最新《正面管教》读后感范文三篇

第8页共8页最新《正面管教》范文三篇《正面管教》1来家有学童版之前，有人向我推荐过《正面管教》一书，我没有看但很认同这个观点。今天我仍然没有看，但是想写个，因为我认为此书精华就在“正面”一词。节前，我回复了一张儿童问题贴，当时就在想，这坛上多人推荐了《正面管教》一书屡次，为什么这个“正面”做得如此不到位?于是想借借他山之石。搜了一下关于这本书的帖子，却明白了我初来此坛时面临的状况。就如同社会不公平问题的现象总结，我们很容易得到一个观点：平等意识不到位。但是如何做到平等，却手把手教不了，因为人多元。同理，正面管教意识也是一种认识，但是如何做到正面管教呢?《正面管教》一书中的事例和行为指南，首先应该是帮助家长们去理解什么叫“正面”，而不是一种教条的行为结论灌输。举个例：小时候背“天对地，雨对风，大陆对长空”，可不是为了“天”只能对“地”，“雨”只能对“风”。否那么，人的创造性和能动性，就在这种唯一正确中给教没了。所以，我不看书的内容，也可以写自己对正面管教的理解，因为现实家庭情况可以不同，但“正面”的原那么一样。《正面管教》这本书在进入中国后，还出现了一问题，国内营销活动给这本书加上了不实之词。比方：“正面管教讲述的是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。”对于那些爱心无比，现实中又因为管教孩子而无比心痛的父母亲来说，这可是最好的广告词，但仅是广告词而已。竖立规那么和界限，假如语言文字就可以了，还要监狱干嘛?记得以前某偶像电视剧中有句台词“抱歉有用，还要警察干嘛?”说得正是这个道理。这样的广告词，对于营销父母们去学习学习“正面管教”是双赢，但是对于教条思维的大脑来说，也伴随着，世上有无负面管教作用(神仙手段)的虚妄认识。这不是该书应有的东西。《正面管教》2《正面管教》这本书不管对自己孩子的培养，还是对教学过程，都有很大的启发。下面详细谈一谈我的感受。一、正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法……孩子只有在一种和蔼而坚决的气氛中，才能培养出自律，责任感，合作以及自己解决问题的才能，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能获得良好的学业成绩。我想这是这本书的一个大前提，也是一个宗旨，假如我们能带着这个前提走在我们教学的道路上，相信，我们在对待学生的问题上，出如今大的问题，我们都能通过正面管教的方法得到解决或真正的改善，而不是越来越糟。二、理解了以下四种错误目的：1、寻求过度关注——错误观念：只有在得到教师的关注时，学生才有归属感。2、寻求权利——错误观念：只有当学生自己说了算或至少不能由教师对我发号施令时，我才有归属感。3、报复——错误观念：学生得不到归属，但他至少能让教师同样受到伤害。4、自暴自弃——错误观念：不可能有所归属。我放弃。这几种发生在学生中的错误目的其实是他们行为不当的真正的内在原因，也是他们出现问题的内在驱动力。但作为教师，我们往往只能看到学生们的负面表象，而看不到表象的本质，很多问题也不能从根本上得到解决。其实，这或许就是我们的很多学生一而再，再而三的犯错误的原因。假如我们教师能真正解读孩子行为背后的东西，也许许多问题我们处理起来就会容易的多，也会更有效。三、自尊一个容易造成错误的概念，读了这本书，使我对我们以前常常挂在嘴边的自尊有了新的认识。我相信，假如我们认为自己可以给予学生自尊，实际上就是对孩子的一种伤害。一场“给孩子自尊”的运动延续至今，内容包括我们课堂内外经常运用的赞扬、快乐小贴纸、笑脸以及让孩子做“今天最重要的人”。这些都可以是好玩儿而无害的，只要孩子不认为自己的自尊取决于外在的别人的评价之中。假如出现这种情况，孩子可能就会变成“讨好者”或“总是寻求别人的认可”。他们就学会了观察别人的反响来判断自己行为的对错，而不是学会自我评价与内省。他们培养出来的是“她尊”，而不是“自尊”。