不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件

不明原因发热的鉴别诊断只是分享1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴不明原因发热的鉴别诊断只是分享不明原因发热的鉴别诊断只是分享1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴不明原因发热的鉴别诊断发热的机理■现已证实,人体的体温调节中枢在下丘脑下丘脑的前部和视前区一带存在着密集的温觉感受器和少数冷觉感受器,产热和散热反应均可由刺激这一部位而引起(下丘脑前部不是散热中枢);而下丘脑后部可是对神经“情报”加以整合处理的部位并非产热中枢)1加强思想道德教育对开展学生管理工作有重要意义思想道德教育是素质教育的关键。学校是进行系统教育的重要阵地。学校的思想道德教育不能单纯停留在课堂讲授知识上，而是必须采取丰富多彩的形式和手段，通过感化、熏陶等各种途径，春风化雨，润物无声，使大学生养成良好的观念和行为习惯。教育并不是填鸭式的知识灌输，也不是简单的道德说教。教育要抛砖引玉，不愤不启，不悱不发。因此，在学校的思想政治教育中，首先要通过提高学生的认识，帮助他们形成明确识别善恶美丑的能力，这是思想政治教育的起点和基础。同时，还要通过各种课内课外活动，陶冶他们的情感，锻炼他们的意志，使他们形成正确的信念，养成良好的习惯。此外，要对学生生进行荣辱观教育。应当积极引导学生自觉地养成自律自省的意识和知耻改过的观念，勇于反省自己的思想和行为，明确辨别是非荣辱，自觉加强自我约束，使优良思想道德观念的培养成为他们主动的人生追求。胡锦涛总书记提出的“八荣八耻”重要论述，明确了中国最基本的价值取向和行为准则，在本质上是与学生思想政治教育工作的目标、内容和要求是相统一的。加强对学生的社会主义荣辱观教育，不仅关系到他们能否健康成为社会主义现代化建设人才，更关系到中华民族的未来。技校学生大都在十六、七岁还是未成年正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期。在这个阶段，给予他们正确的荣辱观教育，帮助他们正确的选择人生道路具有极其重要的作用。2规范技校学生的学习生活是班主任老师的重要职责一些学生在进入技校后，在相对宽松的学习环境下整个人都松懈下来，整天无所事事，缺乏自制性、主动性和积极性，导致学习上倦怠、生活上懒散、精神上空虚消沉，自我要求降低，独立自主能力差，种种不良习惯给学生管理工作带来很大的阻力。因此，对学生的学习生活习惯的培养要从入校时就抓起。新生入学，学校可以组织参加军训工作，每个新生都必须进行军训达标，期间，班主任老师就要教会学生怎样安排生活；怎样学会过宿舍集体生活；如何确立明确的学习目标；介绍学校专业是他们日后事业成功的基础和奠基石，介绍专业人士的成功事迹，使新生建立起良好的职业印象，为今后的专业学习树立好榜样，增强学习动力。学生管理还必须以教学工作为中心，以严格管理为核心。班主任、辅导员应该做好每日工作流程；课前到班检查（包括学生出勤率、课堂秩序、教室卫生、教室设备设施、学生仪态仪表等）；课间到宿舍检查（包括检查寝室设备设施、安全、宿舍内务、学生滞留、夜间迟归、不归）；课后工作（参与指导学生活动、谈心活动、心理辅导、与家长进行沟通等）经常查课、记考勤、定期开班会、讲评学习情况、进行考前纪律教育、考后及时总结等，促使学生重视学习，教育学生珍惜在校学习的大好时光，任何时候都应该把学习放在首位。3丰富多彩的课外生活，对大学生管理工作有重要辅助作用3.1开展丰富多彩的校园文化活动，营造良好的校园文化氛围。我们知道，近代工业文明以来，人完全从自身出发对自然界作主体性价值判断，用工具理性宰制性的支配自然、征服自然、掠夺自然，造成人与自然关系的紧张，甚至导致了生态灾难。人生活在人的世界里，但人的世界正好是人欲和物欲的集合，实际上也是技术的集合，因为技术是实现欲而获得物的手段。将自然的对象化本是近代工业文明的产物，大力发展我国经济无疑需要大量专门技术人才，但是如果我们片面理解这种专门化、技术化，这也会造成教育本身的工具化、技术化，进而会导致人的片面化甚至异化。由于人们对人与自然关系误解而导致的对根植这种关系之中的教育的误解，当前我国社会中有些机构和家长对于下一代的教育，特别是对于当前大学生的教育付诸实践就是浮躁浅显、急功近利的行为，其结果必然是导致教育的异化。教育背离了初衷，教育就是教技术，学习也就仅仅是学技术，教育本身也被技术化。这样的教育就会和科举无二，教育培育出来的多是死读书的书呆子和见利忘义的伪君子。原初的丰富性被逐渐片面化、工具化。物失去了物自身，而人也失去了人自身。因此，我们一定要清醒的认识到教育和学习的这种工具化、技术化倾向的危害，要及时防范与纠偏。3.2开展寝室互动活动，促进大学生在良好环境下健康成长。