青山处处埋忠骨-集体备课

课题：10.青山处处埋忠骨年月日星期课时第1课时（共2课时）教学内容青山处处埋忠骨教学目标会认“彭、拟”等9个生字,会写“彭、拟”等14个生字,会读“拟定、参谋”等字。理清文章脉络。教学重点从描写毛主席动作、语言、神态的语句,深刻体会毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀。教学难点结合课文,说说你对“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”的理解。教法讲授法学法学思结合法教学过程设计备注一、创设情境，激情导入1.播放《中国人民志愿军战歌》,请学生欣赏。2.谈话交流:歌中为什么说“保和平,卫祖国,就是保家乡”?(1)出示朝鲜与中国的位置关系图。(2)教师提问:为什么要抗美援朝?3.这节课我们就来学习发生在抗美援朝时期的一个故事。(板书:青山处处埋忠骨)学生齐读课文题目。请同学们在小组内交流自己课前了解到的相关资料,谈谈自己对课文的理解。4.简介毛主席。(出示多媒体)毛泽东(1893—1976),马克思列宁主义者,中国无产阶级革命家、政治家、军事家,中国共产党、中国人民解放军、中华人民共和国的主要缔造者和领袖,毛泽东思想的主要创立者。字润之,湖南湘潭韶山冲(今属韶山市)人。他的主要著作编入《毛泽东选集》(4卷)和《毛泽东文集》(8卷)。5.出示毛岸英的照片。6.过渡:毛岸英牺牲后,毛主席对如何安置毛岸英的遗体作了艰难的抉择,让我们走进课文,细细体会吧。二、初读课文，解决字词1.学生默读课文,读准字音,读通句子,遇到喜欢的语句多读几遍。2.学生自学课文生字词,可以在文中画出来,然后用合适的方法解决生字词。3.教师检查学习效果,相机指导。三、细读课文，弄清结构1.学生大声朗读课文,思考:课文的两个部分分别写了什么内容?2.学生以小组为单位交流读后的收获,教师巡视指导。3.小组推荐一名同学汇报交流的结果,其他同学补充。4.教师总结。四、再读课文，整体感知学生自由读课文,深入感知课文内容。五、课堂总结，深入了解1.这节课,我们学习了生字词,阅读了一些与课文有关的资料,了解了课文内容。2.请同学们课下继续搜集和阅读相关资料,对毛主席及其亲人有更多了解。板书设计：教学反思：课题：10.青山处处埋忠骨年月日星期课时第2课时（共2课时）教学内容青山处处埋忠骨教学目标1.找出课文中描写毛主席动作、语言、神态的语句,体会他的内心世界。2.结合资料,说说你对“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”的理解。教学重点找出课文中描写毛主席动作、语言、神态的语句,体会他的内心世界。教学难点结合资料说出对“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”的理解教法启发法学法小组讨论法教学过程设计备注一、复习检查，导入新课1.检查,指名让学生分自然段合作读课文。2.谈话导入：这节课,我们将通过作者对毛主席动作等的描写,体会毛主席的内心世界,感受毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀。二、再读课文，深入探究1.学生用自己喜欢的方式读课文,一边读一边画出让自己深受感动的语句,反复朗读,仔细体会人物的情感。2.小组交流,派代表汇报,全班交流,教师相机引导并小结。(1)阅读电报内容。①电报是谁发来的?从哪儿发来的?内容是什么?②毛主席接到这封电报后是什么感受?你是从哪里看出来的?(从对毛主席的动作描写中可以感受到毛主席失去爱子后的悲痛心情)(2)出示句子。岸英是毛主席最心爱的长子,毛主席在他身上倾注了无限的父爱。……那一次次的分离,岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗?这次怎么会……①这段话主要描写了什么?