教学实践 课件市公开课一等奖省名师优质课赛课一等奖课件

第八章教学实践陇东学院教育学院第一节教学方法一、教学方法概念（一）教学方法内涵20世纪90年代以来，国内对教学方法研究结果显著增多。关于教学方法(概念)了解，概括起来，有以下几个。①伎俩说：此观点认为教学方法是教师为完成教学任务所采取伎俩。②方式说：此观点认为教学方法是教师和学生为完成教学任务，实现教学目标所采取工作方式或伎俩。③伎俩路径说：此观点认为教学方法是教师在教学过程中引导学生为了完成教学任务、实现教学目标所采取伎俩和路径总称。④路径说：此观点认为教学方法是通往目标路径，是意在到达一定目标并按照一定标准加以调整活动。⑤动作体系说：此观点认为教学方法是教师组织学生进行活动动作体系(包含内隐动作和外显动作)⑥相互作用说：此观点认为教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目标、完成教学任务而采取教与学相互作用活动方式总称。⑦教法学法统一说：此观点认为教学方法是为完成教学任务而采取方法，它包含教师教方法和学生学方法。⑧操作策略说：此观点认为教学方法是在教学过程中教师指导学生学习以到达教学目标，由一整套教学方式组成操作策略。教学方法是指在教学活动中，教师和学生为实现教学目标、完成教学任务，教师指导学生学习而采取教与学相互作用活动方式总称，是教授方法和学习方法有效组合。（二）教学方法主要性1、教学方法是教学理论联络教学实践中介桥梁2、教学方法是联络教师教与学生学主要纽带3、教学方法是影响教师威信主要原因4、教学方法影响到学生身心发展二、教学方法历史发展（一）教学方法历史（二）教学方法发展趋势及特点1、教学方法发展趋势（1）教学方法当代化（2）教学方法个性化（3）教学方法心理学化2、教学方法改革与发展特点从学生方面看，重视实现学生主体地位，重视学生知情智力统一；从教学方法本身看，加强学习方法研究，重视当代教育技术利用和教学方法模式化；从学科影响看，心理科学研究结果已成为当代教学方法主要基础和前提，当代教学方法发展与教学试验紧密结合。三、教学方法分类（一）传统课堂教学惯用方法传统课堂教学惯用方法主要是围绕着学生对系统书本知识学习、了解、掌握和利用而形成。依据其外部形态和这种形态下学生认识活动特点，能够把传统课堂教学惯用方法分为：以语言传递信息为主方法，包含讲授法、谈话法、读书指导法和讨论法；以实物为主教学方法，包含演示法和参观法；以实际训练为主方法，包含试验法、实习法和练习法；以观赏活动为主方法，主要包含观赏法。

1、以语言传递信息为主方法（1）讲授法

①讲授法内涵。讲授法是教师经过语言(主要是日头语言)系统而连贯地向学生传授知识、发展能力教学方法。讲授法是一个历史上流传下来、至今依然是整个教学方法体系中使用最广、最多教学方法。它优点在于有利于发挥教师主导作用，能使学生在短时间内取得大量科学文化知识；教师还能够结合知识教学，有目标有计划地发展学生智力，对学生进行思想品德教育。但这种教学方法利用轻易脱离学生实际，不易调动学生学习主动主动性；讲授面向全体学生，不宜因材施教；教学单向输人信息，利用不妥，轻易造成“注人式”结果。

讲授法主要特点是：教师主要以口头语言与学生分享信息。讲授法可分为讲述、讲解、讲读和讲演四种方式。讲述：表述事件、知识，主要处理是什么问题（分叙述与描述）讲解：分析论证问题，主要处理为何问题（分讲解、解析、解答）讲读：讲解和阅读材料内容有机结合（泛读评点式、词句串讲式、讨论归纳式、比较对照式、辐射聚合式）讲演：采取汇报形式，兼述和解作用，深入分析与讨论某一专题或课题，得出科学结论。②讲授法利用基本要求。第一，讲授要准备充分；第二，讲求科学性；第三，讲授既要系统完整，又要重点突出。第四，讲授要有启发性。第五，要注意语言技巧。（讲授要生动形象、简练通俗、友好）第六，结合教学内容，恰当配合板书和教学媒体）。