浅谈道德与法治课活动式教学

浅谈道德与法治课活动式教学《青少年法治教育大纲》明确要求：法治教育要遵循青少年身心发展规律,贴近青少年生活实际,科学安排教学内容,要更多采取体验式、参与式等教学方式,注重学生的参与、互动,切实提高法治教育的质量和实效。活动式教学主要指在教学过程中搭建“教〞与“学〞的思维平台,创设情境,以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征,以实现学生多方面能力综合发展为核心,以促进学生整体素质全面提高为目的一种新型教学观和教学形式。活动式教学就是要“让课堂焕发出生命活力〞,使学生在活动中培育核心素养。一、道德与法治课开展活动式教学的意义（一）有利于培育核心素养,提高教育教学实效。《道德与法治》教材注重以图片、表格、案例、列举现象等方式创设真实具体的情境,引出教学主题。在教学活动中,教师基于学生已有的认知,充分利用“运用你的经验〞“探究与分享〞“阅读感悟〞“拓展空间〞等栏目创设生活情境、文化情境、感人情境、冲突情境等,有的放矢地让学生进行实践活动,激发思维,领略文人之美,拨动心灵之弦,引起思想和情感上的共嘻,“润物细无声〞中培育核心素养,提高教学效果。（二）有利于转变教学方式,构建新型师生关系。传统思想政治课侧重于“教师讲授,学生接受〞,缺乏学生自主研究的活动式教学,教学方法陈旧,教学手段单一,缺乏实践环节,难以受学生欢迎甚至反感。在“道德与法治〞课堂中运用活动式教学,一切以学生为主体,师生之间以朋友般的平等状态去交流对话、互动探讨,实现以学生主题实践活动为基础的课堂教学,使课堂成为师生共同的、鲜活的、真实的课堂。二、道德与法治课活动式教学的实践学生核心素养的形成不是一蹴而就的,需要在课堂实践中不断培育。教师要善于创设情境,开展形式多样的活动,让学生在活动中体验感悟,获取知识与能力,提升素养。下面谈谈笔者活动式教学的一些点滴实践。（一）游戏活动,激发学生乐学善学。研究兴趣能调动学生主动参与、积极思考,开启智慧之门。为了激发兴趣,教师要给学生提供与教学内容相关的信息刺激,创设生动而有趣的情境,确定有意义的、启发积极性的活动主题,引导学生主动研究。游戏,能唤起学生的活动热情,正如心理学家认为,游戏是人类的本能和动机之一。例如,在教学七下《男生女生》时,上课伊始,笔者首先让学生做“友情对对碰〞游戏。游戏规则是：老师说1,同桌之间就相互“微笑点点头〞；老师说2,同桌之间相互说声“你好〞；老师说3,同桌之间就相互“拍拍肩〞；老师说4,同桌之间就相互“握握手〞,老师说5,同桌之间相互“拥抱〞。话音刚落,班级像炸开了锅,学生们兴奋不已、兴趣盎然,为后面的研究作了良好的铺垫。此游戏活动的创设巧妙至极,迅速调动了学生的兴趣,抓住了学生的心弦,课堂自然就成功了一半,同时培育了学生乐学善学之素养。（二）辩论活动搭建思维训练平台。美国学者埃德加•戴尔的“研究金字塔〞理论指出：“我听过的我会忘记,我看过的我会记得,我做过的我才会理解。〞道德与法治课实践性强,非常注重学生的实践体验。教学中积极引导学生参与讨论、辩论、小品、表演等多种多样的实践活动,激发研究动机,积极思维,在活动中取长补短,博采众长,不断完善认知,提升境界,培养学科素养。例如,教学七上《活出生命的精彩》之“冷漠与关切〞时,首先,行为测试：看到老人摔倒,你会怎么做？其次,组织辩论：老人摔倒扶VS不扶。通过辩论,学生深刻明白各类现象的成因,以及这些行为对社会造成的影响,从中得以启发。生命拒绝冷漠！扶起跌倒老人是中华优秀传统美德尊老爱幼的真实表达。当然,针对现实生活中个别行善者反被讹现象,行善也应讲智慧,增强法治意识。