因素影响 2（二）教师方面的原因 4三、维吾尔族双语小学高年级学生错别字现象的调查结果与初步分析 5（一）维吾尔族双语小学高年级学生错别字情况的调查结果 5（二）维吾尔族双语小学高年级学生错别字情况的案例分析 7四、减少维吾尔族双语小学高年级学生错别字情况的策略 9（一）关注学生主体因素 9（二）教师遵循汉字特点教学 11结论 14参考文献 15维吾尔族双语小学高年级学生错别字情况调查一、研究设计（一）选题的原因目前小学语文教育的关键工作就是学生在小的时候认识规范字、读规范音、了解规范义。本人利用对文献素材的搜查分析以及对小学生语文学习情况的查看，了解小学生在语文学习的时候遇到的显著问题就是错别字很多，所以错别字纠正方式的分析就受到众多专家和教师的关注。从现在分析结果可知，学术界分析一般汇集在错别字出现的因素、错别字种类、纠正方式等部分。本人指出汉字的记忆、书写和使用全部与自身体质有紧密的关系；特别是汉字书写，需要特定的体力扶持。所以本人觉得维吾尔族双语小学生在综合小学时期的合适生长发育就是学生了解书写汉字的关键生理基础。（二）研究方法1、文献研究法基于分析中掌握到的小学生高年级学生的识字写字现实情况，全面筹集以及审查资料，分析《语文课程标准》，教育学、心理学等相关内容以及有关文献内容，对其开展划分以及归类，为分析准备良好的凭证，然后辅导本文的分析。2、调查法利用对小学高年级学生现实分析查看，可从学生层面探究他们出现错别字的根源，这对处理小学高年级学生错别字问题有良好的作用，点明了教学方案以及现实作用。（三）研究意义怎样减少维吾尔族小学高年级学生的错别字，就变成目前双语小学语文教师教学过程中的关键内容。小维吾尔族学高年级学生错别字问题出现的根源有众多因素，然而此类相关教师们在识字教育部分也出现众多问题，就是造成维吾尔族小学高年级学生的错别字问题明显的关键因素。从维吾尔族小学高年级学生错别字现象的分析审查着手，可整理出小学高年级学生错别字问题出现的因素以及处理方式，不只可提升学生书写和文字叙述水平，对目前小学语文教师们的识字教育也具备非常重要的现实作用。二、维吾尔族双语小学高年级学生错别字的成因分析（一）学生的主观因素影响学生认知能力不高。被审查的维吾尔族双语小学高年级的年纪大概是在9周岁到十二周岁范畴内，孩子心智依旧位于发展完善时期，此外各个年龄的学生心智成熟度并不相同，因此在各个年龄错别字的问题也不一样，然而从综合部分分析低年级学生发生错别字的可能性明显高于其他年纪的孩子张志公.传统语文教育教材论——暨蒙学书目和书影[M].上海:上海教育出版社,2012.。低年级学生认知能力不高，知识识得张志公.传统语文教育教材论——暨蒙学书目和书影[M].上海:上海教育出版社,2012.学生个体特点，目前就是展现个性的社会，在上述外部环境作用下，学生自身个体特点逐渐被展现出来。部分学生为了展现个性而使用独特的汉字，上述汉字使用就是错别字出现的重要因素。部分学生刻意为之导致错别字出现的概率提升中华人民共和国教育部中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S].北京师范大学出版社,2014.记忆力不好、含糊其辞的问题众多。维吾尔族双语小学高年级及时去除其余因素的影响，也会被个人条件所制约，维吾尔族双语小学高年级记忆力不好，少数机械记忆无法得到良好的效果，因此会造成汉字偏旁部首的识记问题，造成含糊其辞的问题，这个时候的学生无法开展汉字知识的扩展，简单依赖记忆并非良好的选择北京教育科学研究院北京教育科学研究院,北京出版社.北京市义务教育课程改革实验教材[Z].北京:北京出版社,北京教育出版社,2014.词汇储备量少。部分错别字问题主要是因为学生记忆中储备的词汇量少，对于部分词语的书面方式并不了解或者了解的不够深刻，因此在书写时以同音或近音字取代，然后产生误写问题。例如书写铁扇公主的“色蕉扇”，色蕉是小学三四年级的学生认识的词汇，学生一般利用影视或其余方式了解到上述词语，然而对其详细的书写方式却无法全面的了解，所以在写色蕉扇的时候也许会出现同音借词的问题北京教育科学研究院基础教育科学研究中心北京教育科学研究院基础教育科学研究中心.九年义务教育六年制小学教科书(语文1——12册)[Z].北京:北京出版社,2016.（二）教师方面的原因知识引领者角色。