（2）谈话法①谈话法内涵。谈话法是教师依据教学目标设置不一样问题，经过与学生相互交谈来进行教学，引导学生依据已经有知识经验，经过质疑、反问、独立思索等去获取知识方法。谈话法能充分激发学生思维活动，有利于发展学生语言表示能力，有利于教师及时了解学生学习情况并及时调整自己谈话内容及方式，有利于因材施教。谈话法利用适合用于从已知到未知，它要讨教师和学生都要有一定知识准备。谈话特点是师生对话。谈话法详细形式有:传授新知识启发谈话;巩固检验以往知识复习谈话;在参观、实习或试验前后进行指导性和总结性谈话。②利用谈话法基本要求：第一，准备工作要充分。（拟好问题，设计谈话提要，预见可能出现问题及对策）。第二，提问讲求艺术性。（详细与明确、含有启发性、要有针对性、控制好问题难度）第三，候答步骤要耐心。第四，叫答机会要均等。第五，回答过程仔细倾听（耐心倾听、客观评价）第六，理答行为针对化。（3）讨论法①讨论法内涵。讨论法是在教师指导下，由全班学生或小组组员围绕某一中心问题进行群体性讨论、发表看法，借以交流信息、相互启发、相互学习、发展智能一个教学方法。学生经过对所学内容讨论能够集思广益，相互启发，加深对所学内容了解，提升认识。同时因为讨论法改变了课堂教学中教师讲、学生听单通道输人知识信息格局，变成了多通道知识传递过程，有利于提升学生学习兴趣、激发学生主动思维，有利于培养学生认真思索、坚持真理、修正错误科学精神。利用讨论法要讨教师含有渊博知识和良好教育指导能力，要求学生含有良好知识贮备、较高了解能力和语言表示能力，所以它普通在中学高年级或高等教育阶段利用得比较多。讨论法特点是学生在活动中处于主动地位。讨论法详细形式有:交流式、评述式、辩论式和质疑式。②利用讨论法基本要求。第一，要做好讨论前准备。第二，讨论中教师要注意引导。第三，讨论结束时，教师应进行小结。（3）读书指导法①谈话法内涵。读书指导法是教师指导学生经过独立阅读教科书和参考书以获取知识、养成独立而良好读书习惯，不停提升认识能力教学方法。②利用读书指导法基本要求。第一，培养学生预习教科书习惯。第二，引导学生比较教科书和教师讲授内容。第三，指导学生养成良好阅读习惯。第四，帮助学生选择适合自己阅读书籍。2、以实物为主教学方法（1）演示法①演示法内涵。演示法是教师在课堂上经过展示各种实物、直观教具，或进行试验，指导学生经过观察取得感性知识方法。经过演演示，能够使学生突破时间和空间障碍，取得他们生活经验中缺乏但又必须掌握感性知识。②利用演示法基本要求。第一，做好演示前准备工作。第二，勉励全体学生参加演示过程。第三，演示结束后，要及时做好必要小结。（2）参观法①参观法内涵。参观法是教师组织学生进行实地观察、研究，从而使学生经过对实际事物和现象有目标、有计划地观察、研究而获取新信息，巩固、验证旧知识，提升认识水平教学方法。参观与讲授相结合往往被称为现场教学。参观法优点是能把教学和社会实际生活紧密地联络起来，能有效地拓宽学生视野、调动学生学习兴趣，能使学生在接触社会中受到多方面教育。参观法特点是能使学生把所学理论知识与实际结合起来。依据参观在详细课题进程中时间次序及其作用可把它划分为准备性参观、并列性参观、总结性参观三种形式。②利用参观法基本要求。第一，做好参观前准备工作。第二，做好参观时指导工作。第三，做好参观后小结工作。