你从中了解到毛岸英的什么?(成长经历)感受到什么?②请你补充“这次怎么会……”省略的内容。(a.这次怎么会牺牲了呢?b.这次怎么会回不来了呢?)③从“这次怎么会……”一句的省略号中你又感受到了什么?(毛主席感到震惊,简直不敢也不愿相信这是真的,我感受到了毛主席无比悲痛的心情)④指导朗读:读出毛主席的震惊与悲痛。(3)出示句子。“岸英!岸英!”毛主席用食指按着紧锁的眉头,情不自禁地喃喃着。①从对毛主席的语言、动作和神态描写中,我们可以体会到毛岸英牺牲后,毛主席悲痛的心情。②谈话过渡:“志愿军司令部来电请示中央军委,是否将岸英的遗骨运回国内”,这是对烈士毛岸英的尊重,对领袖毛主席的爱戴和体贴;朝鲜方面“说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的,也是朝鲜人民的儿子,要求把岸英安葬在朝鲜”,这是对中国优秀儿女的崇敬。面对这两种抉择,毛主席心里是怎么想的呢?(学生自由交流)(4)出示句子。毛主席不由自主地站了起来,仰起头,望着天花板,强忍着心中的悲痛,目光中流露出无限的眷恋。……“儿子活着不能相见,就让我见见遗骨吧!”毛主席想。①从这些语句中你体会到了什么?(这是父亲对儿子很自然的感情。毛主席想到儿子奔赴朝鲜战场时,自己因为工作繁忙未能相送,作为父亲,怎能不想和儿子见上最后一面呢?这个要求是合情合理的。至此,一个普普通通的父亲形象跃然纸上)(板书:普通的父亲)②这段话通过什么描写来表现毛主席的内心世界?(动作、神态、心理描写)③学生练习朗读,指名读,师生评议,学生齐读。(5)出示句子。然而,他很快打消了这种念头。他若有所思地说道:“哪个战士的血肉之躯不是父母所生?不能因为我是主席,就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗?岸英是我的儿子,也是朝鲜人民的儿子,就尊重朝鲜人民的意愿吧。”①“不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗”是什么意思?(有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜)②毛主席作出了什么决定?(毛主席作出了把毛岸英的遗体安葬在朝鲜这样一个艰难、痛楚的决定)③从毛主席的决定中你感受到了什么?(感受到毛主席超人的胸怀)(板书:超人的胸怀)(6)出示句子。秘书将电报记录稿交毛主席签字的一瞬间,毛主席下意识地踌躇了一会儿,那神情分明在说,难道岸英真的回不来了?……示意秘书将电报记录稿放在上面。①这一自然段中的“踌躇”是对毛主席的什么描写?(心理描写)你从中感受到了什么?(当秘书将电报记录稿交由毛主席签字时,他又迟疑了,我感受到了毛主席此刻抉择的艰难)②毛主席在“踌躇”什么?(难道岸英真的回不来了?父子真的不能相见了?)③从毛主席“黯然的目光”中你感受到了什么?(毛主席正经历着巨大的悲痛)④从“黯然的目光转向窗外”“指指写字台”“示意”这些神态、动作描写中,你感受到了什么?(这些神态、动作描写,一是表现毛主席此时仍沉浸在对爱子的无限思念中;二是一旦签字,就意味着毛主席永远也见不到自己的儿子了,毛岸英将永远留在异国他乡。这真是一个艰难的抉择啊!这里的细节描写进一步表现出毛主席是伟人,也是凡人)⑤毛主席最后作出了怎样的抉择?(把毛岸英的遗体安葬在朝鲜)你从哪里知道的?(7)出示句子。第二天早上,秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了,签过字的电报记录稿被放在了枕头上,下面是被泪水打湿的枕巾。青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。①透过“毛主席已经出去了,签过字的电报记录稿被放在了枕头上,下面是被泪水打湿的枕巾”这句话,你仿佛看到了什么,听到了什么?