加强对学生寝室的管理及规划，有助于良好的学习习惯和生活习惯的形成，树立良好的学风。学生寝室不仅是休息居住的场所，而且是重要的育人阵地。据有关部门调查显示，有相当部分学生三分之二的时间是在寝室里度过的，他们不仅在此学习、休息，而且在此就餐、娱乐、交流思想。作为学生工作者应及时了解关注寝室中学生的思想动态，掌握规律，指定相关措施，经常深入寝室，组织学生开展互动活动，和他们谈心，讲理想，谈人生，帮助他们解决学习、生活、人际关系、情感等方面的难题，让学生感到亲人般的关怀和温暖无时不在，使学生在良好环境下健康成长。写作文，从审题到成文，每一个环节都包含着思维活动和心理活动的过程。因而作文既是一个思维过程，也是一个心理过程。形成学生写作的障碍是多方面的，有学生自身内部的，也有来自外部环境的。特别是学生的心理障碍严重地妨碍了创作能力的发挥。掌握学生的写作心理，有利于不断消除学生各种心理障碍，保持良好的心境投入到写作中去。一、作文心理障碍的表现（一）失望、自卑心理不少学生总是认为“自己脑袋瓜笨”、“不是读书的材料”。因而作文时对自己毫无信心，也不想去写好。形成这一心理的原因有很多：一是他们因阅读能力较差，对课本中的范文及课外优秀作品往往是“雾里看花”，对同学的作文难辨优劣高下，或虽粗知好坏而不知好在哪里，劣在何处。因而不知怎样才能写出好作文，便认为要写好文章犹如上青天，于是写作时充满了悲观心理。二是教师对待某些学生的作文只是粗略地批改一下，评语简短，指错的多，鼓励的少。学生得不到赞扬，看不到希望，所以就失去了写好作文的信心。三是少数学生还认为：老师讲评作文时，以他们的作文写得不好作为例子，就认为老师看不起他们，“不信任”他们。因而产生了冷落、自卑心理。因此在写作文时，消极对待，敷衍了事。（二）畏难、封闭心理有些学生认为：作文太难了，一看到写作文就头痛。畏难心理的主要成因有：平时积累少，写作素材、语言文字匮乏，“巧妇难为无米之炊”；人为拔高习作要求，“拔苗助长”；习作要求脱离学生实际，无法引起心理共鸣，难免“无病呻吟”；作文能力薄弱，感觉无法入手，“老虎吃天――无从下口”；作文成绩不理想，“屡战屡败”，失败的体验定格。尤其值得重视的是习作题材的严重短缺。多数学生感到没什么内容可写，他们看到作文题后的第一件事，就是在记忆仓库里搜索习作材料，紧皱眉头，苦思冥想，可结果总是令人失望。（三）懒惰、虚假心理有的学生认为，习作步骤繁多，过程复杂，从弄清题意、选好题材，到写草稿、修改，最后誊写，“要花很多的时间和精力”，“会影响一天的学习”。这些学生懒惰、厌学，平时不愿主动地去观察、体验生活，也就不会去写自己经历过的事或身边发生的事，不能表达自己的思想感情，更不愿暴露出自己的缺点和弱点。因此，他们总是不说心里话，不写真实的事。而是瞎编一些情节，搬用一些套话；甚至摘抄作文刊物上的事例，移花接木，张冠李戴。在这种不肯动脑筋、爱说假话的心态下，他们的作文或短小，或事例平淡不生动，或千篇一律，没有个性、缺乏创意，或不会分段、没有结尾、选材不当、思路不清晰、语意不连贯等。二、排除作文心理障碍的策略（一）创设情境，启发诱导，激发兴趣，充分调动全体学生的写作积极性兴趣的激发，是进行作文训练的关键。兴趣作为内部学习动机中最活跃的因素，直接影响作文训练的好坏。古人云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生一旦对作文产生了兴趣，就会产生巨大的动力，能兴致勃勃地去写作，不再将作文看作是一种“苦差事”，一种负担，而是一种特别的娱乐活动和愉快的精神享受了。因此语文教师对作文差生要有爱心，做他们的良师益友。多与他们谈心，要动之以情，消除怕写作文的顾虑，帮助他们打开心灵的窗口，使他们愿意接受和能够主动地去写作文，启发、引导他们说出自己的心里话，写出自己做过的事或所见所闻。例如，在一次作文指导课上，笔者布置了一个作文题目《我想对老师说……》，指导学生写作时提出要求：“你们对老师有什么要求、意见、想法都可以写，我想听听你们心里话，好的坏的都可以写”。并强调“这次作文重点在于讲真话，诉真情”。这样使学生打消了思想顾虑、畏难情绪，也觉得有话要说，有事可写，也就愿意主动地去写作文了。（二）正面引导，以鼓励为主坚持正面引导、鼓励为主的原则。教师要以发展的眼光、变化的观点看待学生。要热情地肯定他们作文中细微的优点和不同程度的进步，使他们尝到作文甜头，产生将文章写好的愿望。这样做，有利于调动学生的积极性，增强他们作文的信心。例如，去年笔者执教的高二学生中，有一名学生的作文成绩一直很差。有一次布置了一篇记叙文《我的烦恼》，批改后这位学生竟“奇迹”般地得了80分。我在批语中写道：“本文立意较新，事件也很感人，写出了自己的真情实感。若能认真修改，不失为一篇佳作，希望你在此基础上再上新台阶，争取更大进步。”这段批语给了这个学生很大的鼓舞。评讲时，又以他的作文为范例在班内分析讲评，更令他喜出望外。