小学科学教学设计课件及案例分析复习资料

小学科学精选授课方案课件及精选案例解析总结复习学习资料小学科学精选授课方案课件及精选案例解析总结复习学习资料小学科学精选授课方案课件及精选案例解析总结复习学习资料浙江省农村中小学教师素质提升工程《新课程小学科学学科授课方案和案例解析》复习资料一、填空1、按学生获得的信息的本源分类，演示法、察见解属于经过（直观路子）路子获守信息的方法。2、关于科学实质的界定，就小学科学课而言，它从（培养学生的实证意识）、（培养学生的逻辑思想）、（培养学生的思疑精神）三方面表现科学实质。3、课时授课目的设准时应用不同样的（行为化动词）来表述。4、20世纪80年代苏联对授课方法定义为：为达到教育目的而调整（教师）和（学生）互相联系的活动方式。5、按师生双边活动中的主导活动分类，解说、发言、演示属于以（教师）活动为主的方法。6、研究式学习的基本方式有：（问题谈论式）、知识发现式、（实验研究式）等。7、语言传达法、直观显示法、实践操作法分别是以（语言）、（视觉形象）、（动觉刺激）为信息载体的。8、《科学（3——6）年级课程标准》中规定的（科学研究）、（科学知识

）、（感神态度与价值观）三个维度的授课目的是一个亲近联系的有机整体。9、《科学（3——6）年级课程标准》提出：小学科学课程是（培养科学涵养

）为要旨的科学启示课程。10、（情境）授课法、（表示）授课法属于与调治感情活动有关的授课方法。11、研究式学习的一般步骤：（选择问题）、提出假说、（推行研究）、解说结论、谈论反思。12、科学研究是（情境）用来研究自然界并依照研究所获事实凭据做出解说的各种方式。科学研究也指（学生）成立知识、形成科学见解、领悟科学研究方法的各种活动。二、简答题1、在小学科学课资料准备中，后续资料有什么作用？答：1）使资料的结构更清楚，让孩子们更简单看出其结构。（2）后续资料能够次序渐进地增加问题的复杂性，并使学生在逐渐复杂的问题中思想活动步步深入，步步推进，既而给人以强烈的研究欲望和动力，促使学生去进一步发现。2、只有让学生置于互动式的合作学习氛围中才能实现有效的合作，那么教师能够从哪几方面关注学生的互动？答：答：我认为，教师要实现以下几方面的关注：①关注学生的表达学生经过自己的语言、行动或利用自己掌握的资料将自己的想法表达出来，是实现共同目标的最有效方法。在这个过程中，我们教师要十分关注，不能够让这一活动成为某些学生的“一言堂”，要激倡导每一位学生的思想，让每一位学生发挥各自的专长，互相帮助和启示，进而激起思想的碰撞，实现共同发展。②关注学生的倾听倾听，是小组合作学习的一种技巧，学生只有乐于倾听，才能将自己的想法与同学的想法进行比较，进而重组自己的信息系统，逐渐实现互相认同、互相采用。同时，虚心地倾听别人的建议，才能使学生从“惟我独尊”的怪圈中走出来，形成荣辱与共的团队精神。因此，同学们会倾听吗?同学们乐于倾听吗?我怎样指导学生倾听?也应成为我们教师关注的一个焦点。3、研究式学习的基本特点是什么？答：研究式学习一般拥有以下一些基本特点：以提出（发现）问题作为研究学习的开始；以科学研究活动作为学习的主要形式；以学生已有的经验与认识作为基础来建构知识；以事实和凭据作为科学解说的依照；以合作学习作为科学研究的主要方式；以全方向的开放作为研究学习的前提；以研究的过程作为谈论的主要对象。从学习方式的层面来看，研究式学习也是一种可供学生选择的学习方式。4、科学研究中为什么要重申学生之间的合作与倾听？答：经过学生之间的互相倾听，能够使学生学会正确地与别人沟通：向别人解说自己的想法，倾听别人的想法，善待责怪以审查自己的见解、获得更正确的认识，学会互相采用、赏识、分享、互帮，等等。5、科学研究中为什么要重申“教师倾听学生”？答：经过倾听学生，教师能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的诱惑、学生经验背景中已经拥有和依旧缺乏的东西，进而判断学生理解到的深度，并决定需要由教师补充哪些介绍；经过倾听学生，教师能正确地判断学生们可否已基本充分沟通完他们所能想到和理解到的所有，进而果断地决定在何时介入谈论，以何种方式介入；经过倾听学生，教师还能够对各学生的理解水平有一个大体的认识，进而判断由教师解析深入到什么程度是在学生的接受范围之内的。6、见解辐射的资料结构性有哪几种表现的方式？答：（1）、资料所揭穿的现象是递进关系，最后形成见解。（2）、资料所揭穿的现象是同一个见解。