我们能为孩子做的最有益的事情，就是教孩子学会自我评价，而不是让他们依赖于别人的赞扬或观点。这一观点我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不断的通过改良而实行。四、孩子们需要感觉到自己被人需要我们怎样来“赢得”孩子。当孩子们觉得你理解他们的观点时，他们就会受到鼓励。一旦他们觉得被理解了，就会更愿意听取你的观点，并努力找出解决问题的方法。记住，在孩子们感到你的倾听之后，他们才更可能听你的。《正面管教》这本书，是一本真正的好书，以后在工作中，相信它能引领我的教学之路越走越宽广。《正面管教》3正面管教的核心只有两个词：和蔼和坚决。本书作者认为，孩子只有在和蔼、坚决的气氛里，才能培养出自律、责任感、合作和自己解决问题的才能，才能学会让他们受益终生的社会技能和人生技能。可以说，正面管教是一种可以培养孩子良好品格和才能而且长期有效的教育方法，它能防止过度严厉或娇纵的传统管教方式可能给孩子带来的伤害。“正面管教”这个教育理念的创始人，是奥地利精神病学家、个体心理学创始人阿尔弗雷德·阿德勒和美国儿童心理学家鲁道夫·德雷克斯，德雷克斯是阿德勒的学生。这两个人你可能没听说过，但是阿德勒的教师你一定知道，他就是大名鼎鼎的弗洛伊德。早在xx世纪xx年代，阿德勒和德雷克斯就已经分别把亲子教育观念和科学的教室管理方法从欧洲引入到了美国。亲子教育观念主张要给孩子足够的尊重，强调溺爱和纵容不是一种鼓励；而科学的教室管理方法认为，不管是在学校还是家里，大人们都应该用和蔼而坚决的态度管教孩子。这两种理念，都已经有了正面管教的雏形。到了xx年代，本书作者简·尼尔森开场接触到阿德勒的教育理念，在深受感染之后，尼尔森参加到了美国加州的一个政府资助的培训工程里，专门来给家长和教师讲授这些理念。而且在这个培训工程的支持下，尼尔森把阿德勒的教育理念开展成了“正面管教”理念，并在xx年写出了第一版的《正面管教》。从那之后，正面管教理念便开场在全世界范围里流行。到了今天，你可以在将近一百个国家里看到关于“正面管教”的培训班。从整体上看，这本书的前半局部主要讲的是概念和方法，后半局部的理论性更强，有很多详细的操作例子。值得注意的是，在书的概念局部，作者不止一次地提到了阿德勒和德雷克斯的各种理论和观点，这足以表达这二位心理学大师对正面管教这个理论的影响，也大大增强了正面管教理论的权威性。可以说，正面管教理论和二位大师的理论是一脉相承的。这本书分四个重点给你介绍这本书的内容：要学习正面管教的方法，首先就要明白什么是正面管教。第一个重点我就来讲讲，正面管教是一种既不严厉也不娇纵的方法，和蔼和坚决是它的基石。但要想做到这点其实很不容易，很多父母一看到孩子犯错就马上发火了，所以对父母来说，首先就需要正确地对待孩子的错误。我给你讲的第二个重点就是，有不良行为的孩子不一定是坏孩子，家长们要明白这些行为背后的目的，才能做出适宜的应对。明白了孩子错误行为的本质，接下来就要去解决、纠正错误。第三个重点我就来说说，家长不要只告诉孩子，你别做这个，别做那个，而应该教给孩子解决问题的方法。最后，很多时候孩子们犯错，其实是因为他们没有归属感和价值感，这时家长假如能给孩子以鼓励，就能消除孩子内心的这种失落的感觉。这样孩子就没有做错事的动机了。所以最后一个重点就给你说说，鼓励是纠正孩子错误行为的最好方法。总结1、我们说到了，正面管教是一种既不严厉也不娇纵的方法，和蔼和坚决是它的基石。正面管教既不会羞辱孩子，也不会让家长感觉难堪，还能在解决孩子各种问题的同时，帮助孩子培养很多种才能。这种方法值得每一个家长学习。2、我们说到了，有不良行为的孩子不一定是坏孩子，家长们要明白这些行为背后的目的，才能做出适宜的应对。特别小的小孩子的行为都是无心的，家长们不应该去惩罚他们。而略微大一些孩子，他们所谓的不良行为的目的，也只是寻求过度关注、寻求权利、报复和自暴自弃中的一种，认清孩子行为的目的，能更好地帮助家长做出判断。3、家长不要只告诉孩子，你别做这个，别做那个，而应该教给孩子解决问题的方法。遇到问题，家长要做的绝不是惩罚孩