幼儿教师口语能力培养实践分析

第页幼儿教师口语能力培养实践分析一、遵循实用、实际原则设计教学内容

因材施教、保证教学质量是教学的主要目的，想要实现这一教学目的首先要选择正确的学习内容。在众多实践中，选好教学内容就证明整个教学活动离最终的教学目标迈进了一大步。首先，在培养幼教学生口语能力活动中应大力推广普通话训练，还要按照最标准的要求开展训练，这对于一些说惯了方言、在方言环境中生活的学生来说，是一个极大的挑战，所以，锻炼幼教学生的普通话水平，成为培养本专业口语能力的核心内容。其次，要注重培养学生在教育、教学方面需要掌握的实际技能，针对幼教学生的发音、语气、言语表情等方面提出明确的要求，帮助其成长。最后，要利用朗读、演讲等活动方式来提升幼教学生的艺术语言能力。

二、利用适当的教学方法提升训练趣味性

教与学一直是教育当中的两方面内容，虽然这两方面内容互有不同，但是在大多时间内他们是共同开展，这样才能够到达最好的教学效果。所以在幼儿教师口语能力训练过程中，也要注重对幼教学生的教与学，发现教与学之间的实质与关系，确定正确的教学方法和内容，处理好教与学的搭配，保证教学质量。

1、保证教学的多元化

学生对于学习的主动性来自于学习兴趣的激发，所以，在口语教学当中教师首先要解决幼教学生的学习兴趣问题，教师首先要对传统的教育模式开展改革，灵活的运用多媒体等现代教学手段，保证学生用积极乐观的心理状态来迎接口语教学。其次，教师可以组织幼教学生开展实际的实践活动，到一些优秀的幼儿园实习听课、参与幼儿园的各项活动、与幼儿交流等，丰富学生的实践经验，提高学生的口语表达能力和职业语言的实际应用能力。最后，教师可以运用科学的评价方法对学生的口语能力开展综合评价，设立合理的激励制度，让幼教专业的学生更加积极的参与到学习活动中来，提升口语训练的质量。

2、有针对性地开展口语培训

实践性强是幼儿教师口语能力训练的主要特征，文化根底与语言习惯的不同也使得实际训练困难重重。这些困难也为教师带来了难题，学生需要掌握的知识与技能差异甚大，教师需要对每一个学生开展充分了解，对于每一个学生开展分层、分类，按照学生的实际情况分别给学生确立明确的目标与教学计划，利用不同的教学方法对幼教学生开展训练，这样才能够做到因势利导、有的放矢。在这一培养过程中，教师首先要具备善于挖掘学生语言能力的技巧，在学生的语言能力的根底上开展短期的培训，利用学生的口语能力和表达能力开展教学与练习。使学生吐字清晰，语流顺畅，符合幼儿的认知心理，生动，富有表现力。同时，教师在教学当中还要学会利用学生的群体根底与生活习惯，善于安排每类学生的相互辅助训练，这样才能够提升培训质量。这样的教学方法能够提升学生双方的学习能力，互相帮助的情况下，口语根底能力强的学生可以带动口语根底能力弱的学生，能力弱的学生也会反应出能力强学生的缺陷与缺陷，幼教学生的教学技能也得到锻炼。因此，观察学生的口语表达能力并不断改善其中的问题，才能促进幼教学生更好更快地参与到教师行业中去。

3、结合多种生活情景

语言在生活中属于最实用的沟通工具，它只有在生活中才能够发挥其最大的效用。所以，幼儿教师的口语能力培训也必须与现实生活相联系，应用生活中的情景来检验幼教学生的口语能力。课内课外相结合的教学模式对幼教学生口语能力的提升非常有效，幼教学生不仅可以结合学习与生活，还可以结合生活与应用，具体要求为：幼教学生不仅仅在课堂学习中讲普通话，还要在课堂之外，也就是生活中讲普通话，尽量以标准的普通话在生活中开展情景对话，培养幼教学生坚持说普通话的习惯，让幼教学生有更多的时间与空间开展练习、牢固，尤其要珍惜在幼儿园中与孩子们交流的情景。例如，在结束幼教学生在幼儿园的见习活动后，要求幼教学生开展分析总结，指出幼儿园活动中语言表现的优点以及缺陷，进一步开展改正和加强。这样的练习方式最终不会被形式化取代，并且更好的矫正幼教学生口语表达的错误之处，更好地提升口语表达语速、语气的质量。

三、结语

总而言之，从实践中可以看出，幼儿教师口语能力训练课程，可以进一步提升学前教育专业学生的职业技能，帮助这