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第页人教版八年级语文下册《海燕》教学反思人教版八年级语文下册《海燕》教学反思1

《海燕》这篇课文运用象征手法这一学问点，是本文的教学的一个重点、难点。比较学生从前曾学过的包含象征手法的文章，这些文章中对象征手法的运用比较集中而单一，并且在文中有较为明确的句子点明白象征义，这样的象征手法学生比较简单理解，但《海燕》对象征手法的运用不同于这些文章，文中没有较为明确的句子点明象征义，而且表面上看来，这篇文章就仿佛是一篇写景的文章，但深刻思索一番，本文的象征意义是一个纷繁困难的象征系统，在文中出现的每一个事物都能融入其中，成为这个象征系统的有机组成部分，和当时俄国的社会现状一一相应。在授课时，为了便于学生理解本文中的象征意义，首先应向学生介绍高尔基及其写本文的背景，让学生对当时俄国的现状有深刻相识，紧接着引导学生回顾象征手法，并将文中出现的事物与俄国的社会现状联系起来。在这一步骤中，首先引导学生明白在这个象征系统中处于背景层次的“暴风雨”的`象征义——大革命；然后引导学生理解从大革命中分出来的几个支流：革命者、反革命者、假革命者和不革命者；最终让学生依据提示从文中找出相对应的事物，并采纳连线的形式，简化这一环节，通过这种方式，文中的脉络得以清楚地显现出来，且学生简单理解文中的象征意义，对象征手法的运用也有了很深刻的相识。

在教学过程中，存在不足是：在朗读教学过程中，学生的朗读时间比较少，老师的指导性语言过多，范读的时间过长，这样不利于学生对课文内容的了解，也不便于学生驾驭朗读技巧。可以让学生读中体会朗读的方法，再由学生讲明自己朗读的技巧，老师加上适当的点拨，在读中把握海燕、暴风雨、海鸥、海鸭、企鹅等形象特点，效果会更好些。

人教版八年级语文下册《海燕》教学反思2

以活动为载体推动探究过程，这是本课最主要的设计宗旨。

学习是学生的天职，爱玩是少年的天性，这“天职”与“天性”是一对冲突。但假如能把两者奇妙的结合起来，既完成学习任务，又激发学生爱好，岂不两全其美？给学生一个球场，学生自然知道去尽情踢球；给学生一个舞台，学生自然知道去尽情表演。基于这一相识，本课在整体感知的环节里一连串的设计了三大活动，即：别出心裁的“画插图”，引人入胜的“猜谜语”，极富创意的“当翻译”。这些活动将听、说、读、写融为一体，把学生的探究热忱充分调动起来，把学生的探究潜力充分挖掘出来。这些活动，环环相扣，不断深化，使理解课文深刻含义，理解象征手法及其运用这样困难枯燥的教学任务变得简洁而又充溢了趣味，于是在不知不觉中就完成了探究任务。

课堂教学的胜利，缘于对每一个环节的细心设计和每一个细微环节的精雕细刻。本课最胜利之处在于以细心设计的活动为载体来完成探究活动。进行探究性学习是当前课程改革的主导方向，在这个过程中，以活动为载体来促进探究可以算是一种

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