梦游天姥吟留别 公开课市公开课一等奖省名师优质课赛课一等奖课件

梦游天姥吟留别李白他喝起酒来“天子呼来不上船”;他作起文章来“曾令龙巾拭吐,御史调羹,贵妃捧砚,力士脱靴”;他是五岳寻仙,浪迹山水。他是“梦长庚星而诞”,死又是“乘酒捉月，遂沉水中”。他有“济苍生,安黎民”远大理想，但政治上却频频受挫,台湾著名诗人余光中曾这么评价他：“酒入愁肠，七分化作月光，余下三分呼为剑气，绣口一吐，就是半个盛唐……”他就是李白！导言一知人论世李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐朝著名诗人。他一生中最主要活动，大致上是在唐玄宗开元、天宝这四十多年中。历史上称这个时期为“开元盛世”，是唐代社会最繁荣时期。他怀着“济苍生”“安社稷”（这是他一直都没有放弃一个信念）政治思想，希望能有一番作为。一知人论世天宝二年，因朋友吴筠推荐，李白被唐玄宗召入长安，做了翰林供奉（皇帝文学侍从官）。这时他已四十二岁了，满认为可实现自己政治思想，但因玄宗沉溺于声色，在宦官权贵谗言中伤下，第二年李白被排挤出长安。政治上失败使他心情非常苦闷，也使他认清了封建统治者荒淫腐朽。被排挤出长安第二年，即天宝四年（745）年，李白准备由东鲁（今山东）南游吴越（今江苏南部，行前写了这首向朋友表明自己心情诗。一解题梦游：说明内容虚实

天姥：所梦内容。吟：古诗体式，多有悲愁慨叹之意，形式活泼，不拘一格，主要表现在诗句节奏多变，也由诗人情绪决定。留别：说明本诗写作目标。知识链接：送别诗分类1、表示对离人眷恋不舍、依依惜别之情以及朋友间真挚情意。直接抒写离别之情。王勃《送杜少甫之任蜀州》。2、诗作内容以叮咛、称颂、体贴入微宽慰、劝慰勉励友人为主，兼抒别情。重在劝勉、勉励、抚慰。高适《别董大》

3、借送别言志。这类诗以送别为题，实际目标是借送别表示自己志向或怀抱，多含身世之感。借诗吐胸中积愤或明心志。如李白《梦游天姆吟留别》。知识链接：送别诗分类4、以送别为名，实为写景或抒发其它情感。杨万里《晓出净慈寺送林子方》。5、借送别表示思古之情。骆宾王《与易水送别》。6、综合型，既含离别之情，又有身世命运之感，或兼劝慰警示之意。在离别之意中渗透着作者身世际遇和人生感叹。即寄无限人生感叹于依依惜别之中。李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》综合型，既含离别之情，又有身世命运之感，或兼劝慰警示之意。在离别之意中渗透着作者身世际遇和人生感叹。即寄无限人生感叹于依依惜别之中。李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》。．瀛洲

yíng天姥

mǔ渌水

lù脚著谢公屐

zhuó

jī石扉

fēi

澹澹

dàn二、初读课文预习检测给划线字注音二、初读课文预习检测解释句中古今异义字烟涛微茫信难求（信，确、实在）云霞明灭或可睹（灭，暗.或，有时）势拔五岳掩赤城（拔，超出）二、初读课文预习检测解释句中多义字訇然中开（打开，动词）使我不得开心颜（舒展，动词）古来万事东流水（事情，名词）安能摧眉折腰事权贵（侍奉，动词）二、初读课文预习检测词类活用1名词用作动词虎鼓瑟兮鸾回车名词用作动词弹奏安能摧眉折腰事权贵名词作动词，侍奉云青青兮欲雨名词用作动词，下雨二、初读课文预习检测词类活用2名词用作状语对此欲倒东南倾方位名词用作状语，向东南訇然中开用作状语，在中间古来万事东流水方位名词用作状语，向东二、初读课文预习检测词类活用3使动使用方法栗深林兮惊层巅栗，使……颤栗；惊，使……惊二、再读课文整体感知齐读第一段并思索：1既然题为“梦游天姥”为何开篇要“谈瀛洲”?

“烟涛微茫”瀛洲与“云霞明灭”天姥一样神秘而又美妙。然而瀛洲“信难

求”让人怯步，而天姥“或可睹”则成了一个强烈诱惑。如此以瀛洲陪衬天姥，以虚衬实，不但给天姥山蒙上了一层神秘美妙面纱，而且勾起了作者神游天姥念头。朗诵：梦游天姥吟留别二、再读课文整体感知齐读第一段并思索：2除了瀛洲外，此段中还提到了哪些山?有何用?

还提到了五岳、赤城和天台，用以衬托天姥雄峻巍峨，深入勾起了作者神游天姥强烈愿望。小结：第一段写入梦之由——瀛洲难求，天姥可睹。二、再读课文整体感知天姥风光观赏二、再读课文整体感知天姥风光观赏天姥仙山----拨云尖二、再读课文整体感知天姥风光观赏天姥入梦二、再读课文整体感知天姥风光观赏云海漫漫二、再读课文整体感知天姥风光观赏天姥远眺二、再读课文整体感知天姥风光观赏仙雾弥漫二、再读课文整体感知天姥风光观赏仙界云宇二、再读课文整体感知天姥风光观赏

半壁见海日二、再读课文整体感知天姥风光观赏湖光山色二、再读课文整体感知天姥风光观赏湖光山色二、再读课文整体感知天姥风光观赏镜湖风光二、再读课文整体感知天姥风光观赏镜湖扬波二、再读课文整体感知天姥风光观赏古驿道二、再读课文整体感知天姥风光观赏千岩万转二、再读课文整体感知诵读并分析第二段：1或以时间为序，或以地点为序，指出本段共描绘了几幅图景，并用1—2个词归纳每一幅图景特色。剡溪美景

