角的分类教学反思

23角的分类教学反思角的分类教学反思1

数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的宽阔天地，把所学的学问运用到生活实践中，是数学学习的最终目的，角的分类教学反思。

关于“角”，同学在二班级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述，同学在日常生活中接触了许多的大小不同的角，但对常见的角的分类的学问，生活中接触很少，显得比较抽象。学校四班级的同学抽象思维虽然有肯定的进展，但依旧形象详细思维为主，分析、综合、归纳、概括力量较弱，有待进一步培育。

我从生活实际动身，让同学自己捕获生活素材，然后从生活阅历和已有学问背景动身，关于角的分类的学问，我让同学在主体乐观参加、操作、沟通、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。使他们获得主动探究数学的欢乐。

在角的分类教学中，平角和周角是重点，也是难点。同学简单把它们和射线、直线混为一谈。所以在教学时，我紧紧抓住角的特点讲解平角和周角的特别性。并注意和射线、直线的对比区分。在角的画法教学中，我实行的是放手让同学自己去画，在画的过程中引导同学自己体会和归纳画法。同学由于有用量角器量角的阅历，所以基本上大部分的同学可以达到目标要求。

角的分类教学反思2

《角的分类和画法》的教学内容分两个部分，在角的分类教学中，平角和周角是重点，也是难点。同学简单把它们和射线、直线混为一谈。所以在教学时，我紧紧抓住角的特点讲解平角和周角的特别性。并注意和射线、直线的对比区分。在角的画法教学中，我实行的是放手让同学自己去画，在画的过程中引导同学自己体会和归纳画法。同学由于有用量角器量角的阅历，所以基本上大部分的同学可以达到目标要求。

同学在二班级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述，现在是在二班级的基础上恰当抽象出图形的特征，系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在同学已初步熟悉角，会用量角器量角的基础上进一步熟悉平角、周角，依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。

同学是一个有主观能动性的个体，不是一个口袋。所以，我们不能将学问塞到他们的脑袋中就可以了，也不能给同学定好方向。我们要重视他们实际力量的进展，重视同学思维力量的进展，因此在教学的过程中，尽量多留意启发，这不仅要求在口气上，还要重视在问题的提出上。如：其次部分开头的时候，我出示：60度、70度、135度、90度，目的是想让同学推断这是什么角，但是我想这样就限定了同学的思维，我们可以这样提问：看到这些黑板上这些角的度数你能想到什么？这样拓宽了同学的思维，让刚才的学问就在同学的头脑中自动演示一遍，有助于同学的理解和巩固。在对板书的重要性的熟悉上我存在一个误区，这次上课使我熟悉到板书的重要性。可能由于我的粉笔字写的不怎么样，我最怕在黑板上写字，认为尽量用黑板书写下就可以了，其实这样的效果并不好。在平常的上课中，板书的重要性就更显突出了。我觉得今后我在板书上要下不少功夫，要留意设计的合理、奇妙，还要留意书写的工整。

本节课，我让同学通过大量的动手操作、小组合作、集体争论沟通，充分调动了同学的学习爱好，发扬了他们的仆人翁意识，取得了肯定的教学效果。

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本节课是对三角形有了初步熟悉之后进行的教学活动，我认为分类是一种数学思想，它是依据肯定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给同学一种数学模型，为同学今后更好地应用三角形，进一步熟悉和讨论三角形奠定学问基础。

1、激发同学爱好，培育探究精神整个教学过程始终围绕三维目标绽开，力求做到层次清晰，环节紧凑。尤其是让同学真正成为学习的主体，参加到了学习的全过程，他们经受观看、猜想、操作、验证以及在共享中熟悉这一系列探究过程，体现了乐观自主的意义，从而形成了一个较为合理的学问系统，同时把握了科学的探究方法。

2、提出问题，引导并启发同学绽开思索和学习活动

问题是思维的源泉，更是思维的动力。通过问题解决对学问的理解。实施以问题为中心的教学，问题的设计特别关键。在本节课中主要问题有：你能帮这些三角形起名字吗，在一个三角形中，能不能有两个直角或两个钝角，你能找到生活中的三角形，并说出是什么三角形，等等。以问题为线，以观看、思索、小组合作等为渠道，引导同学在乐观思维的过程中深刻理解所学学问。

