儿童自闭症常用筛查诊断量表完整优秀版

儿童自闭症常用筛查诊断量表（可以直接使用，可编辑实用优质文档，欢迎下载）1)孤独症行为量表(AutismBehaviorChecklist,ABC)：共57个项目，每个项目4级评分，总分N31分提示存在可疑孤独症样症状，总分N67分提示存在孤独症样症状，适用于8个月〜28岁的人群。2)克氏孤独症行为量表(ClancyAutismBehaviorScaleCABS)：共14个项目，每个项目采用2级或3级评分。2级评分总分N7分或3级评分总分N14分，提示存在可疑孤独症问题。该量表针对2〜15岁的人群，适用于儿保门诊、幼儿园、学校等对儿童进行快速筛查。当上述筛查量表结果异常时，应及时将儿童转介到专业机构进一步确诊。(2)常用诊断量表。儿童孤独症评定量表(CARS)是常用的诊断工具。该量表共15个项目，每个项目4级评分。总分V30分为非孤独症，总分30〜36分为轻至中度孤独症，总分N36分为重度孤独症。该量表适用于2岁以上的人群。附件:自闭症儿童行为量表（ABC量表）我们曾在自闭症诊断治疗成功实例一文中提到过，如果家长等怀疑小孩是否得了自闭症，可自己先用国际上常用的ABC量表，以较为简单地自我检查患儿，以便尽量早期发现，尽早治疗。今特介绍孤独症（自闭症）行为量表（ABC量表），简称ABC量表如下:孤独症（自闭症）行为量表（ABC量表）是一具有诊断价值的量表，由学者Krug于1978年所编制。ABC量表共有57个项目，包括了感觉、情绪、语言、行为等方面的异常表现，归纳为感觉（S）、交往（R）、躯体运动（B）、语言（L及生活自理（S）5个因子。ABC量表简便易行、稳定良好。（回答为是或不是2种。是得题后分数，不是得0分，例如第一题如答是得4分，如答不是得0分，余类推。把所有分加起来得总分。总分57分为筛查分、67分为诊断分。）1喜欢长时间自身旋转42学会做一件简单的事，但很快就忘记。23经常没有接触环境或进行交往的要求。44往往不能接受简单的指令（如坐下、过来等）15不会玩玩具（如没完没了地转动、乱扔、揉等）26视觉辨别能力差（如对一种物体的特征、大小、颜色、位置等辨别能力差）。27无交往性微笑（即不会与人点头、招呼、微笑）28代词运用颠倒或混乱（你、我分不清）39长时间总拿着某种东西。310似乎不在听人说话，以至让人怀疑他有听力问题311说话不合音调、无节奏412长时间摇摆身体413要去拿什么东西，但又不是身体所能达到的地方（即对自身与物体的距离估计不足。214对环境和日常生活规律的改变产生强烈反应315当与其他人在一起时，呼唤他的名字，他没有反应216经常做出前冲、旋转、脚尖行走、手指轻掐轻弹等动作417对其他人的面部表情没有反应318说话时很少用“是”或“我”等词219有某一方面的特殊能力，似乎与智力低下不相符合420不能执行简单的含有介词语句的指令（如把球放在盒子上或放在盒子里）121有时对很大的声音不产生吃惊反应（可能让人想到他是聋子）322经常拍打手423大发脾气或经常发点脾气324主动回避与别人的眼光接触425拒绝别人的接触或拥抱426有时对很痛苦的刺激如摔伤、割破或注射不引起反应327身体表现很僵硬、很难抱住328当抱看他时，感到他的肌肉松驰（即使他不紧贴抱他的人）229以姿势、手势表示所渴望得到的东西（而不倾向于语言表示）230常用脚尖走路231用咬人、撞人、踢人等行为伤害他人232不断地重复短句333游戏时不模仿其他儿童334当强光直接照射眼睛时常常不眨眼135以撞头、咬手等行为自伤236想要什么东西不能等待（一想要什么，就马上要得到）237不能指出5个以上物体的名称138不能发展任何友谊（不会和小朋友来往交朋友）439有许多声音的时候，常常捂着耳朵440经常旋转碰撞物体441在训练大小便方面有困难（不会控制大小便）142一天只能提出5个以内的要求243经常受到惊吓或非常焦虑不安344在正常光线下斜眼、闭眼、皱眉345不是经常被帮助的话，不会自己给自己穿衣146一遍遍重复一些声音或词347瞪着眼看人，好像要看穿似的448重复别人的问话或回答449经常不能意识所处的环境，并且可能对危险的环境不在意250特别喜欢摆弄、着迷于单调的东西或游戏、活动等（如来回地走或跑，没完没了地蹦、跳、拍、敲）451对周围东西喜欢嗅、摸或尝352对生人常无视觉反应（对来人不看）353纠缠在一些复杂的仪式行为上，就像缠在魔圈里（如走路要走一定的路线，饭前或做什么事前一定要把什么东西摆在什么位置，或做什么动作，否则就不睡不吃。454经常毁坏东西（如玩具、家里的一切用具很快就给弄坏了）255在2岁以前就发现孩子发育延迟156在日常生活中至少用15个但不超过30个短句进行交往（不到15句也打“V”）357长时间疑视一个地方（呆呆地看一处）4注：按每道题后面的分数给分，例如第一题如回答是则给4分，如不是给0分，余类推。把所有分加起来得总分。筛查分57分，诊断分67分，即总分57分为筛查分、67分为诊断分。每项的评分是根据它在量表中的负荷大小分别给予1、2、3、4级评分。每项都归属于特定的因子，而在量表中每项都标明了相应的因子和相应的得分。如第24题属于交往因子，分值为4分。将各分项得分相加即为量表总分。（根据原作者提出该量表的筛查界限分为57分，而诊断分为67分。）患儿姓名： 性别： 出生年月日： 家长： 填表时间： ：（如果读者朋友在使用本表评分、判断、诊断等时有疑问或困难时，可请将已基本上填写好了的或已打分的本表，用电子邮件送给我们复康自闭症研究会，我们将请本会的专家、学者等帮您们作评分、判断、诊断等，并再用电子邮件回寄给您们。（请仔细地在每道题后面打钩V即打分。做完后，请将打完钩即打完分的本孤独症（自闭症）行为量表（ABC量表）完整地传交给我们，我们要分析这些内容以作判断。另外，虽量表题中所描述的症状等目前患儿已经没有了，但以前曾经有过，请不要在题后面打钩V，但请在题后面写上文字：年月日到年月日曾有过症状等，或写成年月前曾有过症状等补充说明，这将有利于病史病情分析判断。）自闭症CARS评定量表一、 人际关系1分，与年龄相当；与年龄相符的害羞、自卫及表示不同意。2分，轻度异常：缺乏一些眼光接触，不愿意，回避，过分害羞，对检查者反应有轻度缺陷。3分，中度异常：回避人，要使劲打扰他才能得到反应。4分，严重异常：强烈地回避，儿童对检查者很少反应，只有检查者强烈地干扰，才能产生反应。