7、小组合作学习与班集体授课对照有什么优势？答：有助于培养学生的合作精神和竞争意识，能够填充一个教师难以面向有差其他众多学习者的授课的不足，进而真切实现使每个学生都获得发展的目标。合作中的倾听、分享、沟通、互帮与反思，扩展了学生与学生之间的沟通网络，改进了师生的双向信息和感情沟通，进而在授课中成立了立体动向的沟通路子。8、研究授课中怎样关注“少儿的问题”？答：第一要关注真切来自少儿和属于少儿的问题，要注意认识少儿最关注和感兴趣的问题是什么。其次要关注对学生自己的问题的研究，并赞同学生对问题先自主进行一些非指导性研究，经过研究满足学生求知欲。三、鉴识题1、为了表现研究活动的开放性，一位老师在上《磁铁》一课时，为了让学生认识磁铁的性质。为多个小组分别供应了多种开关的磁铁都两块、游戏棒、纸片、铁钉、玻璃、塑料、回形针、牙签等资料，尔后说：“同学们，接下去让你们自由玩磁铁，但在玩中要有所发现磁铁的特点，待会儿我们看看哪组发现的最多。”于是，给了学生们足够的时间玩磁铁。你认为这位教师采用这样的授课方法合理吗？为什么？答：不合理。1）给学生足够的时间进行玩磁铁能够，但在玩从前，应该让学生明确怎么玩，特别是资料多了今后，学生感觉摸不着脑筋，研究的目的不明确。2）教师还应恩赐研究方法的指导，磁铁的特点有好多，利用这些资料能够发现磁铁哪方面的性质，怎样进行实验，应恩赐明确。因此，学生在研究过程中，教师的适合引导不能忽视。2、选择有结构的资料应侧重启示性、兴趣性、后继性和层次性。答：正确。有结构资料是对自然现象或运动变化“浓缩”的资料。必定组成启示揭穿科学见解的结构，进而启示学生去研究。面对带有启示性的学习，学生会产生自主学习的激动，产生要研究的问题，无需教师的启示。3、科学课程资源开发与所在社区没有联系。答：错。社区与家庭是科学课程资源的一部分。4、由于现代教育技术的应用，今后小学生玩电子宠物就够了，没有必要亲手饲养小动物。答：错。玩电子宠物与亲手饲养小动物的体验是完好不同样的，取代不了。四、见解阐述题1、我们必定认识到小组合作学习可是科学研究活动中的一种常用的、重要的组织形式，但不是唯一的形式。但现在很多授课存在着滥用小组合作学习的情况，试阐述什么样的学习内容、什么样的情况下适合张开小组合作学习？答：能够从以下方面去详尽阐述小组合作学习可是科学研究活动中的一种常用的、重要的组织形式，但不是唯一的形式。小组合作学习可是一种形式，还有好多其他因素影响着它的效能的发挥。1）小组合作必然要据需要而定，不是每节课都要有，更不能够越多越好。关于简单的内容或学生自己能够解决的问题，必然要让学生独立思虑、体验、完成，不能够让合作学习形式化。2）教师要依照授课内容、学生实质和授课环境条件等，选择有价值的内容、有利的机会和适合的次数让学生进行小组合作学习，不是所有的学习内容都采用小组合作学习方式。3）一般来说，较简单的学习内容，只要要个人独立学习或张开全班授课，而较复杂、综合的学习内容，则能够采用小组合作学习方式。比方“叶的观察”，授课内容比较复杂，又要进行相当长时间的观察，就适合采用小组合作学习。）2、小组合作学习中，教师应关注些什么？答：1、关注小组合作学习的情境基础。2、关注合作中的互动。3、关注合作后的收效。1、关注小组合作学习的情境基础。学生的思想需求和感情需求是进行有效合作学习的必要前提。那么，怎样激活学生的思想和感情的需求呢?重点要靠我们教师创立优秀的学习情境。在小组合作学习活动开始从前，我们教师的所有活动必然要给学生创立一个同样、民主的学习氛围，必然要在时间和空间上恩赐学生最大的自由度，必然要惹起学生思想的碰撞，必然要惹起学生感情上的共鸣。2、关注合作中的互动。实践表示：只有让学生置于互动式的合作学习氛围中才能实现有效的合作。那么，教师怎样掌握这样的互动呢?我认为，教师要实现以下几方面的关注：①关注学生的表达学生经过自己的语言、行动或利用自己掌握的资料将自己的想法表达出来，是实现共同目标的最有效方法。在这个过程中，我们教师要十分关注，不能够让这一活动成为某些学生的“一言堂”，要激倡导每一位学生的思想，让每一位学生发挥各自的专长，互相帮助和启示，进而激起思想的碰撞，实现共同发展②关注学生的倾听倾听，是小组合作学习的一种技巧，学生只有乐于倾听，才能将自己的想法与同学的想法进行比较，进而重组自己的信息系统，逐渐实现互相认同、互相采用。同时，虚心地倾听别人的建议，才能使学生从“惟我独尊”的怪圈中走出来，形成荣辱与共的团队精神。