事后他在日记中写道：“老师热情的鼓舞，真挚的关怀，叩开了我喜欢写作的心扉……”后来，他在写作方面果然进步很快。另外，在讲评作文时，对学生习作中出现的缺点和错误的分析，要对事不对人，不点名批评，更不要嘲讽和训斥。对他们的点滴进步不仅在评语中点明，还要在课堂上表扬。在批改作文时，凡是可改可不改的，就不随意涂掉，也不是将什么毛病都写在本子上，而是指出其主要毛病；不要将作文中的毛病作为“笑料”，在课堂上出学生的丑，以免挫伤他们的自尊心。“正面引导，鼓励为主”，这样有利于调动他们写作的积极性。（三）尊重学生的人格，引导学生言真情平时，我们可能都有这样的体会，学生写的日记、随笔等，如果说了真话，一般不愿给同学看，更不愿给父母亲朋看。这是因为青少年处于青春期，有一种天然的自我保护意识，有些真实的想法或情感，怕表露出来被人笑话，有伤自尊。所以，要了解学生的这些心理变化，尊重他们的独立人格，真诚地和学生做朋友，把作文作为师生心灵交流的天地。（四）拓宽学生写作的软环境所谓写作的软环境是指写作的心理环境、情感环境、选材环境等。至于“软”是写作前必要的心理、情感、素材的准备，它犹如一个运动员，上场竞技前的热身运动。作者有好的心理素质，健康的情感，新颖的材料，才能写出佳作。拓宽学生写作的软环境，对提高学生的写作水平是十分重要的，那么怎样优化写作环境呢？1.拓宽学生写作的心理环境淡化作文，以说代写，可消除学生怕写作的心理障碍。例如，每届新生入学，都必须过写作入门这一关，上好一两堂以“讲”代“写”的作文课，来淡化作文，淡化学生怕写作的心理。每一次设定一个话题，让学生独立思考――小组讨论――课堂发言――调整梳理――作简单的口头作文。目的是让学生明白：作文就是讲话，把自己平时看到的、听到的、经历过的人和事讲给别人听，就是口头作文，形成文字就是书面作文。也就是我们今天讲的写作。使学生觉得写作是这么的简单，于是会放松心情，消除恐惧。2.拓宽学生写作的情感环境情感环境就是情感世界，拓宽就是让学生情感世界扩大。写作与学生的情感是有密切关系的，生活的认知与感悟，来自于情感；为人处事的态度，也来自于情感的倾向。因为学生的情感领域是有局限的，他们对事物的是非曲直缺乏正确的认知，如果抑制他们情感世界的扩展，就会影响他们写作的选材与立意。作文教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。作为作文教学确实应该拓宽学生的情感环境，在写作时才能抒发真实的情感与体验。3.拓宽学生写作的选材环境拓宽学生写作的选材环境，就是扩大学生的视线与写作素材的范围。因为学生生活局限于家庭与学校，选材的环境狭小，所以要提高学生的写作水平，务必拓宽他们的选材环境，让学生的视线转向社会，认识社会，去感知生活的真谛，才能更加丰富学生的写作素材，因为要写出好的作文，需要有好的素材，所以说，拓宽学生写作的选材环境，是提高学生写作水平的一个重要的前提。【不明原因发热的鉴别诊断只是分享1、纪律是管理关系的形式。——1不明原因发热的鉴别诊断不明原因发热的鉴别诊断2发热的机理■现已证实,人体的体温调节中枢在下丘脑下丘脑的前部和视前区一带存在着密集的温觉感受器和少数冷觉感受器,产热和散热反应均可由刺激这一部位而引起(下丘脑前部不是散热中枢);而下丘脑后部可是对神经“情报”加以整合处理的部位并非产热中枢)发热的机理3人体的体温调节中枢通过神经、体液因素调节产热和散以维持体温的动态平衡。安静时产热的主要场所是骨骼肌和肝脏,在运动或疾病伴有发热时,骨骼肌更是产热的主要场所:人体主要的散热部位是皮肤,约90%的热量通过辐射、传导、对流和蒸发等方式散失。如果这些部位由于各种因素造成功能障碍,即可导致发热。例如甲状腺功能亢进运动、惊厥或癫痫持续状态等,可的皮肤病变、充血性心力衰竭等可散热障碍。除这些情况外,人体的大部分发热均可能热原作用于体温调节中枢有关。人体的体温调节中枢通过神经、体液因素调节产热和散4致热原(pyrogene,希腊语pye是“火”的意思)是一类能引起恒温动物体温异常升高的物质的总称,微量即可引发热。外源性致热原(如病毒、支原体、衣原体体、螺旋体、细菌及其毒素、真菌、原虫、抗原抗体复物、致热类固醇(如尿睾酮)、尿酸结绝大部分不能通过血脑屏障,主要通细胞和巨噬细胞)产生的所谓内源性致热原(如IL-TNF等)作用调节中枢而引起发热。但也有例外:LPS既可直接作用于下丘脑,又能促使宿主细胞合成各种内源性致热原。致热原(pyrogene,希腊语pye是“火”的意思)是一5由此可见,发热的病因是十分复杂多样的。发热的目的是增加炎性反应、抑制细菌生长、创造一个不利于感染或其他疾病发生的病理生理环境发热可作为临床上许多类疾病的共同表现也是感染性疾病诊断中一不明原因发热的原因从诊断学角度临床上将发热分为4类:即感染、恶性疾病、结缔组织病和炎症性血管疾病及其他疾由此可见,发热的病因是十分复杂多样的。