教师承担知识引领人员的任务，教师在教学的时候需要关注个人行为举止，促进语言文字的正确使用。教师在上课的时候如果出现不正确的示范，会提升学生错别字问题的出现概率。因此，教师在日常上课的时候需要全面重视个人文字书写、语言使用伍铁平伍铁平.语言与思维关系新探[M].上海:上海教育出版社,2015.不正确的方式会造成学生厌学心理。教师在上课的时候不只要传道授业，此外也需要重视学生的内心情绪、课堂环境。教学方式不合理使用造成学生的厌学情绪，进而造成教学效果不好，因此不仅会影响学生错别字问题，甚至会造成病句等倪文锦倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社,2013.教师的文化素养。师者，就是传播知识以及处理问题的人。教师文化知识积攒会对学生的学习产生重要的影响。教师文化素养也展现在一般教学中、课外活动中、班级集体行为中，学生会利用教师的言行举止模仿，教师假如缺少充足的知识积攒、文化素养低，其行为举止就会出现问题，学生如果仿照上述不正确的言行，会产生负面作用傅永和傅永和.汉字构字成分的统计和分析[J].中国语文,2015(3).关注教师工作中人文性和工具性，寻求浅层的东西会忽视本质，会让教师在上课的时候发生问题。例如在教学的时候关注教学多样性、趣味性却轻视了最主要的汉字笔画、笔顺、部件教育，因此学生对上述部分的记忆就很差，因此，错别字出现的可能性就更高((英)林恩·奥弗拉等.余清秀等译.小学教师教学的策略与技巧[M].成都：四川教育出版社.2015.在基础教学的时候，因为受到教学学时的限制和教师自身的人文素质的影响，教师不能将汉字背后的文化知识融入到基础教学过程中。有的教师注重让维吾尔族双语小学高年级模仿文字形体，但是对汉字构形的属性以及理据分析不够，使学生不能够准确的理解汉字的字义和字音之间的关系，因此在使用过程中往往会出现误用的情形；对于音近、音同的汉字，不从字形上分析字义，对于形近的汉字，不会从部件、偏旁上区分字义差别。通过调查研究，笔者发现很多错别字的产生是由于教师在教授过程中讲解不当或者是不足而造成的；而产生错别字后，教师不能从汉字本身的特点出发，对汉字进行适当的形体结构的分析，只是进行模仿。由于未能准确的理解汉字的构形规律，学生在今后的书写中，仍然会出现类似的错误赵绍军赵绍军.小学语文课程教学论[M].郑州：郑州大学出版社.2015.三、维吾尔族双语小学高年级学生错别字现象的调查结果与初步分析（一）维吾尔族双语小学高年级学生错别字现象的调查结果笔者通过问卷调查研究维吾尔族双语小学高年级的汉字误写的现状，归纳出当前学生汉字误写主要分为错字和别字两大类别。错字主要分为笔画错误而误、多加部件偏旁、偏旁写错、偏旁移位致错四类；别字分为形近而误、音近而误、音义近而误、音形义近而误四类。笔者在对调查结果进行了细致的分析和研究后发现，学生使用错别字的原因主要是由外部原因和内部原因两部分构成。外部原因主要是以下几点:第一、是因为汉字本身的原因，如汉字数量多、汉字笔画复杂、汉字结构繁难；第二、环境影响的原因，比如是书籍、报刊、媒体的影响，还有商标和广告、招牌灯用字的影响，计算机输入网络语言的影响；`第三、还会受到方言影响以及其他同学不规范书写的影响。外部原因虽然对维吾尔族双语小学高年级的正确书写汉字起到了一定的误导作用，但是内部原因是最重要、最核心的原因。笔者将学生使用错别字的内部原因分为学生“学的层面”和教师“教的层面”两个层次。首先，从学生"学的层面”来看，导致汉字书写错误的原因主要可以分为以下几点，学生对学习汉字的态度不够端正，学生写字阶段缺乏足够的训练，对汉字规范化缺乏正确全面的理解，对汉字的字义、字音缺乏正确的理解。其次，我们从教师“教的层面”来观察，导致学生汉字书写误差的原因是教师对字词教学不够重视以及对学生误写缺乏必要的知道。找到了维吾尔族双语小学高年级出现错别字的原因，进而才能对症下药。教导学生辨析字音形义的方法，举办各种区别汉字的活动，营造良好的规范用字的氛围，利用计算机辅助汉字教学，教育学生养成良好的字词学习习惯，加强学生的汉字字词教学练习，以求从根本上克服汉字错别字的情况，提高小学的语文教学质量。总之，汉字是现代社会的交际工具，特别是在信息化的时代，文字所产生的作用比以往任何一个时代都大，因此，教好汉字、学好汉字，正确的使用汉字是每个语文教师的责任，避免错别字出现是教师和学生共同努力的结果。