同步资源套餐3.2自然地理环境整体性教学设计教新课标

3.1自然地理要素变化与环境变迁教学设一、分《地理环境的整体性》主要学习地理环境要间的相互作用,地球全层之间的能量交换,地球全二、教学目感受环境的整体美与和谐美;激发探究地理环境内在规律的;增强尊重自然的客观规律,促进人类三、教学重点重点 难点四、学情分念把握不好,对于可能都没有怎么了解过.所以讲解时需要详细五、教学方新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→总结、六、课前准教师的教学准备：多课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案教学环境的设计：4七、安排：1--2八、教学过(一)预习检查、总检查了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性（二）导入、展示目标。呈现读图3-2-1,,可以从这幅中看到组成地理环境的几大要素，今天就学习,各要素组教师：首先,来看本节课的学习目标。多展示学习目标，强调重难点。然后展示探究的第一个问题，已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过的疑惑说出来。（三）合作探究、精讲点拨教师：大家这些问题很好，看得出课前认真预习了。那么今天主要来解决这些问题。探究一：举例说明地理环境各要素间的相互关系量短缺的干旱地区，往往是风沙较大，一般形成、戈壁等。但泥沙较多；处在高原、峡谷地带的河流，河流的流速较快，河水较清，由于落差较大，所以河流的水能资源十分丰富。[思考并探究]据图探究地理环境要间的联设计意图：通过引导，学生能通过分析思考题，理解地理环境的整体[精讲点拨]地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。不仅如此，地理环境的整体性还表现在某一要素的变化，会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。下面通过一个近年来，各类越来越关注这样一个气候学名词：。众多气候现象与都被归结到的肆虐上，例如的森林大火、巴西的暴雨、的洪水及暴雪、非洲的干旱等等。它几乎成了灾难的代名词！读图：图3-2-3“成因”示意图在正常年份下，太平洋东部秘鲁沿岸海区，由于强劲的东南信风向西北横扫，将海水也由东南向西推50弱或完全。于是太平洋上层的海水温度便迅速上升，并且向东回流。这股上升的洋流导2-5引起难以的气候反常。[探究二]地理环境整体性的三现地理环境整体性的重要表现是环境要间的相互制约，即“牵一发而动全身”。请你说说当太平洋东3.不仅给秘鲁带来，而且还殃及世界其他地区，这说明地理环境整体性还表现为不同区域之[精讲点拨]：1、秘鲁西岸海域，由于盛行东南信风，海水由东向西运动，从而形成了水平方向的补偿流——秘鲁寒流和垂直方向的上升流，这样就将营养物质（磷酸盐类）带到了海水表层，致使浮游生3.中游的水土流失导致下游地区泥沙淤积，河床抬高；海湾时，大量油田被炸，石油燃烧产生的烟雾，使遥远的喜雅山降黑雪。这些事例充分说明了地理环境的整体性和地理区域的联系性。通过大家可以发现地理要间不是相互独立，而是通过大气循环、水循环、生物循环和地质循[]借鉴对于现象的分析，请将[知识窗]—青藏高原的隆升与亚洲地理环境看[总结]青藏高原的隆升引起的生态环境效应主要包括和加强亚洲季风、改善东亚和南亚的生态条件、形成中亚和南亚的荒漠环境、协助黄土高成等等。从“”的活动中发现地理各要素与环境总体的整体性使其具有“牵一发而动全身”的作用。已经知道地理环境的整体性是地球各圈层间相互作用的结果，而圈层相互作用主要是通过各圈层间的能量交换和物质运动来实现。下面来一起学习地球圈层间的能量交换。二、地球圈层间的能量交3-2-7“大储藏库，由于海洋水体与大气之间的温度差异，大气圈与水圈之间的热量交换在一刻不停地进行着。海驱动下，形成稳定的风海流。当然，水体运动也会影响或改变大气的运动。结合刚才过的“海面就会相应升高。例如：当台风经过海面时，台风中心区域的气压很低，往往导致海面高出周围几十厘米甚至几米。[]请想，还能举出一些什么例子能够说明四大圈层间存在着能量交换[承接]能量交换和物质运动是紧密相连的，那么物质运动又是怎样来的呢？3-2-8“[精讲点拨]：光合作用过，植物从大气中吸收，制造有机物质，同时氧气。呼吸作用过在光合作用过，植物从岩石圈表层的土壤中吸收某些矿质元素，从水圈中吸收水分。矿质元素从岩[补充]书本给扩充了一个知识点把书本翻到P69让一起来看看[知识窗]—地球上的生物循与碳循环。这部分内容简要的概括的地球上碳循环的基本流程，作为知识的扩充，自己将这个知识点理解一下并在看的同时将碳循环同水循环氧循环等联系起来想它们有着什么样的内在联系共同特点？这些循环对于地理环境的整体性又有着怎样的作用？[学生，教师总结]地理环境中的物质运动循环、碳循环、氧循环等，往往圈层界限，它们既（四）总结，当堂检测教师组织学生总结本节课的主要内容，并进行当堂检测（五）发导学案、布置预习九、板书设一,地理环境要间的相互作用.2,3,十、本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生