3、以实际训练为主方法（1）试验法①试验法内涵。试验法是在教师指导下，学生利用一定仪器、控制一定条件进行独立操作，引发试验对象一些改变，从观察这些现象改变中验证知识或获取新知识，培养试验技能一个教学方法。试验法是自然学科教学中最为主要方法。试验法能使学生了解事物详细运动过程，加强理论和实际联络，有利于了解和巩固知识；能培养学生正确使用试验仪器技能，养成严谨科学态度和求实精神；能使学生在试验中动手动脑，有效地发展观察能力、思维能力、动手操作能力和创造能力等。依据试验要求和时间来划分，试验法种类有：探索性试验(学习理论之前试验)，验证性试验(学习理论之试验后)，定性、定量试验(复习、巩固知识试验)。②利用试验法基本要求。第一，认真编写试验计划。第二，教师在试验中要进行认真指导。第三，要做好试验总结。（2）练习法①练习法内涵。练习法是在教师指导下，学生利用所学过知识经过重复地完成一定操作或从事一些活动，以深入了解知识、巩固知识，提升学生认识能力和动手操作能力，形成技能技巧和行为习惯一个教学方法。练习法是学生加深了解和巩固所学知识，并把知识转化为技能技巧主要路径，它有利于培养学生处理实际问题能力，帮助学生养成独立认真完成作业习惯。练习法特点在于应用知识，形成技能技巧，到达学以致用目标。按训练学生不一样方面能力来划分有：日头练习、书面练习、实际操作练习；按练习独立性来划分有：摹仿性练习、独立性练习、创造性练习。②利用练习法基本要求。第一，使学生明确练习目标和要求，掌握练习基本知识，增加练习自觉性。第二，练习安排要有计划性，方式要多样化，时间分配要合理。第三，保持练习效用性，让学生知道每次练习结果。（3）实习法①实习法内涵。实习法是依据教学纲领要求，在校内外组织学生进行实施实际操作，并将书本知识利用于实践教学方法。这种方法，在自然科学各门学科教学中，占有主要地位，应用最广。比如数学测量实习，物理、化学生产技术实习，地理地形和地貌测绘实习，生物植物栽培和动物喂养实习，还有师范院校教育实习等。实习法特点，在于能够充分表达理论联络实际标准，锻炼学生实际操作能力，便于取得直接经验，验证和巩固所学书知识，对培养学生职业道德和事业心都有主要作用。按实习场所划分，实习法种类有:课内实习与课外实习，校内实习与校外实习，分散实习与集中实习；按实习项目可划分为单向实习与综合实习。②利用实习法基本要求。第一，做好实习前准备。第二，实习中，教师要加强指导。第三，实习结束后，教师应对学生实习进行检验与评定，认真做好总结。4、以观赏活动为主方法（1）观赏法①观赏法内涵。观赏法是指教师在教学中创设一定教学境，或利用一定教;材内容和艺术形式，使学生经过体验客观事物真善美，培养他们科学态度、正确理想和审美能力方法。理想、态度、兴趣和观赏能力等方面培养在人成长中含有很主要作用。学生形成正确态度和兴趣，树立高尚理想，具备观赏美能力，才能确保他们所学得知识和技能为社会发挥主动作用。所以，当代教学理论和实践很强调教学中对以观赏活动为主教学方法利用。这一教学方法主要特点是，经过教学中各种观赏活动，使学生产生出主动情感反应。因为学科性质不一样，观赏法在详细教学实践中，表现出三种类型：一是艺术美和自然美观赏；二是道德行为观赏；三是理智观赏。因为各学科性质和内容不一样，观赏活动路径也不一样，通常有观察、聆听、模仿、联想、比较等。普通来讲，观赏法在教学过程中应作为与其它方法配合辅助性教学方法。而在音乐、美术和文学作品教学中，观赏方法应作为一个常、主要教学方法。②利用观赏法基本要求。第一，激发学生观赏动机和兴趣。第二，引发学生强烈情感反应。第三，尊重学生在观赏活动中个别差异。第四，指导学生实践活动。（二）基础教育课程改革背景下课堂教学方法1、主体参加型教学方法（1）主体参加型教学方法内涵主体参加型教学方法是指在教学过程中，教师经过各种方式调动学生学习主观能动性，学生能够主动学习、自主建构，含有自主学习能力教学方法。主体参加型教学方法基本特征是教师和学生用饱满热情分享与创造教学活动，是教学民主集中表达。（2）主体参加型教学方法基本要求第一，培养学生主体参加意识是发挥主体性前提。第二，留给学生思索和选择余地，是实施主体性教育关键。第三，把学习时空留给学生，是实施主体性教育确保。第四，勉励学生创造性，是实施主体性教育实质。