6FUO中的感染原因(一)细菌导致的(局限性)炎症L胀肿2憩室炎3心内膜炎5植入物感染6感染忽法动脉瘤髓炎9泌尿生殖系统感染10.牙和耳鼻喉感染FUO中的感染原因7其他(全身性)细菌感染1疏螺旋体病3猫打8非典型分枝杆菌病菌病12耶尔森菌病其他(全身性)细菌感染8(三)病毒感染■1.EB病毒感染2HIV感染3.巨细胞病毒感染(三)病毒感染9(四)真菌感染1曲菌病2.念珠菌病3组织胞浆菌病4隐球菌病5.卡氏肺囊虫感染(四)真菌感染10(五)寄生虫感染■1阿米巴病2.疟疾3.弓形体病4内脏利什曼病(黑热病)(五)寄生虫感染11不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件12不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件13不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件14不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件15不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件16不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件17不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件18不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件19不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件20不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件21不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件22不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件23不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件24不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件25不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件26不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件27不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件28不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件29不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件30不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件31不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件32不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件33不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件34不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件35不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件36不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件37不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件38不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件39不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件40不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件41不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件42不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件43不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件44不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件45不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件46不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件47不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件48不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件49不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件50不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件51不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件52不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件53不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件54不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件55不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件56不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件57不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件58不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件59不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件60不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件61不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件62不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件63不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件64不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件65不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件66不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件67不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件68不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件69不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件70不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件7126、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！7226、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必不明原因发热的鉴别诊断只是分享1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴不明原因发热的鉴别诊断只是分享不明原因发热的鉴别诊断只是分享1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴不明原因发热的鉴别诊断发热的机理■现已证实,人体的体温调节中枢在下丘脑下丘脑的前部和视前区一带存在着密集的温觉感受器和少数冷觉感受器,产热和散热反应均可由刺激这一部位而引起(下丘脑前部不是散热中枢);而下丘脑后部可是对神经“情报”加以整合处理的部位并非产热中枢)1加强思想道德教育对开展学生管理工作有重要意义思想道德教育是素质教育的关键。学校是进行系统教育的重要阵地。