3、在本节课中，有良好的预设，同时又有一些随时动态生成的信息。例如：在要求同学分类的环节，初始的设计是放手让同学去分类，可以按自己的标准给三角形进行不同的分类，可又担忧同学没有分类的标准，按边分类和按角分类的方法或许各有不同，可能有分两类的，有分三类的。或许有的同学把角和边的不同标准放在了一次分类中。所以，我在这节课教学时就，给同学限定分类的标准，让同学按角进行分类，实行小组合作、争论等，在汇报过程中我意外发觉大部分同学都能精确     按要求进行分类。

4、练习的设计具有层次性、系统性，既注意操作性又考虑拓展性，助于同学对三角形有关学问的坚固把握和同学的创新意识和实践力量的培育。

但在整过教学过程中，也有足的地方，表现在以下几个方面：

1、小组探究学习的过程中显得有些混乱，无条理。

2、按角分类，并且给它命名时，应当引导同学观看三种三角形的三个角，看看有什么发觉，使同学明确每个三角形中至少有两个角是锐角。

3、老师引导同学得出结论后，应让同学们打开书看一看，使同学有一个阅读、认知的过程，这样会更好一些。

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今日的内容比较少，讲授结束后，我让同学看了一遍书，然后问同学有没有什么问题或是什么不明白的地方。同学思索了一会儿，有一个同学提出：有没有比周角大的角？我知道当然是有的，但用什么方法让同学支理解我一时还没有想出来，就把问题给了同学：你们说有没有比周角还大的角？有同学说：周角是最大的，没有比周角大的角了。想了一会儿，有同学说：要比周角大，多转几周就行了。又有同学说：没有，假如超过一周，又要从0开头计了。

听到这里，我想到在奥运会的跳水和体操竞赛，就对同学说，上个月在北京的奥运会竞赛，大家看过跳水竞赛没有？在跳水竞赛时，解说员说的某个运动员跳水过程中在空中转体720度等大于周角360度呢？在实际的生活中，是有这样比周角大的角的存在的。同学立刻就想到了说：体操竞赛中也有这样的大于360度的角。

也不知我这样举的例子是不是合适，请大家看完给我提一提，但我有两点感想：

一是用同学身边的事来举例说明，同学简单理解，也更能够让同学感受到数学与生活的联系；

二是只要信任同学，给同学时间和机会，同学是能够给我们一些惊喜的。

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这节课要求同学把握以下两个学问点：熟悉直角、平角、周角，知道它们之间的关系；明确大于0度小于180度的角分为锐角、直角钝角，会依据图形或度数推断是哪一类角。周角的熟悉是这节课的教学难点。

这节课，我们把“由一点引出的两条射线组成的图形叫做角”作为推断平角和周角的依据，是对同学用角的组成来推断角的一个学问提升，为了完成教学目标，我们把这节课分为三个环节进行：1、同学小组分工合作量角，依据角的读数把角分为锐角、直角、钝角并说出各类角的特征。2、熟悉平角，这个环节我又分了以下几个步骤进行：质疑——引出平角——同学用活动角摆出平角——同学用量角器量出平角的读数——探究平角和直角之间的关系——老师小结。3、熟悉周角，这个环节我们也采纳了和第2环节相像的教学方法。为了突破熟悉周角这个教学难点，我们除了设计以上教学步骤还很好的运用了多媒体展现动态的角，和活动角操作来关心同学熟悉周角。疑问：在熟悉周

角这个环节，我们为了让同学感受随着边的张开角是由小到大变化的，在用动画展现的时候，在180度和360度之间稍作停留，让同学推断这时的图形是不是角，猜想一下它大于180度还是小于180度，通过推断想加强同学对“两条边叉开的越大，角越大”这句话的理解，为周角的熟悉作铺垫，让同学知道周角是360度，而不是0度，也让同学知道180度和360度之间还有别的的角存在（因