二、 模仿（词和动作）1分，与年龄相当：与年龄相符的模仿。2分，轻度异常：大部分时间都模仿，有时激动，有时延缓。3分，中度异常：在检查者极大的要求下有时模仿。4分，重度异常：很少用语言或运动模仿他人。三、情感反应1分，与年龄相当：与年龄、情境相适应的情感反应--愉快不愉快，以及兴趣，通过面部表情姿势的变化来表达。2分，轻度异常：对不同的情感刺激有些缺乏相应的反应，情感可能受限或过份。3分，中度异常：不适当的情感的示意，反应相当受限或过份，或往往与刺激无关。4分，严重异常：极刻板的情感反应，对检查者坚持改变的情境很少产生适当的反应。四、躯体运用能力1分，与年龄相当：与年龄相适应的利用和意识。2分，轻度异常：躯体运用方面有点特殊--某些刻板运动，笨拙，缺乏协调性。3分，中度异常：有中度特殊的手指或身体姿势功能失调的征象，摇动旋转，手指摆动，脚尖走。4分，重度异常：如上述所描述的严重而广泛地发生。五、与非生命物体的关系1分，与年龄相当：适合年龄的兴趣运用和探索。2分，轻度异常：轻度的对东西缺乏或不适当地使用物体，象婴儿一样咬东西，猛敲东西，或者迷恋于物体发出的吱吱叫声或不停地开灯、关灯。3分，中度异常：对多数物体缺乏兴趣或表现有些特别，如重复转动某件物体，反复用手指尖捏起东西，旋转轮子或对某部分着迷。4分，严重异常：严重的对物体的不适当的兴趣，使用和探究，如上边发生的情况频繁的发生，很难使儿童分心。六、对环境变化的适应1分，与年龄相当：对改变产生与年龄相适应的反应。2分，轻度异常：对环境改变产生某些反应，倾向维持某一物体活动或坚持相同的反应形式。3分，中度异常：对环境改变出现烦躁、沮丧的征象，当干扰他时很难被吸引过来。4分，严重异常：对改变产生严重的反应，假如坚持把环境的变化强加给他，儿童可能逃跑。七、视觉反应1分，与年龄相当：适合年龄的视觉反应，与其他感觉系统是整合方式。2分，轻度异常：有时必须提醒儿童去注意物体，有时全神贯注于"镜象"，有的回避眼光接触，有的凝视空间，有的着迷于灯光。3分，中度异常：经常要提醒他们正在干什么，喜欢观看光亮的物体，即使强迫他，也只有很少的眼光接触，盯着看人，或凝视空间。4分，重度异常：对物体和人的广泛严重的视觉回避，着迷于使用"余光"。八、听觉反应1分，与年龄相当：适合年龄的听觉反应。2分，轻度异常：对听觉刺激或某些特殊声音缺乏一些反应，反应可能延迟，有时必须重复声音刺激，有时对大的声音敏感，或对此声音分心。3分，中度异常：对听觉不构成反应，或必须重复数次刺激才产生反应，或对某些声音敏感（如很容易受惊，捂上耳朵等）。4分，重度异常：对声音全面回避，对声音类型不加注意或极度敏感。九、近处感觉反应1分，与年龄相当：对疼痛产生适当强度的反应，正常触觉和嗅觉。2分，轻度异常：对疼痛或轻度触碰，气味、味道等有点缺乏适当的反应，有时出现一些婴儿吸吮物体的表现。3分，中度异常：对疼痛或意外伤害缺乏反应，比较集中于触觉、嗅觉、味觉。4分，严重异常：过度的集中于触觉的探究感觉而不是功能的作用（吸吮、舔或磨擦），完全忽视疼痛或过分地作出反应。十、焦虑反应1分，与年龄相当：对情境产生与年龄相适应的反应，并且反应无延长。2分，轻度异常：轻度焦虑反应。3分，中度异常：中度焦虑反应。4分，严重异常：严重的焦虑反应，可能儿童在会见的一段时间内不能坐下，或很害怕，或退缩等。十一、语言交流1分，与年龄相当：适合年龄的语言。2分，轻度异常：语言迟钝，多数语言有意义，但有一点模仿语言。3分，中度异常：缺乏语言或有意义的语言与不适当的语言相混淆（模仿言语或莫名其妙的话）。4分，严重异常：严重的不正常言语，实质上缺乏可理解的语言或运用特殊的离奇的语言。十二、非语言交流1分，与年龄相当：与年龄相符的非语言性交流。2分，轻度异常：非语言交流迟钝，交往仅为简单的或含糊的反应，如指出或去取他想要的东西。3分，中度异常：缺乏非语言交往，儿童不会利用或对非语言的交往作出反应。4分，严重异常：特别古怪的和不可理解的非语言的交往。十三、活动很大1分，与年龄相当：正常活动水平--不多动亦不少动。2分，轻度异常：轻度不安静或有轻度活动缓慢，但一般可控制。3分，中度异常：活动相当多，并且控制其活动量有困难，或者相当不活动或运动缓慢，检查者很频繁地控制或以极大努力才能得到反应。4分，严重异常：极不正常的活动水平，要么是不停，要么是冷淡的，很难得到儿童对任何事件的反应，差不多不断地需要大人控制。十四、智力功能1分，与年龄相当：正常智力功能--无迟钝的证据。2分，轻度异常：轻度智力低下--技能低下表现在各个领域。3分，中度异常：中度智力低下--某些技能明显迟钝，其他的接近年龄水平。4分，严重异常：智力功能严重障碍--某些技能表现迟钝，另外一些在年龄水平以上或不寻常。十五、总的印象1分，与年龄相当：不是孤独症。2分，轻度异常：轻微的或轻度孤独症。3分，中度异常：孤独症的中度征象。4分，严重异常：非常多的孤独症征象。儿童孤独症评定量表(childhoodautismratingscale；CARS)由Schoplen(1980)编制，是由15项内容组成，由检者使用的评定量表。本量表每项按1〜4级评分，总分大于或等于30分可诊断为孤独症，少于36分时则为轻一中度孤独症，总分达到或大于36分时为严重孤独症。克氏孤独症行为量表CABS适合家长使用的简易行为评定量表——克氏行为量表 克氏行为量表(孩子最近1个月的情况)

在每个项目的行为表现后面写上分数从不0分偶尔1分经常2分行为表现1不易与别人混在一起玩2听而不闻，像是聋子3教他学什么，他强烈反对，如拒绝模仿说话或动作4不顾危险5不能接受日常习惯的变化6以手势表达需要7莫名其妙的笑8不喜欢被人拥抱9不停地动、坐不住，活动量过大。不望对方的脸，避免视线接触过度偏爱某些物品喜欢旋转的东西反复怪异的动作或玩耍对周围浪不关心注：“从不”一一注：“从不”一一指此行为从未有过。 “偶尔”一一此行为有时出现，但频率不高（每周几次）。 “经常”一一此行为几乎每天出现，引人注目。用表说明：（1）用自闭症儿童的筛查。（2）由14项组成，行为出现频率分“从不”、“偶尔”和“经常”三级。分别评分为“0”、“1”、“2”分。（3）累分N14分且“从不”兰3项，“经常”N6项者，可能为自闭症，分数越高，可能性越大。（4）该表灵敏度高，但特异度不高（即易发现，但又不准确）。