学校的思想道德教育不能单纯停留在课堂讲授知识上，而是必须采取丰富多彩的形式和手段，通过感化、熏陶等各种途径，春风化雨，润物无声，使大学生养成良好的观念和行为习惯。教育并不是填鸭式的知识灌输，也不是简单的道德说教。教育要抛砖引玉，不愤不启，不悱不发。因此，在学校的思想政治教育中，首先要通过提高学生的认识，帮助他们形成明确识别善恶美丑的能力，这是思想政治教育的起点和基础。同时，还要通过各种课内课外活动，陶冶他们的情感，锻炼他们的意志，使他们形成正确的信念，养成良好的习惯。此外，要对学生生进行荣辱观教育。应当积极引导学生自觉地养成自律自省的意识和知耻改过的观念，勇于反省自己的思想和行为，明确辨别是非荣辱，自觉加强自我约束，使优良思想道德观念的培养成为他们主动的人生追求。胡锦涛总书记提出的“八荣八耻”重要论述，明确了中国最基本的价值取向和行为准则，在本质上是与学生思想政治教育工作的目标、内容和要求是相统一的。加强对学生的社会主义荣辱观教育，不仅关系到他们能否健康成为社会主义现代化建设人才，更关系到中华民族的未来。技校学生大都在十六、七岁还是未成年正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期。在这个阶段，给予他们正确的荣辱观教育，帮助他们正确的选择人生道路具有极其重要的作用。2规范技校学生的学习生活是班主任老师的重要职责一些学生在进入技校后，在相对宽松的学习环境下整个人都松懈下来，整天无所事事，缺乏自制性、主动性和积极性，导致学习上倦怠、生活上懒散、精神上空虚消沉，自我要求降低，独立自主能力差，种种不良习惯给学生管理工作带来很大的阻力。因此，对学生的学习生活习惯的培养要从入校时就抓起。新生入学，学校可以组织参加军训工作，每个新生都必须进行军训达标，期间，班主任老师就要教会学生怎样安排生活；怎样学会过宿舍集体生活；如何确立明确的学习目标；介绍学校专业是他们日后事业成功的基础和奠基石，介绍专业人士的成功事迹，使新生建立起良好的职业印象，为今后的专业学习树立好榜样，增强学习动力。学生管理还必须以教学工作为中心，以严格管理为核心。班主任、辅导员应该做好每日工作流程；课前到班检查（包括学生出勤率、课堂秩序、教室卫生、教室设备设施、学生仪态仪表等）；课间到宿舍检查（包括检查寝室设备设施、安全、宿舍内务、学生滞留、夜间迟归、不归）；课后工作（参与指导学生活动、谈心活动、心理辅导、与家长进行沟通等）经常查课、记考勤、定期开班会、讲评学习情况、进行考前纪律教育、考后及时总结等，促使学生重视学习，教育学生珍惜在校学习的大好时光，任何时候都应该把学习放在首位。3丰富多彩的课外生活，对大学生管理工作有重要辅助作用3.1开展丰富多彩的校园文化活动，营造良好的校园文化氛围。我们知道，近代工业文明以来，人完全从自身出发对自然界作主体性价值判断，用工具理性宰制性的支配自然、征服自然、掠夺自然，造成人与自然关系的紧张，甚至导致了生态灾难。人生活在人的世界里，但人的世界正好是人欲和物欲的集合，实际上也是技术的集合，因为技术是实现欲而获得物的手段。将自然的对象化本是近代工业文明的产物，大力发展我国经济无疑需要大量专门技术人才，但是如果我们片面理解这种专门化、技术化，这也会造成教育本身的工具化、技术化，进而会导致人的片面化甚至异化。由于人们对人与自然关系误解而导致的对根植这种关系之中的教育的误解，当前我国社会中有些机构和家长对于下一代的教育，特别是对于当前大学生的教育付诸实践就是浮躁浅显、急功近利的行为，其结果必然是导致教育的异化。教育背离了初衷，教育就是教技术，学习也就仅仅是学技术，教育本身也被技术化。这样的教育就会和科举无二，教育培育出来的多是死读书的书呆子和见利忘义的伪君子。原初的丰富性被逐渐片面化、工具化。物失去了物自身，而人也失去了人自身。因此，我们一定要清醒的认识到教育和学习的这种工具化、技术化倾向的危害，要及时防范与纠偏。3.2开展寝室互动活动，促进大学生在良好环境下健康成长。加强对学生寝室的管理及规划，有助于良好的学习习惯和生活习惯的形成，树立良好的学风。学生寝室不仅是休息居住的场所，而且是重要的育人阵地。据有关部门调查显示，有相当部分学生三分之二的时间是在寝室里度过的，他们不仅在此学习、休息，而且在此就餐、娱乐、交流思想。作为学生工作者应及时了解关注寝室中学生的思想动态，掌握规律，指定相关措施，经常深入寝室，组织学生开展互动活动，和他们谈心，讲理想，谈人生，帮助他们解决学习、生活、人际关系、情感等方面的难题，让学生感到亲人般的关怀和温暖无时不在，使学生在良好环境下健康成长。写作文，从审题到成文，每一个环节都包含着思维活动和心理活动的过程。因而作文既是一个思维过程，也是一个心理过程。形成学生写作的障碍是多方面的，有学生自身内部的，也有来自外部环境的。特别是学生的心理障碍严重地妨碍了创作能力的发挥。掌握学生的写作心理，有利于不断消除学生各种心理障碍，保持良好的心境投入到写作中去。