为在另外一个班上课时，有许多同学认为180度之后就是360度，中间没有别的角存在）。在评课时，有老师指出：增加这个环节有点超纲，给同学增加负担，究竟有没必要增加这个环节是这节课的一个疑问。

不足：纵观整节课，教学目标还是很好的完成了，但是还是存在许多不足：1、四人小组活动还是流于形势，没有实质性的训练，同学不能很好的安排工作量，只是自己做自己的，不能很好的协作，这一点需要向生本教育的老师学习。2、时间掌握不好，练习时间不足，量角的那个环节不应当在课堂上完成，应当提前要求同学回家完成，然后课堂上再小组活动根据角的度数分类即可，这样就会节约许多时间。3、在推断180度和360度之间的图形是不是角时，老师没有指着角的符号来提问同学，指向不明，导致部分同学出错，这里铺张了一点时间。4、我作为一个刚参与工作一年的新老师，在语言的组织方面还要许多不足，需要在今后的教学中多加熬炼，还请各位前辈多多指教，感谢！

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《三角形的分类》是学校四班级同学在对三角形有了初步熟悉之后进行的教学活动。我认为分类是一种数学思想，它是依据肯定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给同学一种数学模型，为同学今后更好地应用三角形，进一步熟悉和讨论三角形奠定学问基础。

本节课我抓住给三角形分类这样一个有价值的活动，引导同学动手操作，将三角形进行分类，探究分类方法，为了符合同学的认知规律，把两种标准下的三角形放在一起进行分类有肯定的难度。因此，我把重点放在按角分上，让同学发觉锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的特点，然后总结出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的概念并渗透集合思想。这样设计突出了同学的主体地位，同学经受了自主探究的过程，从而获得了胜利的体验.为了使同学学得轻松、开心、对学问把握得更加坚固，我设计了由浅入深、循序渐进的巩固复习题，让同学始终在愉悦的学习氛围中巩固学问、拓展思维。

反思本节课的教学，我认为基本达到了预定的学习目标，尤其是同学真正成为学习的主体，参加到了学习的全过程，他们经受观看、猜想、操作、验证以及在共享中修正熟悉这一系列探究过程，思维是活跃的，学习是有效的，体现了乐观自主的探究过程，从而形成了一个较为合理的学问系统，同时把握了科学的`探究方法。特殊是在小组汇报时，抓住按角分的关键，让其他各组同学也试着分一分，从而使全班同学都能把握按角分的这种方法。在按角分类的同时，引导同学观看三种三角形的三个角，看看有什么发觉？使同学明确每个三角形中至少有两个角是锐角，为最终嬉戏中让同学猜角做好铺垫。这两点算是本节的胜利之处吧！

合作沟通是学习数学的重要方式之一，但良好的合作必需建立在独立思索的基础之上，没有个人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在这一节课中，我充分留意到这一点，每次合作前都提示同学先自己想一想，试一试，再在小组中沟通各自的想法，使同学的自主学习与合作沟通有机结合，最大限度地发挥了合作学习的优势，不仅提高了学习效率，而且有助与同学形成良好的学习习惯。

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本课教学先引导同学依据角的类型将三角形进行分类,然后围绕三角形的分类设计了一连串的学习活动:画一画、连一连、折一折、分一分、拼一拼、猜一猜等环节,目的是使同学在操作过程中深刻的体会各类三角形的特征。应当说预备是很充分的,同学的学习爱好也是特别高的。但是其中也有不少需要改进的地方,现作个课后反思:

教学反思片段一：

有一点的确在备课过程中疏忽的,那就是:同学对角和三角形的概念好像有些混淆。例如在课后练习中有这样一题:

观看图形,说说这个图形中有（）个直角三角形;有（）个锐角三角形;有（）个钝角三角形。在作业中发觉不少同学写有10个锐角三角形。

找了几个同学面谈,发觉他们在数锐角三角形的时候是数这个图形中锐角一共有几个。看来同学将锐角与锐角三角形的概念进行混淆了。

回顾课堂教学中,有这样一个细节引起了我的留意:在熟悉了三角形的分类之后,请同学在自己本子上分别画一个锐角三角形、一个直角三角形和一个钝角三角形。在巡察中发觉有几个同学画的是锐角、直角和钝角。但是在处理这个问题时候仅仅是提示他们几个同学“画的是三角形”,他们就更改了过来。