2、合作学习型教学方法（1）合作学习型教学方法内涵合作学习型教学方法是指为了共同完成任务，以研究和利用课堂教学中人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师为基本动力，以小组活动为基本形式，学生在小组或团体中有明确责任分工互助性学习方法。该教学方法将个人之间竞争转化为小组团体之间，有利于培养学生合作精神、竞争意识;在合作学习中，因为学习者主动参加，高密度交互作用，使教学过程远远不只是一个认知过程，同时还是一个交往过程。对合作学习进行评价应该以团体成绩为标准。合作学习型教学方法基本特征表达在学习活动中人际关系、经验交流上。基本程序包含四个步骤：创设情境，明确目标；独立学习，自主尝试；组研讨，集体交流；教师总结，反馈评价。（2）合作学习型教学方法基本要求第一，重视培养合作理念。第二，适宜选择学习内容。第三，恰当选择合作方法。第四，合理组建学习小组。3、研究学习型教学方法（1）研究学习型教学方法内涵研究学习型教学方法是指教师引导学生参加“发觉问题、研究问题、处理问题”全过程，使他们在掌握知识同时，学会观察、学会发觉、学会思索、学会提出问题、学会取得知识方法。研究学习型教学方法基本特征是教师不把现成结论告诉学生，而是引导学生学会学习，学会自主地探究问题。研究学习型教学方法要遵照科学研究普通程序：开展科普讲座，参观访问；指导选题；组织课题组，制订研究计划；实施研究;处理结果，撰写研究汇报;组织研究结果交流研讨。（2）研究学习型教学方法基本要求第一，为学生自主学习提供“支架”。第二，选择适当研究内容。第三，培养学生问题意识。四、当代国内外教学方法改革（一）当代国外教学方法改革1、发觉法发觉法又称发觉学习法或问题教学法，是指教师引导学生在问题情境中动手动脑，经过独立工作，主动发觉问题、分析问题，从而创造性地处理问题、获取知识及掌握原理一个教学方法。发觉法提倡者是美国心理学家布鲁纳。他认为儿童不但是教学对象，而且是教学过程主动参加者，教学应该让学生处于主动状态，让学生成为独立发觉者，教师只做少许必要描述。发觉不限于寻求人类还未知晓事物，用自己头脑亲自取得知识一切形式都是发觉。发觉教学法口能够促进学生智力发展，挖掘学生潜力习动机，培养学生创新精神。从这一认识出发，布鲁纳主张发觉教学法分四个基本步骤：第一步，教师教学中要向学生提供材料，创设问题情境，使学生提出要处理或必须处理问题；第二步，促使学生依据问题，提出处理问题假设；第三步，从理论上和实践上检验自己假设；第四步，在仔细评价试验取得一定材料或结果基础上引出结论。2、暗示教学法暗示教学法又称洛扎诺夫外语教学法或启发式外语教学法，它是由保加利亚心理学家乔治·洛扎诺夫创建。这种方法是教师利专心理学、生理学、精神治疗学相关知识和规律，精心设计教学环境，注意利用暗示、联想伎俩，经过听音乐、做游戏、演出戏曲等综合方式，巧妙地利用无意识心理活动，提升学生学习兴趣和自信心，使学生在轻松愉快情境中进行学习，形成最正确学习状态，从而充分发挥学生学习潜力，提升效果一个教学方法。它能使学生在不加重学生负担情况下提升记忆力，在较短时间内取得较多知识和技能，而且对低能者和聪明学生，对青年人和老年人都适用。暗示教学法关键点是经过各种暗示伎俩有机结合，激发学生产生强烈内在动机；要求从人脑活动整体来设计教学过程，不但考虑学生感觉、知觉、记忆、思维等认识过程特点，还要考虑学生态度、情感、意志等心理过程及性格、气质等个性心理特征。暗示教学法教学过程分展现新语言材料和利用语言知识两个阶段。暗示教学法坚持标准有：愉快而不担心标准、有意识与无意识统一标准、暗示相互作用标准。3、“纲要信号”图表教学法“纲要信号”图表教学法由原苏联教育家沙塔洛夫创建。“纲要信号”图表教学法是以纲要信号图表为关键，包含课堂讲授、复习巩固、家庭作业、指导提问、记分以及怎样活跃学生思维在内一整套教学法体系。“纲要信号”图表，是一个由字母、单词、数据或其它“信号”组成直观性很强教学辅助工具。