一、作文心理障碍的表现（一）失望、自卑心理不少学生总是认为“自己脑袋瓜笨”、“不是读书的材料”。因而作文时对自己毫无信心，也不想去写好。形成这一心理的原因有很多：一是他们因阅读能力较差，对课本中的范文及课外优秀作品往往是“雾里看花”，对同学的作文难辨优劣高下，或虽粗知好坏而不知好在哪里，劣在何处。因而不知怎样才能写出好作文，便认为要写好文章犹如上青天，于是写作时充满了悲观心理。二是教师对待某些学生的作文只是粗略地批改一下，评语简短，指错的多，鼓励的少。学生得不到赞扬，看不到希望，所以就失去了写好作文的信心。三是少数学生还认为：老师讲评作文时，以他们的作文写得不好作为例子，就认为老师看不起他们，“不信任”他们。因而产生了冷落、自卑心理。因此在写作文时，消极对待，敷衍了事。（二）畏难、封闭心理有些学生认为：作文太难了，一看到写作文就头痛。畏难心理的主要成因有：平时积累少，写作素材、语言文字匮乏，“巧妇难为无米之炊”；人为拔高习作要求，“拔苗助长”；习作要求脱离学生实际，无法引起心理共鸣，难免“无病呻吟”；作文能力薄弱，感觉无法入手，“老虎吃天――无从下口”；作文成绩不理想，“屡战屡败”，失败的体验定格。尤其值得重视的是习作题材的严重短缺。多数学生感到没什么内容可写，他们看到作文题后的第一件事，就是在记忆仓库里搜索习作材料，紧皱眉头，苦思冥想，可结果总是令人失望。（三）懒惰、虚假心理有的学生认为，习作步骤繁多，过程复杂，从弄清题意、选好题材，到写草稿、修改，最后誊写，“要花很多的时间和精力”，“会影响一天的学习”。这些学生懒惰、厌学，平时不愿主动地去观察、体验生活，也就不会去写自己经历过的事或身边发生的事，不能表达自己的思想感情，更不愿暴露出自己的缺点和弱点。因此，他们总是不说心里话，不写真实的事。而是瞎编一些情节，搬用一些套话；甚至摘抄作文刊物上的事例，移花接木，张冠李戴。在这种不肯动脑筋、爱说假话的心态下，他们的作文或短小，或事例平淡不生动，或千篇一律，没有个性、缺乏创意，或不会分段、没有结尾、选材不当、思路不清晰、语意不连贯等。二、排除作文心理障碍的策略（一）创设情境，启发诱导，激发兴趣，充分调动全体学生的写作积极性兴趣的激发，是进行作文训练的关键。兴趣作为内部学习动机中最活跃的因素，直接影响作文训练的好坏。古人云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生一旦对作文产生了兴趣，就会产生巨大的动力，能兴致勃勃地去写作，不再将作文看作是一种“苦差事”，一种负担，而是一种特别的娱乐活动和愉快的精神享受了。因此语文教师对作文差生要有爱心，做他们的良师益友。多与他们谈心，要动之以情，消除怕写作文的顾虑，帮助他们打开心灵的窗口，使他们愿意接受和能够主动地去写作文，启发、引导他们说出自己的心里话，写出自己做过的事或所见所闻。例如，在一次作文指导课上，笔者布置了一个作文题目《我想对老师说……》，指导学生写作时提出要求：“你们对老师有什么要求、意见、想法都可以写，我想听听你们心里话，好的坏的都可以写”。并强调“这次作文重点在于讲真话，诉真情”。这样使学生打消了思想顾虑、畏难情绪，也觉得有话要说，有事可写，也就愿意主动地去写作文了。（二）正面引导，以鼓励为主坚持正面引导、鼓励为主的原则。教师要以发展的眼光、变化的观点看待学生。要热情地肯定他们作文中细微的优点和不同程度的进步，使他们尝到作文甜头，产生将文章写好的愿望。这样做，有利于调动学生的积极性，增强他们作文的信心。例如，去年笔者执教的高二学生中，有一名学生的作文成绩一直很差。有一次布置了一篇记叙文《我的烦恼》，批改后这位学生竟“奇迹”般地得了80分。我在批语中写道：“本文立意较新，事件也很感人，写出了自己的真情实感。若能认真修改，不失为一篇佳作，希望你在此基础上再上新台阶，争取更大进步。”这段批语给了这个学生很大的鼓舞。评讲时，又以他的作文为范例在班内分析讲评，更令他喜出望外。事后他在日记中写道：“老师热情的鼓舞，真挚的关怀，叩开了我喜欢写作的心扉……”后来，他在写作方面果然进步很快。另外，在讲评作文时，对学生习作中出现的缺点和错误的分析，要对事不对人，不点名批评，更不要嘲讽和训斥。对他们的点滴进步不仅在评语中点明，还要在课堂上表扬。在批改作文时，凡是可改可不改的，就不随意涂掉，也不是将什么毛病都写在本子上，而是指出其主要毛病；不要将作文中的毛病作为“笑料”，在课堂上出学生的丑，以免挫伤他们的自尊心。“正面引导，鼓励为主”，这样有利于调动他们写作的积极性。（三）尊重学生的人格，引导学生言真情平时，我们可能都有这样的体会，学生写的日记、随笔等，如果说了真话，一般不愿给同学看，更不愿给父母亲朋看。这是因为青少年处于青春期，有一种天然的自我保护意识，有些真实的想法或情感，怕表露出来被人笑话，有伤自尊。所以，要了解学生的这些心理变化，尊重他们的独立人格，真诚地和学生做朋友，把作文作为师生心灵交流的天地。