这样,如何全面、客观地对待问题的思维在活动中得以培育。又如,教学八上《以礼待人》时,对于近期网络热议的动车霸座不文明现象,笔者在班级营造真实场景,让学生角色扮演,再现动车霸座事件,再进行集体讨论,畅所欲言。在激烈的生生互动、交流对话、思维碰撞中逐渐养成正确的道德观念。（三）观看视频提升生活感悟能力生动、形象、直观的视频资源是多媒体教学中的重要资源,具有强大的视听效果,可瞬间吸引学生的眼球,调动学生的兴趣。课堂教学中恰当的播放一些与课题相关联的真实反映生活的视频,能让学生更直观地融入课堂,感悟生活。例如,教学八上《诚实守信》时,笔者首先设疑：因36元失去令人羡慕的白领工作,你信吗？学生一脸狐疑,没人信！随即播放视频《失信36元丢工作,值吗？》,看毕,学生恍然大悟,36元是小事但诚信是大事！进而追问：生活中还有类似的现象吗？你做到诚信了吗？诚信有何重要意义？在今后的日常研究和生活中如何践行诚信,做诚信的人？一系列的追问引发学生对诚信的深度思考,提升了生活感悟能力。（四）内化体验,形成正确的价值观。道德与法治课教学的最终目的,不仅要使学生掌握知识,学会研究,也要使学生理解道德知识,培养道德情感,促进道德践行能力,增强法治观念,树立法律信仰,让学生对所学知识真正内化于心,外化于行。课堂尾声安排适当的时间让学生去感悟内化,在交流与分享中得到思维训练、情感升华,进而形成正确的情感、态度、价值观。例如教学《遵守规则》时,课堂结尾部分设计了一个感悟环节：通过这节课的研究,你有何收获与感悟？此活动具有开放性,只要学生结合课堂活动实际有感而发即可。学生们争先恐后,你一言我一语,大家畅所欲言,“自由不是随心所欲的,今后上课时我不再乱讲话影响同学研究了〞、“我一定自觉遵守规则,在校做个好学生,在社会上做个好公民〞、“遵守规则才能享有自由〞、“上学路上时间再赶也绝不闯红灯了〞……学生言真意切,真可谓是金玉良言。通过感悟、分享形成正确的道德观、法治观并在实际行动中努力践行。三、道德与法治课活动式教学的注意点（一）活动主题要有生活性,激发学生兴趣。活动主题的选择要符合初中学生的生活状态、思想特点以及认知水平；要避免大而空,应贴近现实生活。以学生熟悉的日常生活、社会的热点生活等为切入口,激发学生活动的热情,帮助学生在生活中研究,在研究中践行,在践行中体验,在体验中发展,增加学生对知识的认同感,极大地调动学生的研究热情,使之能够主动地、独立地去尝试,去探索,去实践。（二） 活动形式要有多样性,提高学生的参与度。构建生活的课堂,一个显著的特征便是把课堂还给学生。比如,开展游戏活动、小组合作体验、角色扮演体验、典型案例体验等丰富多样的活动形式,不仅课堂气氛轻松、活跃,亦可让绝大多数学生参与活动,发挥优势,提高成员参与活动的广度与深度。（三） 小组分工要有明确性,活动时间要充足。活动任务布置后,落实到组内要分工明确,记录、讨论、汇报等要责任到人。要充分发挥优秀生的作用,让优秀生带动整个小组的活动。一段时间后,原先的分工要进行调整,让小组内每个成员都得到全方面的发展。此外,应给学生充分的思考、活动时间,否则就会流于形式,失去活动式教学的意义。（四） 课堂评价要有及时性,发挥教师主导作用。教师是学生研究的向导和促进者,在活动过程中应充分发挥监督和指导作用。为学生创设良好研究环境,维持研究秩序,解答疑问,深入组内,特别是一些相对薄弱的小组,帮助解决一些困难。对学生的活动情况,表现好的及时给予肯定、表扬；表现不够好的不讽刺、嘲笑,应以鼓励、帮助为主。这样,学生会重视活动,乐于参与活动,否则会挫伤学生研究的积极性,影响下次活动。四、结束语。新课程