这种图表，经过各种示范符号、各种色彩，提要挈领、简扼要地把需要重点掌握知识形象地表现出来，以帮助学生了解知识整体及其内在联络。沙塔洛夫指出，这种纲要信号并不是一个学习提要，而是以特殊形式列于纸上一组供学生思索用关键性词汇、符号。纲要信号有可能使学生把教师要求学习课文加以压缩或打展，而且这种压缩或扩展作业本身又是每个学生都力所能及。纲要信号图表法帮助学生抛弃了死记硬背笨方法，既减轻了学生学习负担，又使教学效果得以显著地提升。课堂上利用此法操作程序高度概括为以下几个阶段：按教材讲解——出示“纲要信号”——消化“纲要信号”——复习——再现——回答。4、目标教学法目标教学法系美国教育家布卢姆等人所提倡。目标教学法是依据布卢姆等“教育目标分类学”和“掌握学习策略”，按既定教学目标和形成性测试伎俩，落实纲领、教材学习任务，培养学生能力，开发学生智力教学方法。目标教学法实施，是一个完整工作系统，它包含“定标”、“实施”及“评价”三个步骤整个流程以目标为关键。5、范例教学法范例教学法是德国教育家瓦·根舍因创造。范例教学法是指教师经过对教材中经典事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法一个教学方法。所谓范例，是指中那些隐含着本质原因、根本原因、基本原因经典。范例教学法教学内容必须含有基须含有基本性、基础性、示范性等三个基本特征。范例教学法能有针对性地处理学生存在问题，激发学生探讨带有普遍性规律知识兴趣；有利于系统完善学生知识结构，把处理问题学习和系统学习统一起来；有利于培养学生能力，在从个别到普通探讨普遍性规律知识过程中，使学生利用学知识去处理问题，提升和发展思维能力、想象能力、分析概括能力等。

范例教学法利用关键在于选择范例是否含有示范性作用，即精选个别范例，经过解剖分析能否到达掌握普通规律性知识目标。范例教学法程序普通分为四个阶段:范例性地说明“个”阶段;范例性地说明“类”阶段;范例性地掌握规律和范围阶段;范例性地取得关于世界经验和生活经验阶段。6、非指导性教学法非指导性教学法，又叫促进教学法，是美国心理学家卡尔·罗杰斯首倡。非指导性教学法是指创造一个有利于学生学习气氛，教师(促进者)充分地信任学生，了解学生，尊重学生，从而使学生在整个学习过程中都感到安全与自信，充分显露自己潜能，朝向自我实现教学方法。罗杰斯非指导性教学法是建立在他人本主义教价值观基础上，是其人本主义教育思想反应，重视人本身实践。非指导性教学法要求学生经过实际活动，主动参加学习过程来提升学习效果。非指导性教学法充分地重视了学生学习主动性。能够说，人际关系是非指导性教学法关键与关键。7、程序教学法程序教学法是美国教育心理学家斯金纳提倡。程序教学法是指依据学习目标，在促进学生学习时不停给予强化，促使学习者向着学习目标前进教学方法。一个教师要实施程序教学，必须借助于程序式教材，或者进行机器教学，用机器来代替教师在课堂教学中大量机械行为，才有可能集中精力设计“小步子”，提出适应程度不一样学生学习要求，并做到及时反馈。程序教学设计要按照教材内部逻辑程序，既要确保学习者在学习中把错误率降低到最低程度，又要合理地设计教材，使每一个问题(每一小步)都能表达教材逻辑价值。编制程序学习流程，普通要遵照主动反应标准、小步子标准、即时反馈标准、自定步调标准等。（二）当前国内教学方法改革1、“八字”教学法“八字”教学法是上海育才中学为了发展学生智力、培养学生自学能力而创建。八字教学法包含读读、议议、讲讲、练练四个步骤。其中“读”是基础，即让学生上课时阅读新教材，经过自己独立钻研促进对知识了解和掌握;“议”是关键，即让学生分成几人小组进行议论，让他们在相互讨论中开阔思绪，逐步处理疑难问题;“讲”落实课堂教学一直，即教师针对学生疑难问题进行点拨、解惑、归纳总结，使学生对教材内容了解深刻、系统。“练”是应用，即让学生在读、议、讲中取得知识经过练习深入消化、熟练和巩固。