1、关注合作后的收效。关注合作学习后的收效，有利于我们正确地掌握每一小组的学习情况，反思我们的授课行为，提升合作学习的有效性，关注合作学习的收效，我们不能够可是停留在知识目标完成度的层面上，我们要经过关注学生的表达可否代表小组中大多数同学的建议，小组中的同学可否补充，课堂学习可否生成了新的研究问题等课堂现象，来解析我们的学生可否掌握了合作学习的一些技巧和方法，可否形成了荣辱与共的团队精神，这才是我们合作学习的目的所在。总之，教师真切掌握了自己的角色，做到了三大“关注”，学生的合作学习才将有效，也必然能唤醒酣睡的潜能，开启幽闭的心智，激活思想的灵感，进而真切实现每一位学生都能获得发展的目标。3、依照科学课程标准的要求，只若是学生积极主动地获得科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动，都是科学研究活动。你怎样理解这句话的含义？答：这句话告诉我们，研究学习的重点不在研究的操作方法以和操作技术上。教师在指导学生研究时，不用追求科学家研究的水平，在科学研究的操作方法及操作技术上不用要求过高，这也不是教师指导学生张开研究活动的重点。自然也不能够满足于少儿自觉研究的水平，而应该着眼于学生“基本科学涵养”的提升。详尽说来，教师指导下科学研究应该把重点放在以下4个方面：（1）经过研究满足学生求知欲；（2）经过研究获得关于身边世界的理解；（3）经过研究培养科学思想能力，锻炼解决问题能力、合作与沟通能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法；（4）逐渐获得对科学研究自己及科学实质的理解。特别要注意引导学生经过直接参加研究过程，并经过自己的反思与思虑，从亲身体验中获得对探究特点的深刻认识。4、关于研究的种类，美国《国家科学教育标准》把它分为三种：一是“科学探究”；二是“基于研究的授课或以研究为本的授课”；三是“以研究为本的学习”。请你结合你的授课实践说说你对这三类研究中某一种研究的认识。答：“以研究为本的学习”，把研究看作是一种积极的学习过程，重申学生自己思虑怎么做，做什么，而不是让学生接受教师恩赐的现成结论。五、案例解析题［案例描述］《淀粉的踪迹》中淀粉和滑石粉的比较片段。师：同学们看一下桌子上，老师为你们准备了什么？其中有两袋粉末，关于这两袋粉末，你有什么问题？（学生回答）师：看来大家对这两袋粉末终究是什么很感兴趣，今天老师带来的一袋是淀粉，另一袋是滑石粉，（板书：滑石粉、淀粉）可是老师忘了贴上标签，你们能把这两袋粉末区分开来吗？师：你们准备采用什么方法？（指名说）（学生分组着手观察）（报告沟通）师：你们用什么方法？初步判断的结果是什么？师：刚刚我们用看、摸、闻等方法有了两种初步判断，那么哪一种判断对呢？你们还有什么方法加以证明？引出用实验方法。教师介绍实验操作方法：分别从两袋里取出一些粉末，放在纸上，再滴入碘酒，仔细观察，你们会有什么发现，实验时小心把粉末弄到桌上。（学生分组着手实验）（报告实验发现，教师记录结果）［案例解析］试结合上面的教教案例说说教师应怎样指导学生张开有效的小组合作学习？答：在授课中，教师要向来关注学生，注意对小组合作学习中研究的方法、规则的指导和点拨。比方在小组合作研究前先惹起学生提出问题：“关于这两袋粉末，你有什么问题？”让问题来自学生，自然能激发学生自主学习的兴趣和热情。在开始研究前先让学生说说“你们准备采用什么方法？”先让让学生简单描述自己的设想，这对更好地完成小组合作学习很重要。在小组合作前，还应该对学生进行详尽的指导，学生才知道怎样去张开活动，才知道怎样进行亲近的合作，提升合作的效率，才能使小学合作真切落到实处，真切发挥小组合作学习的效能，真切促使学生合作能力的发展。最后报告沟通前还应该让学生也说说“沟通报告前我们要注意什么？”这样使学生领悟到沟通报告是在分享劳动成就，要学会赞美，学会理解。更重要的是，去品尝成功的快乐，坚定了连续研究、商议的信心。同时也把小组合作学习的一些规则自可是然地浸透其中。［案例描述］在授课《观察蚂蚁》一课时，老师课前让学生带来了蚂蚁，可刚上课不久，有一位学生不小心打翻了装有蚂蚁的盒子，蚂蚁倒了一地。这时，出现了两种不同的办理：方式一：老位学生行了批，并且制止他抓，他与其他的同学一起察，尔后利地依照自己的授课方案行授课⋯⋯方式二：老没有指，而是学生自己去捉。有的学生努力地去捉奔西跑的，大汗但