孤独症评定旦量表（内部资料）目录TOC\o"1-5"\h\zA：测题及补充测试步骤 2-27B：测试材料 28-29\o"CurrentDocument"C：仿画部分评发标准 30-35D：图片指认及指导语 36-57\o"CurrentDocument"E：评分及年龄当量表 58-59另附：记分单及测试侧画图A:测题及补充测试步骤1A任务：拧开泡泡瓶盖材料：一瓶肥皂泡液，吹泡泡的杆实施：把泡泡瓶放在桌上说，“这是泡泡瓶”。把瓶子递给孩子，向他简要说明去拧开盖子。如果他不能打开，就做一下示范，然后再次让孩子拧开盖子。功能领域：精细动作评分：通过：孩子自己能拧开盖子。中间反应：孩子未能设法拿掉盖子，但似乎知道必要的一些动作。通不过：孩子未能设法拿掉盖子，而且似乎也不知道必要的一些动作，或者即使在给做示范之后也不试着去做。B任务：吹泡泡材料：同1A实施：给孩子示范如何吹泡泡，向他说明要照着去做，然后把吹杆递给孩子。功能领域：精细动作评分：通过：孩子吹出了一些泡泡。中间反应：孩子虽未能设法吹出一些泡泡，但似乎知道必要的一些动作（如把吹杆靠近嘴边、收拢嘴唇、吹等）。通不过：孩子未能设法吹出，而且似乎也不知道必要的一些动作，或者即使在示范之后也不试着去做。1C任务：目光追随泡泡的移动材料：同1A实施：在实施项目1B（吹泡泡）的过程中观察孩子。在示范过程及孩子试图完成任务的时候，注意他是否用目光追随泡泡的移动。功能领域：知觉（视觉）评分：通过：孩子目光明显追随泡泡移动.中间反应；孩子对泡泡有短暂的注意.通不过：孩子不能或者不设法用目光追随泡泡的移动.2任务：不适当地察看三个触摸块实施：把三个木块放在孩子面前，向孩子说明去察看这些木块，然后注意孩子对木块的反应。材料：三个触摸块（毛的、糙面的、刻有凹槽的）病理学领域：感觉评分：没有：孩子能对这些木块作出适当的反应（如问这是什么，或看、摸，或拿来堆积木）。轻度：对木块表现出某种过分的兴趣。重度：对木块作出不适当的反应，表现出一些古怪的或过分的感觉兴趣（如尝一尝、闻一闻、困惑地触摸等）。3A任务：操作万花筒材料：一只万花筒实施：给孩子做示范如何看万花筒以及怎样转动底部。向孩子说明照样去做，然后将万花筒给他。功能领域：模仿（动作）评分：通过：孩子能模仿这一动作去看万花筒并转动底部。中间反应：孩子设法去看，但不会看万花筒，或者不会转动底部。通不过：孩子不能或者也不试着去看万花筒或转动底部.B任务：无利眼材料：同3A实施：在进行项目3A（操作万花筒）时，注意孩子是否明显地展示出利眼。如果孩了用一只眼睛靠近万花筒，然后换另一只眼睛，就重复这项任务。即递给他万花筒，再次向孩子说明往里面看。接着注意孩子偏于用哪只眼睛或者不用哪只眼睛，并将结果记录在表一表头部分。病理学领域：感觉评分：没有：孩子如果己超过5岁，应能明显地展示利眼。轻度：孩子开始显示出有利眼的倾向。重度：孩子没有显示利眼。4任务：按手铃两次材料：一只手铃实施：把铃放在孩子面前的桌子上，引起他的注意（“注意我做了什么”）。快速连续按铃两次，向孩子说明照样去做（“你来做”或“照我刚才那样做”）。如果孩子按铃一次或数次，就再次做示范，然后向他说明照样按两次.功能领域：模仿（动作）评分：通过：孩子能模仿按铃两次.中间反应：孩子能设法模仿但不正确（如按一次或数次）。如果需再次示范才能模仿正确，亦可评为中间反应.通不过：即使再次示范之后，孩子也不能或者也不试着去按铃.5A任务；把胶泥搓成长条材料：胶泥实施：把一块胶泥分成两块，给孩子一块.示范如何把胶泥在桌子上搓成长条，向孩子说明照样去做.功能领域；模仿（动作）.评分：通过：孩子能模仿测试者，在桌子上把胶泥搓成长条.中间反应：孩子试着用类似的某种方法去搓胶泥，但未能搓成形.通不过：孩子甚至不设法去模仿或不能用所描述的方法去搓胶泥.B任务：用胶泥捏成碗状材料：同5A实施：示范给孩子看如何把胶泥捏成碗状，然后向孩子说明照着去做.功能领域：精细动作评分：通过：孩子显然能用胶泥捏成碗状.中间反应：孩子未能设法捏成碗状，但似乎知道必要的动作（如捏、做成形状等）.通不过：孩子未能设法捏成，并且似乎也不知道必要的动作，或者不试着去做.6A任务：将手偶猫套在孩子的手上，要他用手指去操纵它材料：一只手偶猫实施：拿手偶猫给孩子看，告诉他“这是猫”。把手偶猫套在你的手上说；“我是猫咪。喵，我要亲亲你”，然后用手偶象征性地亲一亲孩子，但并不真的去亲他.如果孩子没有任何反应，那么就用手偶做出叫、笑、咬、碰等声音或动作，让孩子来参与游戏.接下来，把手偶猫递给他说：“你来当猫咪.”向他说明把手偶套在手上，并鼓励他用手指操作手偶的头部及上肢.功能领域：模仿（动作）评分：通过：孩子把手偶猫套在手上并模仿去操作它的头部和上肢.中间反应：孩子未能试着去模仿（例如能把手偶套在手上，但不用手指去操作它，或者并不能完全把手偶套在手上）.通不过：孩子不能或也不试着去把手偶套在手上或者用手指去操作它。B任务：模仿动物（手偶）的声音材料；一只手偶猫和一只手偶狗实施：在实施项目6A（把手偶套在他的手上）的过程中，引导孩子模仿声音.也就是说当孩子手的时候你要发出“喵喵”、“汪汪”等声音并向孩子说明也这样做.功能领域：模仿（口语）评分：通过：孩子能模仿手偶猫的声音“喵喵”或者模仿你在游戏时发出的任何别的动物的叫声.中间反面：孩子设法去发出任何一种声响来模仿手偶的声音.通不过：孩子不能或者也不试着去模仿发出任何一种声音.C任务：与手偶从事复杂的游戏互动材料：同6B实施：拿一个手偶给孩子，另一个套在你的手上，说:“我们玩什么？”鼓励孩子和你一起使用2个手偶作为主要角色来演出一个小情节.如果孩子没有任何联想或者不能进入某个情节，就提示孩子说手偶正在睡觉、跳舞、去商店买冰淇淋等等.功能领域：认知表现评分：通过：孩子能用手中的手偶表演一个小情节并与测试者手中的手偶互动.中间反应：孩子仅用自己手中的手偶表演情节，但并不与测试者手中的手偶互动.如果他表演了一个情节并与测试者手中的手偶互动，但在情节表演中并不使用自己的手偶，也可以评为中间反应.通不过：孩子不能或不试着用他的手偶表演任何情节，也不与测试者手中的手偶互动。D任务；指认手偶狗躯体的各部位材料：一只手偶狗实施：把手偶狗套在你的手上，举在孩子可能够得到的地方，要他指认狗的a）眼睛b）鼻子c）耳朵d）嘴等.功能领域：认知表现评分：通过：孩子至少能指认出手偶躯体的上述三个部位.中间反应:孩子至少能指出上述一个部位.如果孩子能指出其中至少一个部位的大致方位（例如指着狗的脸代表眼睛），或者如果每次都指着同一个部位（例如指着狗的眼睛代表所有上述躯体部位），若至少有一次正确，同样可以评为中间反应.