“八字”教学法关键是把教学工作重点放在学生学上，这种教学方法能充分调动学生主动主动性，有利于培养学生自学能力。2、“六步”教学法“六步”教学法是盘锦市试验中学魏书生老师总结语文教学法。利用六步教学法进行教学步骤是：（1）定向，即教师与学生分享每一节课学习重点和难点；（2）自学，即让学生把课文仔细通读一遍，逐段学习，并把不懂地方统计下来，留待深入处理；（3）讨论，即让学生前后左右四个人为一组，把自学中碰到疑难问题提出来进行讨论，相互启发；（4）答疑，即先让学生自己去解答学习中碰到疑难问题，剩下疑难问题由教师解答；（5）自测，即依据定向指出重点、难点，以及学习后对教材自我了解，让学生自己检验学习效果；（6）小结，即下课前让学生日头总结一下这节课学习过程和主要收获，再请不一样水平学生单独总结，使不一样水平学生都能接收全方面信息和及时反馈。3.“六课型”单元教学法“六课型”单元教学法，是湖北大学黎世法教师提出。他把学生学习书本知识认识过程，归纳为前后联络八个步骤，即制订计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、处理疑难、系统小结、课外学习。并依据其中六个主要步骤提出了前后紧密联络六种课类型：(1)自学课，即学生在教师指导下，独立自学教材，经过独立思索和独立作业，主动地获取新知识技能过程。(2)启发课，即教师以自学课为基础，经过精讲、经典试验，基本技能讲解与演不，切实处理学生在自学课中难以处理共性问题。(3)复习课，即学生在教师指导下，对所学新知识进行独立复习，以处理在自学课、启发课中还未处理问题，并使知识系统化、理论化。(2)作业课，即学生在教师指导下，将所学知识利用于实际，经过灵活多样作业形式，处理各种疑难，加深和巩固对所学知识了解，形成扎实技能技巧。(5)改错课，即学生在教师指导下，认真分析作业中出现错误原因，更正作业中错误，掌握正确练习方法，养成良好作业习惯。(6)小结课，即学生在教师指导下进行学习小结，使所学知识深入系统化、概括化。4、愉快教学法愉快教学法是上海特级教师倪谷音首先提倡。愉快教学法教育理念是:一切为了儿童；为了儿童一切;为了一切儿童。它是针对我国长久以来因为片面追求升学率和对儿童智慧潜能预计过低，带来儿童学业负担和心理负担过重等弊端而提出。它是借助于建立民主友好师生关系，着力于儿童全方面发展。愉快教学法基本阶段是:第一，以趣激学、引发动机、展不目标;第二，以趣导学、组织认知、掌握目标;第三，以趣励学、适时评价、反馈目标。5、尝试教学法尝试教学法由江苏常州特级教师邱学华首创。尝试教学法是指给学生创造一定条件，让学生主动探索、独立思索、发觉问题、分析问题和处理问题，以培养学生探索精神和自学能力为主要目标教学方法。这种方法有利于培养学生探索精神和自学能力;有利于中差生提升。尝试教学法就适用范围来讲，低年级口能够开始逐步使用，中高年级效果很好;实践性较强教材内容、难度较大内容、以及初步概念引人课，不宜应用此法。尝试教学法特点是先练后讲，即学生在教师指导下先尝试练习，然后教师有针对性地讲解。尝试教学法普通分为五个步骤:出不尝试题;自学书本;尝试练习;学习讨论;教师讲解。6、成功教学法成功教学法，是以上海闸北八中校长刘京海为首一批教改研究者提出。成功教学是指教师在教育教学过程中，经过激发学生成功动机，指导学生成功行为，使学生感到成功愉悦，进而升华成功目标，到达人人都主动争取成功，不停取得学习上成功。其基本理念是：（1）人人都能够成功，都能够成为成功者；（2）成功是多方面，不应局限于少数方面；（3）在教学过程中，把培养学生成功心理，形成学习内部动力机制作为教育目标。教学法坚持对学生实施勉励性评价。成功教学法基本阶段是:教师帮助学生成功；学生尝试成功；学生自己争取成功。7、情境教学法情境教学法，是江苏省特级教师李吉林首创。情境教学法是指教师依据教材特点和教学内容要求，创设一个相关情境，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，以激发学生学习兴趣和主动性，使学生生动活泼掌握知识，发展创造力。情境教学法提出是依据情感和认知活动相互作用、有意识心理活动与无意识心理活动相互统一、理智活动与情意活动相互统一等原理，突破了以往教学方法唯智主义框框，其关键在于激发学生情感。利用情境教学法关键是依据教学任务、班组特点及教师本人素质，选择创设情境。