（四）拓宽学生写作的软环境所谓写作的软环境是指写作的心理环境、情感环境、选材环境等。至于“软”是写作前必要的心理、情感、素材的准备，它犹如一个运动员，上场竞技前的热身运动。作者有好的心理素质，健康的情感，新颖的材料，才能写出佳作。拓宽学生写作的软环境，对提高学生的写作水平是十分重要的，那么怎样优化写作环境呢？1.拓宽学生写作的心理环境淡化作文，以说代写，可消除学生怕写作的心理障碍。例如，每届新生入学，都必须过写作入门这一关，上好一两堂以“讲”代“写”的作文课，来淡化作文，淡化学生怕写作的心理。每一次设定一个话题，让学生独立思考――小组讨论――课堂发言――调整梳理――作简单的口头作文。目的是让学生明白：作文就是讲话，把自己平时看到的、听到的、经历过的人和事讲给别人听，就是口头作文，形成文字就是书面作文。也就是我们今天讲的写作。使学生觉得写作是这么的简单，于是会放松心情，消除恐惧。2.拓宽学生写作的情感环境情感环境就是情感世界，拓宽就是让学生情感世界扩大。写作与学生的情感是有密切关系的，生活的认知与感悟，来自于情感；为人处事的态度，也来自于情感的倾向。因为学生的情感领域是有局限的，他们对事物的是非曲直缺乏正确的认知，如果抑制他们情感世界的扩展，就会影响他们写作的选材与立意。作文教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。作为作文教学确实应该拓宽学生的情感环境，在写作时才能抒发真实的情感与体验。3.拓宽学生写作的选材环境拓宽学生写作的选材环境，就是扩大学生的视线与写作素材的范围。因为学生生活局限于家庭与学校，选材的环境狭小，所以要提高学生的写作水平，务必拓宽他们的选材环境，让学生的视线转向社会，认识社会，去感知生活的真谛，才能更加丰富学生的写作素材，因为要写出好的作文，需要有好的素材，所以说，拓宽学生写作的选材环境，是提高学生写作水平的一个重要的前提。【不明原因发热的鉴别诊断只是分享1、纪律是管理关系的形式。——73不明原因发热的鉴别诊断不明原因发热的鉴别诊断74发热的机理■现已证实,人体的体温调节中枢在下丘脑下丘脑的前部和视前区一带存在着密集的温觉感受器和少数冷觉感受器,产热和散热反应均可由刺激这一部位而引起(下丘脑前部不是散热中枢);而下丘脑后部可是对神经“情报”加以整合处理的部位并非产热中枢)发热的机理75人体的体温调节中枢通过神经、体液因素调节产热和散以维持体温的动态平衡。安静时产热的主要场所是骨骼肌和肝脏,在运动或疾病伴有发热时,骨骼肌更是产热的主要场所:人体主要的散热部位是皮肤,约90%的热量通过辐射、传导、对流和蒸发等方式散失。如果这些部位由于各种因素造成功能障碍,即可导致发热。例如甲状腺功能亢进运动、惊厥或癫痫持续状态等,可的皮肤病变、充血性心力衰竭等可散热障碍。除这些情况外,人体的大部分发热均可能热原作用于体温调节中枢有关。人体的体温调节中枢通过神经、体液因素调节产热和散76致热原(pyrogene,希腊语pye是“火”的意思)是一类能引起恒温动物体温异常升高的物质的总称,微量即可引发热。外源性致热原(如病毒、支原体、衣原体体、螺旋体、细菌及其毒素、真菌、原虫、抗原抗体复物、致热类固醇(如尿睾酮)、尿酸结绝大部分不能通过血脑屏障,主要通细胞和巨噬细胞)产生的所谓内源性致热原(如IL-TNF等)作用调节中枢而引起发热。但也有例外:LPS既可直接作用于下丘脑,又能促使宿主细胞合成各种内源性致热原。致热原(pyrogene,希腊语pye是“火”的意思)是一77由此可见,发热的病因是十分复杂多样的。发热的目的是增加炎性反应、抑制细菌生长、创造一个不利于感染或其他疾病发生的病理生理环境发热可作为临床上许多类疾病的共同表现也是感染性疾病诊断中一不明原因发热的原因从诊断学角度临床上将发热分为4类:即感染、恶性疾病、结缔组织病和炎症性血管疾病及其他疾由此可见,发热的病因是十分复杂多样的。78FUO中的感染原因(一)细菌导致的(局限性)炎症L胀肿2憩室炎3心内膜炎5植入物感染6感染忽法动脉瘤髓炎9泌尿生殖系统感染10.牙和耳鼻喉感染FUO中的感染原因79其他(全身性)细菌感染1疏螺旋体病3猫打8非典型分枝杆菌病菌病12耶尔森菌病其他(全身性)细菌感染80(三)病毒感染■1.EB病毒感染2HIV感染3.巨细胞病毒感染(三)病毒感染81(四)真菌感染1曲菌病2.念珠菌病3组织胞浆菌病4隐球菌病5.卡氏肺囊虫感染(四)真菌感染82(五)寄生虫感染■1阿米巴病2.疟疾3.弓形体病4内脏利什曼病(黑热病)(五)寄生虫感染83不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件84不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件85不明原因发热的鉴别诊断只是分享共72张课件86