通不过：孩子不能或者也不试着去指认其中任何一个部位。7任务：指认自己躯体的各部位材料：无实施：不要用任何手势，让孩子指出他自己的a）眼睛b）鼻子c）耳朵d）嘴巴.功能领域；认知表现评分：通过：孩子至少能指出自己躯体上述各部位中的三个部位.中间反应；孩子至少能指认其中一个部位，或者如果孩子至少能指出其中一个部位的大致方位（例如指着他的脸代表眼睛），或者如果每次都指着同一个躯体部位（例如指着自己的眼睛表示所有躯体部位），若至少有一处正确，也可以评为中间反应。通不过：孩子不能或者也不试着去指认任何部位。*8A任务；完成三块式几何图形的拼图材料：三块式几何图形（圆形、正方形、三角形）拼图板。实施：把三块式几何图形拼图板放在孩子面前的桌子上.三角形的底边要对着孩子.把圆形、正方形、三角形的拼块取出，拼块的捏手一面要朝上，放在模板和孩子中间.要确保每一拼块都不要正对着模板上的图形位置.然后指着模扳向孩子说明去把图形拼块放进去，但不要直接指着任何位置.若经过一段时间孩子似乎难于理解或完成任务，则拿圆形向他演示一遍.然后拿掉放回桌子，并再次向他说明把这三块图形放进去.功能领域：此项任务从两个功能方面评分： （1）知觉（视觉）及⑵手眼协调评分：（1）知觉（视觉）通过：即使孩子不能把拼块嵌入模板，却能指出三个拼块适当的位置。也就是说如果他把拼块放在对应的位置附近（如偏上、偏下或未完全放入），而不必向他示范如何去做，则可评为通过。中间反应:孩子能至少指出三个拼块中一块的适当位置.孩子也不必把此块完全嵌入模板。

如果他需要示范才试图或完成这项任务，也可评为中间反应.通不过：甚至在示范之后，孩子也不能或者不试着去指出任何一块的正确放法.评分：（2）手眼协调通过：孩子不需要示范就能把三个拼块完全嵌入到对应的位置上.中间反应:孩子至少能把其中一块嵌入对应的位置，或者他需要示范才试着或完成此项任务.通不过：孩子甚至在示范后也不能或不试着把其中任何一块嵌入对应的位置。8B任务；表达性辨认三种几何形状（圆形，正方形及三角形）材料：同8A实施：将三个几何图形拼块放在桌子上，指着圆形问孩子:“这是什么？”对正方形、三角形要重复同样的实施步骤。功能领域：口语认知评分：通过：孩子能正确辨认三种图形.中间反应：孩子能正确辨认至少一种图形。如果他把三种形状都说成是一种形状（如把圆形、正方形、三角形都说是圆形），而且他至少说对了一种，也可评为中间反应.通不过：孩子不能正确说出任何一种图形的名称或者他不试着去说出。8C任务：接受性辨认三种几何形状（圆形、正方形及三角形）材料：同8A实施：把三个拼图块放在桌子上告诉孩子：“给我圆形”。如果他不能理解指令“给我”，你可以用“指一指”或“指给我看'、“在哪”等来代替。对正方形、三角形要重复同样的实施步骤。功能领域：认知表现评分：通过：孩子能正确地递给你（或指出等）所有这三块图形。中间反应：孩子能正确地递给你（或指出等）至少一块图形。通不过；孩子不能正确地或者也不试着递给你（或指出等）其中任何一块。9任务：完成四块式（雨伞、小鸡、蝴蝶、梨）图形的拼图材料：四块式（雨伞、小鸡、蝴蝶、梨）拼图板实施：把拼图板放在桌上，要面对着孩子放。递给他一个拼图块，并指着模板向他说明把拼块放进去.一旦把这块放进去了，再递给他另一块.对其他几块要重复同样的实施步骤。如果过了一段时间之后，孩子仍难于理解或完成这项任务，可把四块都示范一遍，然后把拼块拿掉。再向孩子说明把拼块放入模板。功能领域：知觉（视觉）评分：通过：孩子不需示范就能正确放入全部四个拼块。中间反应：孩子至少能正确地放入一个拼块，或者他需要示范才去尝试或完成这项任务。通不过：甚至在示范之后，孩子也不能或不试着去把任何一个拼块放入与其匹配的位置.0任务：跨过中线去取得拼图块材料：四块式（雨伞、小鸡、蝴蝶、梨）拼图板实施：把拼图块从拼图板上拿下来，但把模板留在孩子面前.把雨伞、小鸡放在孩子左手方向靠近模板的地方，把蝴蝶、梨放在孩子右手方向，向孩子说明再次把拼图块放到拼图板上.病理学领域：感觉评分：没有：孩子能不止一次越过中线去取得拼图块。中度：孩子仅越过中线一次。重度：孩子不能或者也不试着越过中线去得到拼图块.如果孩子不愿意拼图，则可在晚些时候使用其它材料（如蜡笔或积木块）给此项评分。这些材料的放置方法是：孩子必须跨过中线才能取得并使用.11A任务：完成三块式连指手套图形的拼图材料：三块式连指手套图形拼图板实施：将连指手套图形拼图形放在孩子面前的桌子上，把3个拼块放在孩子和拼图板之间，要确保每一拼块不与其位置对应。然后指着拼图板向孩子说明把拼块放进去，但不要直接指着任何一个位置。如果一段时间之后孩子仍难于理解或完成这项任务，则用3个拼块示范给他看。然后拿出拼块放回到桌子上，再次向孩子说明把拼块放入模板。功能领域：此项任务从两个功能方面评分：（1）知觉（视觉）及（2）手眼协调评分：（1）知觉通过：即使孩子不能把拼块嵌入模扳，却能指出3个拼块所相应的位置；如果他不需示范而能把拼块放在接近匹配的位置（偏上、偏下、未完全嵌入），均可评为通过.中间反应：孩子至少能指出其中一块的相应位置。孩子也不必把拼块完全嵌入拼图板上.如果他需要示范才试着去做或者完成这一项目，也可评为中间反应.通不过：甚至在示范之后孩子也不能或不试图去指出任何一个拼块的位置。评分：（2）手眼协调通过：孩子不需要示范就能把3个拼块完全嵌入相匹配的位置。中间反应：孩子至少能把一个拼块完全嵌入相匹配的位置，或者他需要示范才试着去做或完成此项任务.通不过：孩子甚至在示范后也不能或者也不试着去将其中任何一块嵌入其相匹配的位置。1B任务：大小概念（表达性辩认大小）材料：同11A实施：把连指手套拼图板上最大和最小的两个拼块放在桌子上并拿走拼图板。指导小块放在孩子的左边，大块放在右边。然后指着这两个拼块对孩子说“看看这两块东西，它们是不一样的，有什么不一样？”拿起大块问孩子“这是哪一块?”对小的那一块重复同样的实施步骤。功能领域：口语认知评分：通过：在两次试问中孩子能正确辨认出大块是大的、小块是小的.中间反应：孩子在两次试问中至少有一次能正确辨认出其中的一块。通不过：在两次试问之中孩子不能正确辨认任何一块，或者也不试着去这样做。1C任务：大小概念（接受性辨认大小）材料；同11A实施：把一大一小的两个拼块放在桌子上。把小块放在孩子左边，大块放在孩子右边，对他说“把小块给我”不论孩子给你哪一块，都要放回原处，然后说“把大块给我”.