——1至3句（飞：夸大，形容心情急迫。送：拟人）

天姥奇景

——4至10句（殷：作动词用。栗、惊：使动使用方法）洞天仙境

——11至13句

仙人如烟霞

梦醒

——14至15句

面对现实，作者禁不住长嗟短叹二、再读课文整体感知诵读并分析第二段：2梦游过程梦游过程

梦(起)

“飞、送、著、登、见、闻、连、倚、忽”“青云梯”“见海日”“闻天鸡”

------急迫兴奋梦(境)“熊咆、龙吟、深林、云雨、霹雳、崩摧、洞天、霓裳、仙人”------轻松愉快

梦(感)惊起长嗟惟失-------惆怅失落

辉煌绚丽

神奇壮美

梦中仙境三、精读课文合作探究有些人说，这是一首游仙诗，表现诗人对仙境向往，那么，诗人为何向往仙境呢？

唐玄宗天宝元年（742年），因为道士吴筠推荐，李白奉诏来到京城长安。他本想能够施展才能，有所作为，但玄宗只把他看作词臣，并不重用。李白不愿与权贵同流合污，又因醉中命宠臣高力士脱靴，得罪京城权贵，受到排挤，使他只居住了一年多便被赐金放还。“由布衣而卿相”梦幻就此破灭。离开长安后，与杜甫、高适游山东，在兖(Yǎn)州话别，准备南游吴越，临行作本诗，借以表明心情。写作背景补充材料三、精读课文合作探究有些人说，这是一首游仙诗，表现诗人对仙境向往，那么，诗人为何向往仙境呢？

描写神仙世界，鄙弃黑暗现实，追求个性自由。（特色：用奇特想象和大胆夸大组成了浪漫主义杰作）三、精读课文合作探究主旨归纳

梦中仙境象征作者追求理想境界。写仙境美妙是为了反衬现实丑恶。写自己对神仙世界向往正是为了表明对黑暗现实厌恶。也就是说，诗歌前后是一致，都是在写诗人对自由生活向往，只是诗歌前半部分用梦形式波折地表示出来，而后半部分诗人则是直抒胸臆，直接唱出：“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜!”

三、精读课文合作探究诵读第三段思索段中反应了李白怎样思想性格?

你怎样对待这种性格，请用一段话评价你心中李白

消极主动①世事无常、人生如梦感伤情绪→②蔑视权贵、傲岸不羁性格→你，从页页诗篇走来，酒入豪肠，三分剑气，七分月光；你，向历史深处走去，秀口一吐，半个盛唐。仙骨豪情，傲岸不屈，风情万种，仗笔独行。你轻舟一解，整条长江就诗意飞跃；你亮丽文字，刺痛了一双双习惯黑暗眼睛。他人笔下李白拓展延伸

对淡淡孤月，吟出“举头望明月，低头思故乡”，风听懂你浓浓乡愁；望重重蜀道，写下“所守或匪亲，化为狼与豺”，山了解你满怀忧愁。身处大唐盛世，却有“停杯投箸不能食”苦闷，“荣华东流水”淡然，“安能摧眉折腰事权贵”呐喊。

有些人说你放荡不羁，其实你是一身傲骨。与酒为伴，对月吟诗，你活出了自己，活出了精彩。让国舅磨墨，让宠臣脱靴，让爱妃捧砚，天下之大，傲王侯，藐权贵者，能有几人？

李白——世上潇洒走一回，留一身豪情，留一座丰碑。他人笔下李白拓展延伸你从月光下走来，你轻挥衣袖，洒下一片浪漫情怀；

你从蜀道上走来，你微微昂头，留下一身豪放气概；

你从唐诗中走来，你挥洒文墨，记下一个鼎盛时代。

你名中带“白”，确实，正如一张白纸，才可尽情在上面描绘出天马行空想象，才可尽兴在上面挥写出任何豪迈、磅礴气势，才可温柔地倾诉出那一片浪漫心境。

一身傲气，惊世才华，是你；

一派洒脱，写遍情怀，是你！

最终，你向着那波光中月影一跃，跃进了你浪漫世界，留下了一水灿烂。

他人笔下李白拓展延伸恰如其分语言表示，利于友情沟通。高适“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”与王勃“海内存知己，天涯若比邻”，都用优美语言送走了友人，到达了友情沟通。李白《蜀道难》一文中劝说友人归来语言精辟，到达了友情沟通。从李白“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”可知“蜀道之难，难于上青天”，友人便从言语中感受到友人关心，沟通也便到了心坎。沟通并不像白居易说“此时无声胜有声”，它需要语言为它传达彼此关切。友情沟通，需要语言钥匙。

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广东高分作文《语言与沟通》学生笔下李白拓展延伸

太白漫有惊人句，夜光杯里诗成仙！可惜，天生不羁世难容！恰便似蕃纕蒙尘不得用。悲兮，叹兮……太白确实有才，他可邀月同影成三人，亦可放浪散发弄扁舟，但他缺乏一位伯乐，缺乏能赏识他君主！玄宗此刻早已在温柔乡里夜夜笙歌，又岂会理会太白这位小小翰林待诏？学生笔下李白拓展延伸当诗仙宽袍弃履，举起樽而邀明月，沐月华而影三人那刻，这一丝浸透了蟾晖酒香便飘飘摇摇了千余年，萦绕在数万才子鼻尖挥散不去，似是还携了月下那人三分不羁。这瞬间感悟，便在孩童清亮诵读声中变为醉人永恒。

——福建满分作文《这也是一个永恒》学生笔下李白拓展延伸

对淡淡孤月，吟出“举头望明