谁来谈谈对“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”的理解。(学生自由发言)③教师小结:从这里的描写我们能想象到那天晚上,毛主席作为父亲和领袖在作抉择时矛盾、复杂的心理。3.学习描写人物的方法:从作者的叙述中,我们感受到了毛主席常人的情感和超人的胸怀。那么,课文在表现人物的情感上有什么值得我们学习的地方呢?(1)通过对毛主席动作、语言、神态的细致刻画来反映毛主席的内心世界。(2)通过心理描写来突出毛主席的性格特点。三、课堂总结，布置作业1.作者通过对毛主席动作、语言、神态的细致刻画来反映毛主席的内心世界,通过心理描写来突出毛主席的性格特点。2.同学们在课余时间可以运用本课所学的描写人物的方法,通过对人物语言、动作、神态等方面的描写来表现人物做某件事时的踌躇心理。板书设计：教学反思：课题：10.青山处处埋忠骨（共案）年月日星期课时第1课时（共2课时）教学内容青山处处埋忠骨教学目标1.会认“彭、拟”等9个生字,会写“彭、拟”等14个生字,会读“拟定、参谋”等字。2.理清文章脉络。教学重点从描写毛主席动作、语言、神态的语句,深刻体会毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀。教学难点结合课文,说说你对“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”的理解。教法讲授法学法学思结合法教学过程设计备注一、创设情境，激情导入1.播放《中国人民志愿军战歌》,请学生欣赏。2.谈话交流:歌中为什么说“保和平,卫祖国,就是保家乡”?(1)出示朝鲜与中国的位置关系图。(2)教师提问:为什么要抗美援朝?（学生分享课前收集的抗美援朝的资料）3.这节课我们就来学习发生在抗美援朝时期的一个故事。(板书:青山处处埋忠骨)学生齐读课文题目。请同学们在小组内交流自己课前了解到的相关资料,谈谈自己对课文的理解。4.简介毛主席。(出示多媒体)毛泽东(1893—1976),马克思列宁主义者,中国无产阶级革命家、政治家、军事家,中国共产党、中国人民解放军、中华人民共和国的主要缔造者和领袖,毛泽东思想的主要创立者。字润之,湖南湘潭韶山冲(今属韶山市)人。他的主要著作编入《毛泽东选集》(4卷)和《毛泽东文集》(8卷)。出示毛岸英的照片、生平简介。6.过渡:毛岸英牺牲后,毛主席对如何安置毛岸英的遗体作了艰难的抉择,让我们走进课文,细细体会吧。二、初读课文，解决字词1.学生默读课文,读准字音,读通句子,遇到喜欢的语句多读几遍。2.学生自学课文生字词,可以在文中画出来,然后用合适的方法解决生字词。3.教师检查学习效果,相机指导。三、细读课文，弄清结构1.学生大声朗读课文,思考:课文的两个部分分别写了什么内容?2.学生以小组为单位交流读后的收获,教师巡视指导。3.小组推荐一名同学汇报交流的结果,其他同学补充。4.教师总结。四、再读课文，整体感知学生自由读课文,深入感知课文内容。五、课堂总结，深入了解1.这节课,我们学习了生字词,阅读了一些与课文有关的资料,了解了课文内容。2.请同学们课下继续搜集和阅读相关资料,对毛主席及其亲人有更多了解。板书设计：教学反思：课题：10.青山处处埋忠骨年月日星期课时第2课时（共2课时）教学内容青山处处埋忠骨教学目标1.找出课文中描写毛主席动作、语言、神态的语句,体会他的内心世界。2.结合资料,说说你对“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”的理解。教学重点找出课文中描写毛主席动作、语言、神态的语句,体会他的内心世界。教学难点结合资料说出对“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”的理解教法启发法学法小组讨论法教学过程设计备注一、复习检查，导入新课1.检查,指名让学生分自然段合作读课文。2.