中班幼儿美术活动案例分析

中班幼儿美术活动案例分析中班幼儿美术活动案例分析中班幼儿美术活动案例分析资料仅供参考文件编号：2022年4月中班幼儿美术活动案例分析版本号：A修改号：1页次：1.0审核：批准:发布日期：一、案例场景：

一天，我组织中班小朋友进行“童心迎奥运”美术活动，要求每八人一组，共同在一张长两米，宽一米的绘画纸上，通过画、剪贴、折纸多种形式组画合作而成。这是孩子们第一次尝试合作的形式来作画，相互之间的摩擦时有发生。

正在我来回观察幼儿作画时，一个夹杂着哭腔的声音传到耳边：“老师，你看呀。”我走过去了解情况：

“施施，你怎么了？”

“婧婧把我这里弄成这样了，都不圆了。”他指着自己画的奥运五环，哭着说。

同组的徐畅把头凑过来说：

“是婧婧撞了她的手。”

我转头看了看婧婧，看得出婧婧也不是故意的，她也正在为这事而难过。一副很过意不去的样子。

我对施施说：

“别哭了，她也是不小心的，没有故意要弄坏你的画！”

但施宇施依旧伤心地哭着，说：“她把我弄成这样了！”

我见状轻抚着施施，建议：

“施施不要急，我们一起想想有没有补救的办法，把这一条弯曲线变成一样画里的东西。”

我刚说完，他们一桌的人都动起了脑筋。不一会，徐畅想出了办法：“可以再涂大一点，把它修圆。”崔浩宇却说：“老师，我来折一只信鸽贴在那儿，表示信鸽来报信，告诉我们北京要开奥运会了”

“这倒是一个不错的办法！，我们来试试这个办法好吗？”

我马上对小朋友的提议给予肯定，并且询问施施，是否同意。

施施没有说话，只是点了点头。接着，她就让崔浩宇在那里贴了一只信鸽，她的画看上去依然是完美的。

二、案例分析

案例中两个孩子之间产生的矛盾是由于一人的无意间的动作，对对方产生了伤害。施宇因为自己努力完成的作品被弄坏了而十分难过和着急，由于自我中心的思维方式，她开始责怪同伴。同时，她又不知所措，只好向老师求救，希望老师能帮她或告诉她该怎么办。可以看出，她完全没有意识到要自己解决问题，他所想到的是“我该怎么办”，而不是“我能怎么办？”对于发生的事情，我没有简单地做对与错的评价，而是将问题留给了孩子，有意识地让他们尝试自己想办法解决或补救问题。问题得到解决了，自然两人相互之间的矛盾也就迎刃而解了。我在这个过程中不是幼儿之间问题的解决者，而是幼儿解决问题的引导者。《纲要》中提到：“教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在活动中教师就应找准自身的位置，抱着一种与幼儿共同探讨的态度，才能使活动顺利进行。美术活动的过程，不仅是幼儿如何学的过程，也是教师与幼儿互动的过程。这要求教师要有一双“慧眼”去捕捉幼儿的兴趣点，积极引导，共同创作。再如有一天晨间活动，孩子们都围着笑笑带来的七巧板拼木玩具议论纷纷，想动手试着拼拼玩玩，我趁机引导：“你们知道这是什么吗想玩吗只有这一套怎么办用什么做怎么做呢孩子们自由选择材料认真地做了起来，并高兴地拼着，相互议论着。”这时，文文喊了起来：“严老师！我们拼了这么多图案怎么办呢？”晨晨说：“记下来。”“记在哪？”谁来记？“怎么记？”这一连串的问题又引了出来。阿凯说“可以准备一个记录本我们自己记。”大家都表示同意，就跑了过来抢着记录本记录。此时，活动室内传来了哭声，孩子们一下子静了下来，东瞧瞧西望望。我说：“孩子们是七巧板哭了，它想回家呢！”于是孩子们给七巧板在玩具柜中安了个家，想玩的时候就会拿出来拼一拼，拼好的图案都记在记录本上。整个活动中，我没有过多的语言去“教”幼儿，而是给他们提供充分想象的空间，让他们自由选择，自主活动，与他们共同创造，分享创作的快乐。从以上案例中，我们不难发现：其实孩子有自己解决的好办法，只是在面对问题时没有意识到要自己想办法。因此我们认为，在幼儿日常生活及学习活动中出现问题或遇到困难时，自己解决的关键（首要条件）不在于他们是否有解决问题的能力，而在于他们是否具有自己解决问题的心理主动性。