我想这次教学的失败缘由就在于没有抓住教学中生成的教学资源,而一味地以完成自己的教学任务为目的。

假如消失这样的状况,应当将同学的错误作为教学资源,引导同学进行辨别,然后再将最终一个题目提起来,让同学找找这个图形中的直角三角形、锐角三角形和钝角三角形,这样的话应当能起到比较好的教学效果。

教学反思片段二:

本课在教学“猜一猜”这个环节中,充分运用了电教媒体展现性能好的特点,起到比较好的效果,同学在猜想第三个图形的时候,开头100%的同学认为这个三角形肯定是锐角三角形,经过多次质问,有两三个同学举手说还有不同的看法,让他们回答后,大部分同学还是带着疑虑的神色看着老师。此时,用课件演示出可能的三种状况后同学们恍然大悟,连说:原来还可以这样。信任这样的呈现方式会给同学留下相当深刻的印象。

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这节课同学在二班级已有初步的接触角，但是大都属于直观的描述,现在是在二班级的基础上恰当抽象出图形的特征,系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在同学已初步熟悉角，会用量角器量角的基础上进一步熟悉平角、周角，依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。课堂伊始，我让同学回忆角的概念和如何去量角等已经学过的学问，为本节课新学问的学习做铺垫，对于直角，同学在二班级的时候已经有了很深的印象，因此在学习直角时，我直接让同学用量角器量出三角尺上直角的度数，让同学更精确     的知道直角是多少度。而对于平角和周角的学习，也是通过同学自学时用活动角旋转而感受它们的外形。这样同学在动手操作的过程中充分感受了各种角的形成过程，而且对度数的取值范围以及精确     的度数也有了很深的印象。本节课不足之处

1、对于教学平角和周角的熟悉这一学问时，我只是简洁的让同学通过旋转活动角感受了平角和周角的外形，而没有更进一步的让同学画一画，说一说，加深对这两种角的熟悉，课后我仔细的反思后认为还是自己对教材没有很深的理解，只是注意了表面。

2、评价方式太单调对同学的评价方面做的还不够，不能够很好的调动同学学习的乐观性。

3.课堂气氛比较沉闷，同学学习和回答问题的乐观性不高，可能与教学的设计以及老师的激励有关。

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在本课的教学中，我力图实现以下几点：

1、激发爱好，培育探究精神

每个教学过程始终围绕教学目标绽开，力求做到层次清晰，环节紧凑。同学学习学问是发觉、制造的过程，因此，在课堂教学中既要重视学习结果，更要重视过程，引导同学主动去探究，自己去发觉。在课堂上我为同学创设一系列活动，让同学做中学，学中做；做中悟，悟中创。突出体现了同学对学问的猎取和力量的培育。创设了一个良好的课堂氛围。

2、从问题启发、引导同学绽开思索和小组合作

问题是思维的源泉，更是思维的动力。新课程改革以转变同学的学习方式为突破口，提倡以问题为中心的教学，通过问题解决建构学问的理解。实施以问题为中心的教学，问题的设计特别关键。在本课中主要问题有：你能帮这些三角形起名字吗？在一个三角形中，能不能有两个直角或两个钝角？等边三角形也是等腰三角形吗？等等。以问题为线，以观看、思索、小组合作等为渠道，引导同学在乐观思维的过程中深刻理解所学学问。