重复同样的实施步骤。功能领域：认知表现评分：通过：在两次试问中孩子都能正确地递给你大块和小块。中间反应：孩子至少有一次能正确地递给你其中的一块。通不过：无论在哪一次试问中孩子也不能正确地递给你其中一块或者也不试着去这样做。2任务：完成四块式小猫图形联锁式拼图材料：四块式小猫图形联锁式拼图板实施：把拼图块放在桌子上向孩子说明要把拼图块拼到一起（“把它们拼起来”）.如果一段时间之后孩子仍难于理解或完成这项任务，则用四个拼块示范给他看.然后让孩子再次试着去拼图.功能领域：此项任务在两个功能方面评分：（1）认知表现及（2）手眼协调评分：（1）认知表现通过：孩子不需要示范就能指出如何把四块拼到一起，但四块不必紧紧咬合.中间反应：孩子至少能指出其中两块如何能拼到一起，拼块也不必紧紧咬合.如果他需要示范才去尝试或完成这项任务，也评为中间反应。通不过；即使在示范之后孩子也不能或者不试着去指出任何两块是怎样拼到一起的.评分：（2）手眼协调通过：孩子不需要示范就可把四个拼块紧密咬合在一起从而完成拼图.中间反应：孩子能部分地完成拼图，至少能紧密地拼好两块，或者他需要示范才去尝试或完成此项任务.通不过：孩子不能也不试着去完成拼图（不会使任何两块紧密地咬合）.13任务：完成六块式奶牛图形拼图材料：六块式奶牛图形拼图板实施：把六块式拼图板放在孩子前面的桌子上并对他说“这是一头奶牛.”然后向孩子说明把拼图板拼起来.如果在一段时间之后孩子仍难于理解或完成此项目，就做示范.然后再次让孩子试着去拼图。功能领域；认知表现评分：通过：孩子不需示范就能拼出图形.中间反应：孩子能部分地完成拼图（例如至少有两块的位置摆得是正确的）.若孩子需要示范才去尝试或完成这一项目，也可评为中间反应.通不过:孩子未能设法拼出拼图（例如一块也没有摆到正确的位置上）或者即使在示范后他也不试着去做此项任务.14A任务：根据颜色将5只杯子和5只碟子配成对材料：五套不同颜色（黄、红、蓝、绿和白色的杯子和碟子.如果搞不到这些东西，测试者可以用5个彩色积木块和与之相匹配的5种颜色的纸盘来代替，测试步骤保持不变.实施：任意选择3套杯子、碟子，把碟子放在孩子面前的桌子上，递给孩子一只杯子，并指着这些碟子向孩子说明去将这只杯子放在相同颜色的碟子上（“把它放到同样颜色的碟子上”）.对余下的两只杯子，重复同样的实施步骤.注意：如果孩子难于理解或完成这项任务，则用所有3只杯子示范，然后拿掉杯子，重复同样的实施步骤。每次务必只能递给孩子一只杯子.接下来把这3套杯碟拿掉，另外拿出3套，把3只碟子放在桌子上，其中两只碟子的颜色必须是新的.重复同样的实施步骤。功能领域：知觉（视觉）评分：通过：孩子根据颜色能将5套杯碟都配成对.中间反应：孩子根据颜色至少能配好一对杯碟.通不过：孩子不能或不试着根据颜色去把任何一套杯碟配成对。4B任务；表达性辨认5种颜色材料：14A实施：把5个碟子全部放在桌子上.指着或拿起一个碟子问“这是什么颜色的?”对其余的碟子重复同样的实施步骤.功能领域；口语认知评分：通过：孩子能正确地辨认全部5种颜色.中间反应：孩子能正确地辨认至少一种颜色或舌把所有5个碟子说成一种颜色（如说所有的碟子都是绿色的）.通不过：孩子不能正确辨认任何一种颜色或者他也不试着去这样做。4C任务：接受性地辨认5种颜色材料：同14A实施：把5个碟子全部放在桌子上摆在孩子前面对他说：“把红色的给我.”如果孩子对理解“给我”这个命令有困难，可以用“指一指”、“指给我看”或“在哪”来代替。不论孩子递给你哪一个，都把它放回原处，并对其余的碟子重复同样的实施步骤.在问另一个之前，务必要把原先的一个放回原处。功能领域：认知表现评分：通过：孩子能正确地递给你所有5种颜色的碟子.中间反应：孩子至少能正确地递给你其中一个碟子.通不过：孩子不能或者也不试着正确地递给你任何一个碟子。5A任务：复述两位数及三位数材料：无实施：引起孩子注意.对他说：“我要念一些数字，你仔细听着。我念完之后你来说。”这一项是让孩子依顺序重复两位数及三位数，每组都试读两次.只有当孩子第一次复述错了时才进行第二次试读.如果孩子一次也不能依顺序复述两位数，就不必再继续下去，在15A和15B这两项都可给他评为通不过.下面是要实施的数字（速率为每秒说一个）第一次试读第二次试读两位数7—9 5--3三位数2—4—1 5—7—9功能领域：这项任务在两个功能方面评分；（1）模仿（口语）及（2）口语认知。在两个功能方面使用同一评分标准。评分：（1）模仿（U语）通过：孩子能正确地依顺序复述出两位数及三位数.中间反应：孩子仅能正确地依顺序复述出两位数.通不过：孩子不能正确地依顺序复述出两位数或三位数，或者他也不试着去这样做.评分：（2）口语认知通过：孩子能正确地依顺序复述两位数及三位数.中间反应；孩子仅能正确地依顺序复述出两位数.通不过：孩子不能正确地依顺序复述出两位数或三位数，或者他也不试着去这样做.5B任务：重复四位数及五位数材料：无实施：实施步骤、功能领域及评分标准同15A.下面是要实施的数字：第一次试读第二次试读四位数 5—8—6—1 7-1—4—2五位数 3—2—9—4—8 7—4—8—3—1功能领域；此项任务正两个功能方面评分：（1）模仿（口语）及（2）口语认知评分：（1）模仿（U语）通过：孩子能正确地依顺序复述出四位数及五位数.中间反应：孩子仅能正确地依顺序复述出四位数.通不过：孩子不能正确地依顺序复述出四位数或五位数，或者他也不试着去这样做.评分：（2）口语认知通过：孩子能正确地依顺序复述四位数及五位数。中间反应：孩子仅能正确地依顺序复述出四位数.通不过：孩子不能正确地依顺序复述出四位数或五位数，或者他也不试着去这样做。16任务：听见并寻找响板声音的方位材料：响板实施：当孩子从事另一项任务时把响板放在孩子看不到的地方（在你背后或在桌子底下）然后响亮地发出啪啪声，注意孩子的反应.功能及病理学领域：此项在两个领域评分：（1）知觉（听觉）及（2）病理学（感觉）评分：（1）知觉〈听觉）通过：孩子能明显地对声音作出某种反应，并正确地辨认声音方位。这种反应可能是语言的（如问这是什么声音）或非语言的（如眨眼睛，改变面部表情，跳起来，喊叫等等，并把头转向声音的方向）.中间反应:孩子有听到声音的某种表示，但并未去辨认声音的方位或辨认的方位不正确。通不过：孩子完全没有口语或非口语的表示，表明他听到了声音。评分：（2）病理学（感觉）没有：孩子对声音能作出适当的反应（参见上面）。