（二）维吾尔族双语小学高年级学生错别字情况的案例分析1.形近错误的别字形近发生错误别字与正字整体字形外观相似，或者某一部件相同或者相似等情况，例如:(1)你和你妈咪长的真是大(大——太)像了!(2)可是小明想到了上次吃西瓜不小心粹(粹——摔)倒的那次，心里就不舒服了。(3)张真人式(式——武)艺高强，众人并不是他的对手。(4)小敏给我留下的卯(卯——印)象十分深刻。(5)小丽第一次走进了演插(插——播)室，心里十分紧张。(6)听着贝多芬的音乐，真是一种亭(亭——享)受啊!上述例子中，我们发现形近而误的错别字基本上是存在整体字形的相似或者部分构件的相似，虽然存在着某种笔画上的差异，但由于这些字形相近而写字者并未察觉，因而造成了错别字的出现。上述的几组错别字中都是由于整字相似或者偏旁部件的相似而导致了使用中的错误。大一太、粹一摔、式一武、卯一印、插一播、亭一享这组都属于。2.音近而误的错别字音近而误的错别字是指正字与别字之间的读音相同或者相似，因而造成了学生在学习认知时造成了混淆，例如:(1)把苹果派放在口带(带——袋)里。(2)屋子里又(又——有)三个人在斗地主。(3)妈妈疼惜的摸着我的脸袋(袋□"一蛋)。(4)妹妹中(中——总)是长的比姐姐更加灵秀。(5)如架那个学生没有立刻到教室，班主任就会马上知到(到——道)。(6)就算科学在(在——再)发展，也并不是什么目的都能达到。以上这些字多是同音或者音近的错别字使用案例，可见，音近音同对于初级学习者来说较难区别，在教学中应结合其他手段使得学生能够正确的区别这盛音近音同的字，这样才能防止这一类的错别字的产生。3.形与音皆近而误的别字形与音皆近而误的别字是指这类错字不仅字形整体相似，而且在读音上也有相同或者相近之处。例如:(1)我忘(忘——望)着小林深情的眼睛。(2)考券(券——卷)满分是450分。(3)这样的既(既——即)使是失败了也是光荣而成功的。(4)张老师对李珊大发雷廷(廷——霆)。(5)打开按扭(扭——钮)，就可以听音乐看电视了，现代的机械发展真是越来越进步了。(6)梦想之舟栽(栽——载)着我驶向理想的彼岸。这些别字的出现与字的形、音有关，在我们分析的中，有很多错别字不仅形或者音相近，意义也有相关之处，在运用中，也谷易发生混靖。四、减少维吾尔族双语小学高年级学生错别字情况的策略（一）关注学生主体因素学生学习汉字时，教师应适时地进行指导。初级的识字阶段，学生对汉字形体形成规律缺乏应有的认识。因此对于这些字的认知基本上是以整体识记为主，并没有对汉字形体结构做详细的分析。这个阶段学生识字的进展主要由学生的智力以及学习兴趣决定的，因此，提高学生识字的兴趣，是教学成功的重要前提。而通过诵读记忆，以语音的方式来展现文字和语言的关联，和利用图画，通过意义联想来显示汉字形和义的关联，便成为汉字教学的两个重要手段。而随着学生识字量的不断扩大，汉字结构的内部规律得到显现，越来越被学生所关注。因此教师通过适当的引导，可以促进学生产生对汉字表义的观念、形声系统既表意又表音的汉字规律的兴趣。这时，汉字的构形规律在识字中的作用就凸显的十分重要。而衡量这一阶段的教学效果，不能简单地以识字的数量和速度为标准，而应看学习者在识字中是否掌握汉字的构造规律并借此理解意义的能力，看他们是否形成的关于汉字的正确观念，以及看他们是否提高了阅读能力和表达能力。中高年级的识字教学应该进入“应用巩固”程度。这一阶段中，阅读识字和写作识字应该同步进行，共同促进。由于在这个阶段，语言环境开始对识字产生越来越重要的作用，所以此时识字的积累主要采用演绎的方法，将阅读与书写紧密地结合起来。我国的小学语文识字教学在实践过程中产生了不计其数的教学方法，比如说集中识字、分散识字、拼音识字、吟诵识字…但是在识字教学过程中，我们应该具体问题具体分析，也应该将这些教学方法批判的吸收，能够加以综合的就统而治之，综合利用。例如，由于处于不同的历史时期，或者处于不同的学习阶段，识字教学的目标不同，而教学方法也存在着差异，这时就应该采取不同的手段，不同的教学方法。况且，人们对于识字构形规律和教学方法的认识还处于一个浅层次的阶段，因此当前的教学方法在使用过程中不断出现波动和反复，因此在不同的时期，在不同的学习阶段，相互借鉴，综合利用不同教学方法，进而优化组合，提升教学方法的有效性。（二）教师遵循汉字特点教学首先，注重吟诵和识记。