五、教学方法选择与利用上述教学方法，各自有其独特优势和作用，同时又各有其本身不足。为了提升教学效果，教师必须从教学实际出发，灵活而恰当地选择和创造性地利用教学方法，表现出自己教学艺术和形成自己教学格调。（一）制约教学方法选择原因教学方法受着许多原因影响。外部原因有社会生产力和科学技术发展水平;经济、政治制度与体制;文化传统等。内部原因有间接因索和直接因索，间接原因包含依据教育目标而制订各专业培养目标；依据教育理论和社会需要而制订教学标准；对学生学习规律性认识，以及教师对师生关系、课堂气氛了解;学校与地可能提供条件，预计可能取得效果等。直接原因主要有：教学目标和任务;本门学科详细内容及教学方法特点教学;教课时限;教师素质;学生可接收水平等。（二）教学方法选择主要依据1、教学规律和标准2、教学目标和任务3、学科特点和详细教学内容4、学生身心发展特点和学生认知基础5、教师本身素养6、教课时间和效率要求7、学校教学设施（三）教学方法利用普通要求1、做到优化组合和最正确选择2、做到标准性与灵活性相结合第二节教学组织形式一、教学组织形式演变教学组织形式受社会历史发展条件制约，在实践中不停发展，在教育发展史上，每一个教学组织形式都有其产生背景，并伴随人类社会教育实践活动而改进。（一）个别教学制个别教学制通常由一个教师教一个或几个学生，不定学习年限和教课时数，不分年级、学科、年纪，教师向学生传授知识、布置、检验和批改作业都是个别进行。总来说，这种教学组织形式规模小、速度慢、效率低。但它最显著优点在于教师能依据学生特点因材施教，使教学内容、进度适合每一个学生接收能力。个别教学是人类最初教学组织形式，是当初生产力水平低下、受教育者少现实状况反应。个别教学制是古代基本教学组织形式，它与现今只是一个辅助形式个别化教学是不一样两个概念。（二）群体教学群体教学是指由数名教师向一群年纪和程度不一样学生讲课，普通由一个教师主讲，若干名教师辅助讲授。但没有固定班级、统一规范教学制度等。群体教学是初级集体教学形式，它存在于欧洲中世纪末期至文艺复兴时期学校教育中，也表现在我国宋、元、明、清各代官学和书院教学活动中。这种教学组织形式为班级教学制萌芽奠定了基础。（三）班级教学制班级教学是指把年纪大致相同、知识水平比较靠近学生组织在一起，组成学生人数相对稳定班级，由教师集体讲课。班级教学制最显著优点在于它比个别教学效率高，比较适合学生年纪特点和发挥学生之间相互影响作用。班级教学制是在西方中世纪末期，生产力发展和科学技术进步，要求打大教育对象、扩展教学内容、加紧教学速度、提升教学效率等而应运而生。正式班级教学制始于夸美纽斯时代。17世纪初，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对这种形式作了概括性总结和比较全方面阐述，从而确立了班级教学制基本轮廓。到19世纪中叶，班级教学制已成为西方学校普遍采取教学组织形式。19，班级教学制也在我国学校开始普遍推广开来。（四）贝尔——兰喀斯特制贝尔——兰喀斯特制，也称为导生制，是由英国人贝尔和兰喀斯于18世纪末19世纪初创始。这种教学组织形式仍以班级为基础，但教师不直接面向班级全体学生，教师先把教学内容教给年纪较大学生，而后由他们中间佼佼者——“导生”去教年幼或成绩较差其它学生。