轻度：孩子在作出反应前有相当时间的延迟或者显示出一种不相适应的情绪反应.重度：孩子对声音作出不适当的反应。他的反应可能是一种过分的情绪反应（如极端恐慌或者长时间的尖叫）、过度敏感（如用双手捂上耳朵）、或者特别不敏感（如无任何反应）。17A任务：接球材料：一只大橡皮球实施：站起来离开桌子，向孩子说明要他也这样做。拿球给他看，并向他说明你来抛球.然后站在孩子附近，轻轻地把球抛给他。注意他是否能接住球.接下来向他说明把球抛回给你，往复相互抛球三次.功能领域：粗大动作评分：通过：在3次试抛当中，孩子至少有一次能确切地接住球。中间反应：孩子3次都未设法把球接住（如未接住或掉落等）.通不过：在3次试抛中孩子一次也没有试着去接球。17B任务：抛球材料：同17A实施：在实施项目l7A（接球）过程中注意孩子如何把球抛给你。功能领域：粗大动作评分：通过：孩子在3次试抛中至少有一次确切地把球抛向你或抛在接近你的地方。中间反应：孩子3次都未能设法把球抛给你（例如滚动球，或把球往上抛，或者抛到自己身后）。通不过：在3次试抛中孩子未能设法去抛球，或者也不试着去抛球（如球掉落下来、缺乏必要的协调、或者甚至没有试图去抛球的技能，或者拒绝这样做）。17C任务：踢球材料：同17A实施：示范给孩子看如何踢球。向他说明也这样做。然后把球递给他，让孩子试踢三次，把球踢出去。功能领域：粗大动作评分：通过：孩子在3次试踢中至少在一次确切地踢了球。中间反应：孩子在3次之中都未能设法把球踢出去（例如轻拍或用脚推球）。通不过：孩子不试着去踢球（例没有把脚从地面抬起）。18任务：无利脚材料：同17A实施：在实施项目17C踢球）过程中，注意孩子是否一贯地使用同一只脚。在表一的表头部分，记下孩子偏用哪只脚或不用的那只脚。年龄较大的孩子还没显示出利脚被认为是病理学的一种迹象。病理学领域：感觉评分：没有：孩子能明显地展示出利脚。轻度：孩子展示出利脚，但与其年龄相比不很稳定。重度：孩子没有展示利脚。9任务：单独行走材料：无实施：只有在没有观察到孩子有单独行走这一能力时才实施这一项目。让孩子站起来，然后向他说明去走路。要确保他没有接近任何可能用来支持他行走的东西。如果孩子单独行走有困难，可以把你的一只手给他，若不行，再给两只手。注意：这一项目仅对非常幼小的儿童实施，并不对残疾少年实施。功能领域：粗大动作评分：通过：孩子无需任何支持能单独行走。中间反应：孩子能行走但需要你用一只手来支持他。通不过：孩子能行走但需要你用双手来支持他，或者他不能或也不试图单独行走。0任务：上楼梯，每个台阶只用一只脚材料：阶梯（最好无扶手）实施：和孩子一起站在阶梯前，示范如何上台阶，然后向孩子说明也这样做。如果孩子看上去有些困难，可以伸出一只手来支持他。功能领域：粗大动作评分：通过：孩子能上楼梯，每个台阶只用一只脚。中间反应：孩子能上楼梯但每个台阶用两只脚或者他需要你的手作支持。通不过：孩子不能或者也不试图上楼梯（如爬）。21任务：拍手材料：无实施：示范给孩子看如何拍手。拍上几次，然后向孩子说明也这样做。功能领域：粗大动作评分：通过：孩子能反复拍手。中间反应：孩子未能设法拍手，但似乎知道必要的动作。通不过：孩子未能设法去拍手，且似乎也不知道必要的动作或者也不试着去做。*22A任务：单脚站立材料：无实施：示范给孩子看如何单脚站立.向他说明也这样做。要确保孩子没有依靠任何能用来支持的东西。如果孩子平衡有些困难，可以用一只手支持他.功能领域：粗大动作评分：通过：孩子能无需依赖任何支持而单脚站立.中间反应：孩子未能设法自己单脚站立，需要你的一只手去支持。通不过：孩子根本不试图单脚站立（例如不抬脚）。2B任务：双脚原地上下跳动材料：无实施：给孩子示范如何同时使用双脚在原地上下跳动.向他说明也这样做.功能领域：粗大动作评分：通过：孩子能上下跳动（双脚同时离地和着地）.中间反应：孩子未能设法用双脚跳（例如弯下膝盖，但是一只脚也没有离地，只用一只脚跳，只用一只脚落地等）。通不过：孩子不试着去跳.3任务：在装有轮子的学步车上用双脚推着自己走材料：装有轮子的学步车实施：向孩子说明去坐在学步车上.鼓励他推着自己绕房间走动.功能领域：粗大动作评分：通过：孩子能用双脚推着自己走，并能推着学步车到较远的地方.中间反应：孩子未能设法坐在上面推着自己走（如动了腿，但未能使学步车动起来）.通不过：孩子拒绝坐在学步车上，或者坐在上面并不试图去推着自己走■4任务：在同一只手上用大姆指依次触碰其他手指材料：无实施：站在孩子旁边与孩子脸朝同一方向.引起他的注意（“看我怎样做”）.在他面前举起一只手，手掌对着他，伸开手指.示范给孩子看如何用闪一只手的大姆指依次触碰每个手指的指尖.要依次触碰（大姆指碰食指、中指、无名指和小指）.向孩子说明也这样做.功能领域：精细动作评分：通过：孩子能用大姆指依次连续触碰孔他手指。中间反应：孩子用大姆指至少触碰其中一个手指头，而不考虑正确顺序。通不过：孩子动了他的手指头，但未能用姆指去触碰任何一个手指头，或者孩子不试图去做.5任务：在游戏期间对身体接触作出不适当反应材料：无实施：向孩子说明你要把他抱起来，然后举起他缓缓地转圈。如果他太重了，就拉着他的手一起转圈.病理学领域：人际关系、合作行为及对人的兴趣评分：没有：孩子对身体接触反应适当（如喜欢你的游戏）.轻度：孩子的反应有点不适当.重度：孩子对身体接触的反应非常不适当（如哭喊，反抗，尖叫，似乎过度害怕，退缩等.6任务：对自己在镜子中的映象作出不适当的反应材料：墙面镜或手镜.实施：把孩子带到镜子前.向他说明去看他的映象（“你看到了谁?”），注意孩子的反应。病理学领域：感情评分：没有：孩子能对他的映象作出适当的反应（如说他看见自己了，假装去梳头发，做鬼脸，轻轻地摸镜子等）。轻度：孩子的反应有点不适当，象一个年龄较小的孩子。重度：孩子对他的映象作出不适当的反应（如避免看他自己，打镜子，对映象有过分的长时间的兴趣等）。7任务：对被挠痒痒作出不适当的反应材料：无实施：开玩笑地对孩子挠痒痒，注意他的反应。病理学领域：感情评分：没有：孩子能对被挠痒痒作出适当反心（大笑，反过来挠测试者等）。轻度：反应有点不适当（如有点怕或回避）重度：孩子对被挠痒痒作出很不适当的反应（如尖叫，似乎过度害怕，或没有任何反应等）.*28任务：模仿粗大动作材料：无实施：引起孩子的注意（“看我做什么”），然后做下列动作.