在最初的教育中往往让学生吟诵、识记汉字材料。而在教学过程中将这些文字材料集中起来，采取反复识记的传统语文教学方法。其次，识字与阅读并重。在识记一定量的汉字之基础上，扩大学生的阅读量，从而扩大识字量。综上我们可知，中国古代传统的识字教学方式主要以被动记忆和吟诵记忆为主，同时在一定程度上强调识记和阅读相结合的方式；但是，古代的汉字教学没有依照儿童的心理发展特点制定合理的教学方式，尚未揭示出识字教学的深层规律。中国传统的识字教学由最初的被动记忆到后来的韵文识字、随文识字、拼音识字、偏旁部首识字，逐步接近汉字本身的构形规律，同时在一定程度上考虑了儿童的心理发展的特点。但是，这些方法尚未深刻揭示汉字本身的学科结构，也没有科学的根据儿童识字认知的思维特点。因此，有必要进一步的探索小学语文识字教学的学科特点和认知特点，在两者有机结合起来的基础上寻求一种具备科学性和可操作性的识字教学途径。汉字六书理论，包括象形、指事、形声、会意、假借、转注，实际上，前四者为造字法，汉字字形流变史给我们提示了汉字溯源法。可溯造字的来源，如末与本，未比较溯源；也可追溯字体的流变过程，如教材中关于水、石、山的认识，即配了插图，又辅以古文字进行比较。如“青山绿水”和“山清水秀”，指明青是颜色，与绿相对，清表示“纯净透明”，与秀相对，这样就易于记忆。汉字的本体是字形，这是汉字最大的特点。我国早期的识字教育本来是与汉字的构形规律密切结合的。《说文解字》中告诉我们中国传统的小学教学是从识字教学开始的，汉字的识字教学从最开始就与汉字构形规律紧密的结合在一起，识字教学建立在汉字的结构规律的基础上的。早在西周时期，人们在教儿童识字的时候，就已经开始按照结构进行分析，进而系统的的对汉字的结构进行分析。但是汉字识字教学并没有沿着这条道路走下去。语境识字法也是现在教学中可以参考使用的教学方法。语境教学法是指把社会通行的常用字按照记录词的意义组成了不同的句子，使汉字都处于一个完整的情境中，学生通过识记句子，通过理解情境对汉字进行识记。如《千字文》中的，天地玄黄、宇宙洪荒…将汉字组成具有完整意义的句子，从而帮助维吾尔族双语小学高年级利用已经掌握的语言，通过理解识记汉字，促进了生字的记忆。现代汉字是构意体系的文字，是以音义构形的，因此，汉字是记录汉语的符号，但是，它又不仅仅是记录语言的符号，它还承载着汉语很多的意义信息。早期的汉字是形音义统一的规律结合体。

结论新时期的教学应该注重培养学生学习兴趣，从而引导学生自主学习。而教师的基本目的是教书育人，但是应与传统的理念和方法不同，新时期的教书育人理念应得到发展和升华。教师应该教会学生如何去学习，去发现问题，去解决问题，主要从方法论着手；此外，应该提升学生的自主学习的意识，从思想意识中培养学生学习的理念和方法。这是新时期汉字教学的重要理念，这是改善错别字使用状况的必经之路，是汉字教学得以成功实现的必经之路，代表了新时期小学语文教育改革的方向。

参考文献[1]张志公.传统语文教育教材论——暨蒙学书目和书影[M].上海:上海教育出版社,2012.[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S].北京师范大学出版社,2014.[3]柳斌.再谈人生识字聪明始[J].中国教育报,2015(2).[4]北京教育科学研究院,北京出版社.北京市义务教育课程改革实验教材[Z].北京:北京出版社,北京教育出版社,2014.[5]北京教育科学研究院基础教育科学研究中心.九年义务教育六年制小学教科书(语文1——12册)[Z].北京:北京出版社,2016.[6]伍铁平.语言与思维关系新探[M].上海:上海教育出版社,2015.[7]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社,2013.[8]傅永和.汉字构字成分的统计和分析[J].中国语文,2015(3).[9](英)林恩·奥弗拉等.余清秀等译.小学教师教学的策略与技巧[M].成都：四川教育出版社.2015.[10]赵绍军.小学语文课程教学论[M].郑州：郑州大学出版社.2015.

附录亲爱的小同学:感谢您在学习之余参与和协助我们完成此次问卷调查。本问卷旨在调查小学生错别字的现状,客观了解目前错别字的问题,纯属科学研究之用,答案没有对错之分,定当遵守保密原则,请不必有