3、设计练习有技巧

练习的设计具有层次性、系统性，既注意操作性又考虑拓展性，助于同学对三角形有关学问的坚固把握和同学的创新意识和实践力量的培育。

总之，课堂教学过程是一个动态变化、进展的过程，也是师生、生生之间沟通互动的过程。由于同学没有分类的标准，而按边分类和按角分类的方法又各有不同，有分两类的，有分三类的。甚至有的同学把角和边的不同标准放在了一次分类中，导致课堂教学难以组织。所以，我在这节课教学时，就在下达分类任务之前，给同学限定分类的标准，让同学首先按角进行分类，然而，可能是由于同学有事先的预习，或者是没听清我的分类标准，竟然没有根据我的要求按角进行分类，汇报的时候，直接就按边进行了分类。有的同学立刻就有了不同的看法，同学的思维就被带到了按边分类的方法上，这时，我准时的调整教学过程的预设方案，直接就把按边分类的方法拿出来请全班同学进行讨论，之后，再学习按角分类的方法。经过这样的挨次调整，适应同学学习的内在需求，让同学的学习活动更加顺畅的绽开。

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同学在之前三班级时已经直观熟悉了直角、锐角、钝角，本课是在角的度量的基础上学习的，通过用活动角做角、用纸折角、用量角器画角等各种活动，熟悉直角、锐角、钝角、平角、周角的大小以及它们之间的关系，会用三角尺画出肯定度数的角，能初步的估量角的大小。

本课内容分为两个环节，第一环节是熟悉各种角，其次环节是画角。对于第一部分的学习，我让同学带了学具盒中的活动角，通过边操作边观看，感受角是可以活动的，之后渐渐绽开，得到由小到大的五种角，同学很快发觉1周角＝2平角＝4直角，还列举了一种活动的同学尺绽开是平角、钟面上的时针与分针6时的夹角为平角，12时的夹角为周角等等，接着我又让同学通过折正方形纸，再次感受这3个角之间的大小关系，没想到同学还折出了30°角（把90°角平均折成3份）和45°角（把90°角再次对折），还绽开依据3个45°角指出了135°的钝角，真是在我的预料之外，没想到给他们一张小小的纸，他们竟折出了5种熟悉的角。这部分的教学比较顺当，同学也把握的较好。其次部分画角，先是依据上节课记住的三角板上的三个角来画90°、30°、60°和45°的角，比较简洁，主要问题是部分同学的三角尺头上磨圆了，所以画出的角的顶点不够尖。接下来用量角器画角，我先让同学尝试画75°的角，没想到大部分同学依据量角的方法都能画出来，有的同学还觉得画角比量角简洁，于是一起总结了画角的步骤“点点对齐，边边对齐，找刻度，连线”，画角这一环节也算是顺当的。

新课的内容就这样结束了，可随之而来的课后一大堆练习，又让我们头疼。《补充习题》上，要求用量角器量出2时、3时、4时、5时、11时30分钟面上时针和分针组成的角，由于要求是用量角器量，由于角的边比较的短，需要延长后再量，结果同学量出的角度是五花八门，而且误差都在5°左右（平常量角我们允许的误差是1——2度），5时许多同学量出是145°、155°，11时30分的答案更多，有160°、150°、155°、170°各种各样都有。于是只能和同学一起来查找最佳的方法，联系同学之前举的例子，12时可以看作是周角，而钟面上有12个大格，3时和9时正好是直角90°，同学立刻想出可以计算每个大格的度数，用360°÷12＝30°，所以根本就不需要量，只要数一下时针和分针之间是几大格就可以了，半大格是15°，所以11时30分应当是165°。练习四中，要求同学用两块三角板拼角，并且说说能拼出哪些度数的角？就这道题目足足用了半节课，先是用两个角合起来，先拼再沟通，得到可以拼出180°、150°、135°、120°、105°、75°的角，接着再让同学思索，还能用三角板画出几度的角，得到可以用60°－45°＝15°或45°－30°＝15°的角，虽然花了许多的时间来讨论，可是练习上消失用三角板画角时，发觉好多同学还是习惯在拿量角器画角，真不知道该怎么要求他们。

《补充习题》上还消失了由两条交叉的直线引出的4个角，知道了一个角的度数，求出另外3个角的度数，还要说说发觉了什么？解决这道题目，要依据始终线上的两个角的度数和是180°，来求出另外的一个角，在全部算出来后，同学会发觉4个角的度数合起来正好是一个周角，还发觉对对面的角的度数是相同的，为以后的学习打下了肯定的基础。