每做一个动作，向他说明也这样做.a、举起一只胳膊b、摸一下鼻子c、举起一只胳膊同时用另一只手摸鼻子功能领域：模仿（动作）评分：通过：孩子能全部模仿这三个动作.中间反应：孩子能模仿或部分地模仿至少一个上述动作.通不过：孩子不能或者也不试图去模仿任何一个上述动作.9任务：听见并寻找哨声方位材料：一只哨子实施：当孩子从事另外一项活动时，把哨子藏在手里，然后大声地吹，并注意孩子的反应.功能及病理学领域：此项任务在两个领域评分：（1）知觉（听觉）及（2）病理学（感觉）评分：（1）知觉（听觉）通过：孩子能明显地对声音作出反应并能正确地辨认声音的方向.这种反应可以是语言的（如问这是什么声音）或非语言的（如眨眼，改变面部表情，吃一惊等，并把头转向声音的方向）.中间反应：孩子有已经听到声音的某种表示，但不去辨认方向或辨认的方向不正确.通不过：孩子绝对没有任何语言的或非语言的表示，能说明他己听到了声音.评分：（2）病理学（感觉）没有：孩子能对声音作出适当反应（参见上面）.轻度：孩子仅在相当迟疑之后作山反应，或者显示出轻度的不适当情感反应.重度：孩子对声音的反应非常不适当.他的反应可能是一种过分的情感反应（如极端害怕，或长时间尖叫），过度敏感（如用两手捂住耳朵），或过度不敏感（如没有任何反应）.0任务：对手势作出反应材料：无实施：仅在没有观察到孩子具有对手势作出反应的能力时，才实施这个项目.这个项目可以随意来做，但只能用手势，而不附加任何口头的提示.下面是你可以使用的一些例子：喊孩子的名字，然后做手势要他过来，对孩子做手势把积木收起来，递给你一支蜡笔，坐下等等.功能领域；知觉（视觉）评分：通过：孩子对你的所有手势都能做出相应的反应.中间反应：孩子不能始终一致地对你的手势做出相应的反应，即仅能对其中的一些手势作出反应，对另一些则不能.通不过：孩子不能对你的任何一种手势作出反应。l任务：自发地涂鸦材料：孩子的书写本和一支腊笔实施：向孩子说明坐回到桌子旁的座位上，打开书写本，翻到第一空页，把书写本放在孩子面前，然后给一支腊笔，向他说明去涂写.如果在相当一段时间后孩子没有自发地涂写，就拿过腊笔做示范。然后把腊笔还给他，再次向他说明去涂写.功能领域；手眼协调评分：通过：孩子能自发地涂鸦（或画一些符号）.中间反应：孩子能涂鸦，但需要做示范才去试着做.通不过：即使在示范后孩子仍不能或者也不试着去涂鸦。2任务：照样画垂直线材料：同31总的实施步骤（项目32—36）：打开小本子，翻到适当的一页，放到孩子面前.指着样本向孩子说明照着去画。允许孩子试三次去照样画。如果在相当一段时间后，孩子看上去仍难于理解或完成这项任务，就做示范。然后再次孩子向说明去照着画。观察孩子在完成这些项目时偏用哪只手或不用哪一只手.功能领域：手眼协调评分：参见图29：直线仿画评分标准通过：在3次试画中孩子不需要示范至少有一次能画出一条垂直线，且和样本的长度接近.中间反应：孩子设法去画垂直线，但画的线弯曲线，或者不象垂直线倒象水平线，并小与样本所画的线差不多长等.如果他画了一条垂直线，但加了其他一些符号和图案（如绕着直线画了一个圆等），也可以评为中间反应。再者，孩子如果需要示范才试着去做或完成这一项目，也可评为中间反应.通不过：孩子不能或者也不试图画垂直线（如乱涂，拿着腊笔接近纸张，但并不画等）.3任务：照样画圆材料：同31实施：同32功能领域：手眼协调评分：参见图30：圆形仿画评分标准.通过：在3次试画中，孩子不需要示范至少有一次能画出一个圆.此圆必需是一个闭合的图形，不能有大的缺口或棱角.中间反应：孩子能设法画圆形但他画的圆有很大的缺口或棱角.如果孩子只是作连续的圆形涂划，或者他需要示范才能试着去完成此项任务.通不过：孩子不能或者也不试图去照样画圆（如他画的图形一点也不象圆）.4任务：照样画正方形材料：同31实施：同32功能领域：手眼协调评分：参见图31:正方形仿画评分标准.通过：在3次试画中孩子至少有一次能画出了一个正方形而不需要示范.此正方形必须是一个闭合的图形，没有任何大的缺口，而且正方形的四边长度必须近似于等长，四角要基本上是90度（直角），线条允许稍稍有些波动.中间反应：孩子能设法画正方形，但他的正方形不是闭合的图形，四条边显然不等长，或四个角不接近90•。如果他画的正方形四边明显呈波浪形，或者他需要示范才试着去或完成此项任务.都可评为中间反应.通不过：孩子不能或者也不试着画正方形（如他画的图形一点也不象正方形）.5任务；照样画三角形材料：同31实施：同32功能领域：手眼协调评分：参见图32:三角形仿画计分标准.通过：在3次试画中孩子不需示范至少有一次能照样画小了一个三角形.这个三角形必须是闭合的图形，在任何一边没有大的缺口.而且三角形三边的长度近似相等，三个角要颇具角的形状.三边允许稍稍呈波浪状.如果他所画的三角形有点象等腰三角形，或直角三角形，也可评为通过.中间反应：孩子能设法画出三角形，但他画的三角形不是一个闭合的图形.三边长度显然不相等，三个角不成形.如果孩子画的三角形的三边明显呈波浪形，或他需要示范才能试着去做或完成此项目，也可评为中间反应.通不过：孩子不能或者也不试着去画三角形（如他所画的图形一点也不象三角形等）.6任务：画菱形材料：同31实施：同32功能领域；手眼协调评分；参见图33：菱形仿画评分标准.通过：在3次试画中孩子不需示范至少有一次能照样画（十）了一个菱形.菱形必须是一合闭合图形，任何一边没有大的缺口.四边应当长度相近，且菱形的。四条线必须相当直.中间反应：孩子能设法画出菱形，但他画的菱形不是一个闭合的图形.四边长度也显然不相近，且线条明显呈波浪状.如果孩子需要示范才能试着去做或完成此项目，也可评为中间反应.通不过：孩子不能或者也不试着去面菱形（如所画的图形一点也不象菱形等）.7任务：在小兔子图片的线条范围内着色材料：同31实施：打开小册子翻到小兔子的图片那一页，向孩子说明去给免予的尾巴、耳朵或脚着色，孩子不必给整个图片着色.功能领域：手眼协调评分：通过：孩子基本能在兔子尾巴、耳朵、脚的线条范围内着色.中间反应：孩子未能设法在线条范围内着色，但一般说来还是按照兔子的尾巴、耳朵或脚的轮廓着色。通不过：孩子不能或者也不试着在线条范围内着色（如在整页上到处乱涂）.8A任务：匹配9个汉字材料：汉字表以及9张汉字卡（大、小、人、头、手、日、月、土、木）实施：打开书写本翻到汉字表这一页，把它放到孩子面前。递给他汉字卡“大”并指着汉字表，向他说明拿手中的汉字卡与汉字表上对应的汉字匹配（“把它放到同样的：产上”）.对余下的8个汉字逐个随意选择，重复相同的实施步骤.