谈话导入：这节课,我们将通过作者对毛主席动作等的描写,体会毛主席的内心世界,感受毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀。二、再读课文，深入探究1.学生用自己喜欢的方式读课文,一边读一边画出让自己深受感动的语句,反复朗读,仔细体会人物的情感。2.小组交流,派代表汇报,全班交流,教师相机引导并小结。(1)阅读电报内容。①电报是谁发来的?从哪儿发来的?内容是什么?②毛主席接到这封电报后是什么感受?你是从哪里看出来的?(从对毛主席的动作描写中可以感受到毛主席失去爱子后的悲痛心情)(2)出示句子。岸英是毛主席最心爱的长子,毛主席在他身上倾注了无限的父爱。……那一次次的分离,岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗?这次怎么会……①这段话主要描写了什么?你从中了解到毛岸英的什么?(成长经历)感受到什么?②请你补充“这次怎么会……”省略的内容。(a.这次怎么会牺牲了呢?b.这次怎么会回不来了呢?)③从“这次怎么会……”一句的省略号中你又感受到了什么?(毛主席感到震惊,简直不敢也不愿相信这是真的,我感受到了毛主席无比悲痛的心情)④指导朗读:读出毛主席的震惊与悲痛。（教师煽情讲述毛岸英的经历，让学生进入情境体会与父亲的聚少离多、幼年经历的磨难重重、与父团聚后到农村基层锻炼、新婚不久奔赴朝鲜战场，边回忆边体会朗读）(3)出示句子。“岸英!岸英!”毛主席用食指按着紧锁的眉头,情不自禁地喃喃着。①从对毛主席的语言、动作和神态描写中,我们可以体会到毛岸英牺牲后,毛主席悲痛的心情。②谈话过渡:“志愿军司令部来电请示中央军委,是否将岸英的遗骨运回国内”,这是对烈士毛岸英的尊重,对领袖毛主席的爱戴和体贴;朝鲜方面“说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的,也是朝鲜人民的儿子,要求把岸英安葬在朝鲜”,这是对中国优秀儿女的崇敬。面对这两种抉择,毛主席心里是怎么想的呢?(学生自由交流)(4)出示句子。毛主席不由自主地站了起来,仰起头,望着天花板,强忍着心中的悲痛,目光中流露出无限的眷恋。……“儿子活着不能相见,就让我见见遗骨吧!”毛主席想。①从这些语句中你体会到了什么?(这是父亲对儿子很自然的感情。毛主席想到儿子奔赴朝鲜战场时,自己因为工作繁忙未能相送,作为父亲,怎能不想和儿子见上最后一面呢?这个要求是合情合理的。至此,一个普普通通的父亲形象跃然纸上)(板书:普通的父亲)②这段话通过什么描写来表现毛主席的内心世界?(动作、神态、心理描写)③学生练习朗读,指名读,师生评议,学生齐读。(5)出示句子。然而,他很快打消了这种念头。他若有所思地说道:“哪个战士的血肉之躯不是父母所生?不能因为我是主席,就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗?岸英是我的儿子,也是朝鲜人民的儿子,就尊重朝鲜人民的意愿吧。”①“不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗”是什么意思?(有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜)②毛主席作出了什么决定?(毛主席作出了把毛岸英的遗体安葬在朝鲜这样一个艰难、痛楚的决定)③从毛主席的决定中你感受到了什么?(感受到毛主席超人的胸怀)(板书:超人的胸怀)(6)出示句子。秘书将电报记录稿交毛主席签字的一瞬间,毛主席下意识地踌躇了一会儿,那神情分明在说,难道岸英真的回不来了?……示意秘书将电报记录稿放在上面。①这一自然段中的“踌躇”是对毛主席的什么描写?(心理描写)你从中感受到了什么?(当秘书将电报记录稿交由毛主席签字时,他又迟疑了,我感受到了毛主席此刻抉择的艰难)②毛主席在“踌躇”什么?(难道岸英真的回不来了?父子真的不能相见了?)③从毛主席“黯然的目光”中你感受到了什么?(毛主席正经