角的分类教学反思11

《三角形的分类》是学校四班级同学在对三角形有了初步熟悉之后进行的教学活动。我认为分类是一种数学思想，它是依据肯定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给同学一种数学模型，为同学今后更好地应用三角形，进一步熟悉和讨论三角形奠定学问基础。为了在课堂上有效地整合落实三维目标，我是这样设计的：

（一）、创设情境激趣导入

上课伊始，我先创设了一个数学情境，让同学给教室里的同学按肯定标准分类，（小组争论）如：按性别可分为男生和女生；按小组分按年龄分目的让同学为多角度地给三角形分类做好铺垫，为同学营造了愉悦的情感心境，使同学自然而然地进入最佳的学习状态。

（二）、动手探究合作沟通

一节课的教学，重在引导同学动手操作，将同学自己动手剪的三角形进行分类，探究分类方法，同学在探究三角形分类过程中，我首先转变学问的呈现方式，让同学带着问题去动手操作、观看、推理、验证、归纳。引导同学自主探究，合作沟通，在沟通中发觉问题。同学动手操作，把三角形按角分：三个角都是锐角的三角形、有一个角是直角的三角形、有一个角是钝角的三角形，然后引导同学分别起名字。我再用集合的形式加以总结归纳。然后提出问题：还能怎么分？同学有提出按边分。通过测量边的长短，同学把三角形分为三类：分别是等腰三角形、等边三角形、不等边三角形。师生共同熟悉等腰三角形、等边三角形。教学后又完成了部分概念题，让同学对概念又了进一步的熟悉。同学在巩固所学学问的过程中，既培育了动手力量”，又注意思维力量的培育，让同学在综合运用所学的学问和技能解决问题，进展同学的应用意识，实践力量与创新精神。三角形的分类是让同学用内心制造与体验学习数学乐趣，使同学在老师的引导下动手操作，乐观思索，与同学之间沟通，展现自我的过程。

（三）、巩固学问提高力量

我设计了由浅入深、循序渐进的巩固复习题，让同学始终在愉悦的学习氛围中巩固学问、拓展思维，使学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标相辅相成，融为一体，力求达到实现三维目标的整合。

角的分类教学反思12

人教版四班级数学上册《角的分类》教学反思关于“角”，同学在二班级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述，现在是在二班级的基础上恰当抽象出图形的特征，系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在同学已初步熟悉角，会用量角器量角的基础上进一步熟悉平角、周角，依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。同学在日常生活中接触了许多的大小不同的角，但对常见的角的分类的学问，生活中接触很少，显得比较抽象。

学校四班级的同学抽象思维虽然有肯定的进展，但依旧形象详细思维为主，分析、综合、归纳、概括力量较弱，有待进一步培育。而数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的宽阔天地，把所学的学问运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。因此，我从实际操作动身，让同学自己探究平角和周角，使他们获得主动探究数学的欢乐。

这节课要求同学把握以下两个学问点：什么是平角和周角以及他们之间的度数；依据角的度数区分直角、平角、锐角、钝角和周角，能说出它们之间的关系。

这节课，为了完成教学目标，我们把这节课分为以下几个环节进行：

1、让同学自己动手折平角和周角，说说什么是直角和周角？在操作中领悟平角和周角形成的过程，让后用我做的活动角展现平角和周角的形成过程，平角、周角的概念和度数就被同学把握了。

2、让同学画一个锐角、直角、钝角，画好的三种角为接下来的角的特征做好了铺垫。

3、锐角、直角、钝角、平角和周角的特征，以及他们之间的关系？通过自学、对学、群学，展现这样的过程，孩子们弄清晰了直角、锐角、平角、钝角、周角的特征和他们之间的关系，为了很好理解他们之间的。关系，我给同学们展现了平角和周角的折纸。同学们较好的完成了这个课教学任务。