可是务必每次只给孩子一个汉字。如果孩子一开始难以理解此项目，就用汉字卡“大，，做示范.然后把汉字卡“大，，拿起来还给孩子。再次向他说明去将这些汉字配对.在该项任务（第一次试配）结束时，如果孩子仅将一个汉字匹配正确，要再次重复整个实施过程.功能领域：手眼协调评分：通过：孩子在第一次试配时就能把全部九个汉字匹配起来.中间反应：在两次试配中，孩子至少能将一个汉字匹配起来.通不过：孩子不能或也不试着去匹配任何一个汉字.38B任务：表达性辨认9个汉字材料：同38A实施：把9张汉字卡放在桌子上，任意指着一个汉字，问孩子“这是什么字?”.对其余的汉字也重复同样实施.如果孩子似乎难于理解此项任务，则为他辨认第一个汉字.功能领域：口语认知评分：通过；孩子能正确读认所有9个汉字.中间反应：孩子下少能正确读认一个汉字或者他把所有9个汉字那读成同一个字（如把所有汉字都读成是“人”）.通不过：孩子不能正确读认任何一个汉字或者也不试着去这样做.38C任务：接受性辨认9个汉字材料：同38A实施：把9个汉字卡放在桌上。任意选择一个字，让孩子把字卡递给你（例如“把'大'字递给我”）。不论孩子给你哪一个字，都要把它放回原处.对余下的字重复同样实施。在你要求他把另一个字拿给你之前，务必把光递给你的宇放回原处.在该项任务（第一次试认）结束时，如果孩子递给你的字仅有一个正确，要再次重复整个实施过程。功能领域：认知表现评分：通过：孩子在第一次试认时就正确地递给你全部9个汉字卡.中间反应：孩子在两次试认中至少能正确地递给你一个汉字卡。通不过：孩子不能正确地递给你任何一个汉字卡或者他也不试看去这样做。9任务：抄写7个汉字（十、工、上、下、左、右、天）材料：同38A实施：打开小册子，翻到适当的一页，放在孩子面前。指着第一个字说明让他照着写（“你来照着写”）。孩子应当直接在样本下面抄写这些汉字.功能领域：手眼协调评分：通过：孩子能正确地抄写全部7个汉字.中间反应：孩子能抄写或者设法抄写出至少其中一个汉字（例如他抄写的字是可辨认的）。通不过：孩子不能或者也不试着去写任何一个字（如他写出的没有一个可以辨认）.0任务：画一个人材料：同38A实施：打开小册子，翻到空白页，放在孩子面前.要他去“画一个人”.或“画一个小男孩或小女孩”。经过相当一段时间之后，如果孩子还没有开始画，就示范给他看。你作画不必精心描绘，但也不要画成呆头呆脑的形笔。然后再次向他说明去画一个人。画人这项任务结束时，如果孩子的画是不完整的.要问他：你画完了吗?”但不要提示画中缺少什么。功能领域：精细动作评分：通过：孩子不需要任何示范就能清晰地画出一个人来（头、躯体、胳膊、腿以及包括至少一个曲部细节，如双眼、嘴、头发等）。中间反应：孩子设法去画人，但他的画不完整（如他只画了一个头或一个头与两条腿连在一起）。如果他需要示范来试着去做或完成此项任务，也可评为中间反应。通过：孩子不能或者也不试着去画人（如他的画根本不象人等）。41任务：写出自己的名字材料：同38A实施：翻开小册子中空白一页放在孩子面前.告诉他“写你的名字”。过了相当一段时间后，如果孩子还没有这样做，那么你用印刷体写上他的名字.然后再次向他说明去照着写.功能领域：认知表现评分：通过：孩子不经示范就能正确地写下自己的名字。中间反应：孩子设法写出他的名字，但写得不准确或不完整（例如仅写下名字的一部分或笔划有误等）：或者他需要示范才试着去做或完成这一项目。通不过：孩子不能或者也不动笔试着去写他自己的名字.2任务；无利手材料：手实施：在实施31—41项目时注意孩子是否明晰地显示出利手，在表一的表头上记录孩子偏用哪只手或不用哪只手。年龄较大的孩子应当比较小的孩子更能清楚地确定.年龄较大的孩子没有利手是一种病理反映.病理学领域：感觉评分：没有：孩子能明显地展示出利手.轻度：孩子能展示利手，但就孩子年龄来说较不稳定.重度：孩子没有显示利于.3任务：在小袋内通过触摸来辨认5种物品材料：一只小口袋，内有一支铅笔，一块积木，一支腊笔，一只球以及一枚硬币实施：把装有物品的袋子放在孩子面前的桌子上.不让孩子往袋子里看，要他把手伸进袋子，告诉他把你所要求的每一件物品拿出来.例如让孩子拿给你一支铅笔（不得往袋子里面看）.对其余物品重复同样实施.在要求拿出另一样东西之前，务必要把先前拿出的东西放回到袋子里去.如果孩子没能拿出所要求拿出的物品，测试者可以一面叫出物品的名称，一面举起相同的东西（给孩子看）.功能领域：此项任务在两个功能方面评分：（1）认知表现及（2）精细动作评分：（1）认知表现：通过：孩子能完全凭触觉递给你至少4件物品。中间反应：孩子能完全凭触觉至少递给你一件物品或者要求具体示范.通不过：孩子不能或也不试图递给你任何一件物品.评分：（2）精细动作；通过：孩子能递给你所要求的至少4种物品.中间反应：孩子能递给你至少一种物品.通不过：孩子不能或者也不试图递给你任何一件物品.4任务：在一块毡板上用毡块贴出男孩的图象材料：一块毡板，九块毡片（脸，带胳膊的躯体，两条腿，头发，眼睛，鼻子和嘴）实施：把毡板和毡块放在孩子面前的桌子上.用其中一块作示范，告诉孩子怎样往毡板上贴毡片。然后把这片拿下来放回到桌子，向他说明把这些毡片放在一起贴出一个男孩的图象.过了相当一段时间之后，如果孩子仍难于理解这一项目，就用所有毡片做示范.然后让孩子再试一次。在项目结束时，如果孩子还没有用完所有毡片，指着余下的毡片要他去完成。如果孩子用一种独特的方式使用这些毡片中的任何一片（例如把眼睛当作纽扣或者把头发当成胡子等）要他作出解释。功能领域：认知表现评分：通过：孩子不需示范就能正确地贴出男孩的图象。中间反应：孩子能部分地贴出男孩的图象〈如把眼睛放在脸上，或把头和腿放在一起等）或者他需要示范来试着做或完成这项任务.通不过：孩子不能或者也不试图去贴出男孩图象（如把毡片堆起来，任意地把毡片放到毡板上，弄得到处都是：或者完成的图象一点也不象男孩等）。*45任务：用剪子剪纸材料：一张纸、一把剪子实施：示范给孩子看如何用剪㈠剪纸，然后向他说明照着去做。把纸和剪刀递给孩子.功能领域：精细动作评分：通过：孩子能用剪刀剪纸（如在纸上剪出一些小口或剪成狭长的一条）。中间反应：孩子设法剪爪，虽末剪成，但似乎知道必要的动作。通不过：孩子未能设法叭纸，而且似乎也不知道必要的动作；或者他也不试着去做.6任务：不适当地独自游戏材料：无注意：非结构化游戏阶段是一个自由游戏的阶段，用来观察孩子在没有指令的情况下是如何使用非