所谓心理主动性，是指儿童自发地采取行动倾向，不需要他人及环境的鼓励和支持。儿童在注意到周围环境后，往往就直接采取行动，是一种主动的心理品质。主动性是人的自主性在人体自身特征方面的体现，心理主动性的培养是幼儿自主性发展的重要因素。

幼儿心理发展是由幼儿所处的社会环境和教育所决定的。幼儿缺乏主动性的原因可能也在于这两方面。首先，长期以来，人们始终认为孩子是一张白纸，在上面画什么就出来什么。相应的，不少家长和教师的教育行为中也体现出灌输式的教育观。幼儿早期表现出自我态度萌芽和自我行为主张的出现，他们的欲望、要求都很鲜明，而且愿望与行为往往是结合在一起的。如果成人经常将自己的判断强加给孩子，抑制一些孩子认为很正常的行为，会使幼儿的心理受阻。久而久之就会对孩子自主性的正常发展产生不良的影响，或者养成与成人对着干的态度，再或者放弃自主，滋长依赖性，或者削弱了排除束缚和干涉的能力等等。其次，在这种观念的影响下，成人在幼儿遇到困难的时候通常都扮演了解决者的角色。认为孩子还小，没有具备解决问题的能力，马上插手帮助其解决问题。成人的这种对孩子能力的不信任也就影响了孩子自己的自信心，在心里形成了被动接受的思维定式。因而出现在遇到问题时，等待成人来解决的现象。

此案例的现象在幼儿中是普遍存在的，如何有效地培养幼儿的心理主动性，使其具有自己解决问题的意识呢？就教师而言，在培养教育的过程中应该注意以下几点：

1.确立正确的儿童观和教育观，认识到幼儿是发展着的、能动的个体，从而正确理解幼儿的自主性要求。三四岁是幼儿的第一反抗期，其显著表现是自我态度萌芽和自我行为主张，如果成人过于压制孩子的反抗，就可能扼杀孩子的主动性。

2.

教师要对幼儿自己解决问题的能力有足够的信心。建立一种开放式的师幼关系，关注和尊重幼儿的需要。无论在教学活动或是日常生活中都要注意培养幼儿的自主性，以使幼儿在遇到问题时能很自然地产生自己解决的意识。

3.注意随机教育，培养幼儿的自主性。在幼儿园一日活动中，处处渗透了自主性教育的内容，教师应注意丰富幼儿的生活经验，培养他们解决问题的能力并放手让他们去实践自己的方法。如果儿童在自己的尝试中，能经常取得成功，体验到成功的愉快，就会产生自信心，从而激起他对解决问题的主动性。如上述案例中，教师在幼儿遇到问题时的解决就很好地贯彻了这一原则，利用幼儿碰到的实际问题，给予幼儿实践的机会，让他们意识到原来自己也是可以想出好办法来的。

4.教幼儿一些解决问题的方法和技巧。如给幼儿讲故事，根据故事内容提问。又如在培养幼儿解决问题能力的初期，教师在幼儿出现困难时给予暗示或提示，帮助幼儿获得一些解决问题的成功经验。使他们今后在遇到类似问题时能够立即反应出解决方法并实施。逐渐习惯于自己解决事情。比如，案例中教师在建议幼儿想办法解决问题时说：“我们一起想想有没有补救的办法，把这一条线变成一样画里的东西。”这就是给予幼儿的提示，让幼儿有一定的思考方向。

5.做好家园联系和交流工作，确保教师与家长教育思想、行为的一致。心理主动性的培养不是一事一时就能见效的，必须循序渐进、因势利导地进行培养。而幼儿园和家庭的生活、教育对幼儿的影响可以说是并驾齐驱的，两者协调一致地对幼儿施加影响必然会对幼儿的发展起促进作用。相对的，如果两者不能一致，那么其影响有可能也会相互抵消。

实践证明，美术活动是一门艺术教学，也是一门学问，教师要创设出各种符合幼儿身理、心理特点的活动，从小抓孩子的自主创