纵观整节课，教学目标还是很好的完成了，但是还是存在许多不足：

1、应当让同学质疑题目问同学想学到角的分类的哪些学问，以调动同学的主动性。

2、导学案自学的内容较多，做一个平角和周角比较难，用的时间较多，以致后面时间不够。在预设同学的力量不够。

3、未很好的调动同学的乐观性，举手的聊聊无几，这与四班级的课堂氛围有关，也与我自己的力量有关。

4、自学、对学、群学，是一个连贯的过程，群学里，组长没有充分发挥他的作用，争论过程流与形式。展现时，孩子们对整个流程不够熟，这也与我们平常的训练有关。

通过这次赛课活动，熟悉到了自己的不足，同时也从别的老师身上收获许多，盼望在以后的教学工作中一次比一次有进步！

角的分类教学反思13

人教版四班级数学上册《角的分类》教学反思关于“角”，同学在二班级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述,现在是在二班级的基础上恰当抽象出图形的特征,系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在同学已初步熟悉角，会用量角器量角的基础上进一步熟悉平角、周角，依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。同学在日常生活中接触了许多的大小不同的角，但对常见的角的分类的学问，生活中接触很少，显得比较抽象。

学校四班级的同学抽象思维虽然有肯定的进展，但依旧形象详细思维为主，分析、综合、归纳、概括力量较弱，有待进一步培育。而数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的宽阔天地，把所学的学问运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。因此，我从实际操作动身，让同学自己探究平角和周角，使他们获得主动探究数学的欢乐。

这节课要求同学把握以下两个学问点：什么是平角和周角以及他们之间的度数；依据角的度数区分直角、平角、锐角、钝角和周角，能说出它们之间的关系。

这节课，为了完成教学目标，我们把这节课分为以下几个环节进行：1.让同学自己动手折平角和周角，说说什么是直角和周角？在操作中领悟平角和周角形成的过程，让后用我做的活动角

展现平角和周角的形成过程，平角、周角的概念和度数就被同学把握了。2.让同学画一个锐角、直角、钝角，画好的三种角为接下来的角的特征做好了铺垫。3.锐角、直角、钝角、平角和周角的特征，以及他们之间的关系？通过自学、对学、群学，展现这样的过程，孩子们弄清晰了直角、锐角、平角、钝角、周角的特征和他们之间的关系，为了很好理解他们之间的关系，我给同学们展现了平角和周角的折纸。同学们较好的完成了这个课教学任务。

纵观整节课，教学目标还是很好的完成了，但是还是存在许多不足：1、应当让同学质疑题目问同学想学到角的分类的哪些学问，以调动同学的主动性。2、导学案自学的内容较多，做一个平角和周角比较难，用的时间较多，以致后面时间不够。在预设同学的力量不够。3、未很好的调动同学的乐观性，举手的聊聊无几，这与四班级的课堂氛围有关，也与我自己的力量有关。

4、自学、对学、群学，是一个连贯的过程，群学里，组长没有充分发挥他的作用，争论过程流与形式。展现时，孩子们对整个流程不够熟，这也与我们平常的训练有关。

通过这次赛课活动，熟悉到了自己的不足，同时也从别的老师身上收获许多，盼望在以后的教学工作中一次比一次有进步！

角的分类教学反思14

三角形是最简洁的多边形，同学对三角形已有肯定的感性熟悉，由于在生活中他们常常会接触到。本节“三角形的分类”是在同学学习了角的分类，直观地熟悉了三角形的基础上学习的，它又是进一步学习三角形有关学问的重要基础。我在教学中贯彻让同学经受学问的形成过程为原则，整个教学过程始终围绕教学目标绽开，力求做到层次清晰，环节紧凑。充分调动同学原有的学问和生活阅历，通过动手操作来发觉新问题，并留意引导同学通过观看、试验和操作，突出体现了同学对学问的猎取和力量的培育。并在这个过程中培育学习爱好，进展才智，增长才能。

在自由、民主、欢乐的空间里，同学作为课堂的小仆人真正“动”起来了，思维真正“活”起来了；一个个思维火花的迸射，一个个创新思维的产生，都告知我——这样的数学学习同学很喜爱。开放式的教学，让同学在“玩”中学学问，在“悟”里明方法，在