这种组织形式是在英国工场手工业向大机器生产过渡过程中，在需要大规模培养学生且师资比较缺乏情况下出现。“导生”现买现卖极难确保基本教学质量。（五）道尔顿制道尔顿制是由美国柏克赫斯特于19所创并在道尔顿中学实施。这种教学组织形式基本做法是，教师不再上课向学生系统地讲授教材，只为学生分别指定自学参考书、布置作业，改教室为各科作业室，由学生按照自己兴趣自由支配时间在各作业室自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导;学生与教师签“工约”，到期接收教师考查，合格后，另订新“工约”。道尔顿制最显著特点在于重视学生自学和独立作业，有利于培养学生良好学习方法和学习习惯，为发挥学生专长提供了条件。不过这种形式，不利于人才培养和学生快速而全方面地掌握知识。（六）文纳特卡制文纳特卡制创始人是华虚朋。这一教学组织形式与道尔顿制几乎同时出现在美国，因其在芝加哥市郊文纳特卡镇实施而得名。这种组织形是把教学内容分为两大部分，一部分是使学生取得未来生活所需之最低程度基础知识(如读、写、算等)，对每个单元学习内容与目标有明确要求，先由学生自己练习、自己改错，教师再进行个别指导，分学科进行，分小步前进，并用各种检验方法测量学生每个单元学习情况；另一部分则是经过活动来培养和发展学生社会知识与社会意识(如艺术活动、运动、集会等)，这种学习是随机进行，没有考试，从教学形式来说是个别化，就其性质来说，又具社会化特点。（七）分组教学制19世纪末20世纪初，在西方出现了分组教学制。分组教学制主要有外部分组和内部分组两种分组形式。外部分组打破了传统按年纪编班做法，改由按学生学习能力、学习成绩或学习兴趣分组。内部分组是在保持传统按年纪编班基础上，依据学生力、学习成绩或学习兴趣等原因把一个班学生进行二次分组(如A、B、C组等)，所以也叫班内分组。分组教学制为了适应资产阶级自由竞争需要，有些资产阶级教育家针对班级教学制不能适应学生个别异弊病，提出了按学生成绩和能力分组教学组织形式。20世纪70年代末以来，我国部分学校也采取了分组教学制。分组教学最显著优点在于它比班级教学制更便于因材施教，有利于拔尖人才培养。不过，它也会造成对差生歧视。（八）开放课堂开放课堂又叫开放教学，源于20世纪30年代进步主义者教育主张，最初先在英国幼稚园得到采取，60年代在小学推广，70年代传到美国并在小学中使用。在这种形式中，教师不再分科系统地按照教材传授知识，而是为学生提供学习场、材料和气氛，从而创设学习环境，由学生依据自己兴趣在教室或其它场所以自己喜欢方式进行自由活动或学习。教师和组织者任务是为学生。开放课堂特点是该教学组织形式强调学生个性、兴趣需要，不分年级和能力，学生自由组合。教室建筑结构采取各种活动装置，教室及走廊内布置“学习角”、“作业区”、“兴趣区”等，并陈列资料、道具等供学生使用。对于这种带有俱乐部性质教学组织形式人们褒贬不一。（九）特朗普制特朗普制由美国特朗普于20世纪50年代所创建。特朗普制主要形式是大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起。三种方式结合在一起，时间上分配按4:2:4百分比安排。这种教学组织形式，在我国大学基础课教学中曾被利用，大班由有经验、高水平教师(普通是教授)讲授，然后分小班讨论或上练习课，大班课理论性较强，比较精练，小班则深入详细化，实用化，从而在一定程度上深入深化，小班则由助教或讲师主持，并布置个人深入学习和练习内容。（十）不分级制不分级制是与特朗普制同时发生在美国另一个教学形式。在这种教学组织形式下，学生有更大自主活动范围，它也有班级，但班级意义发生了很大改变，班级里人年纪不一、综合水平不一且流动性较大，一个学生可能在这一班级学习这一门课程，而在另一个班级学习另一门课程，学生能够依据对自己水平、兴趣判断而作相当自由选择。这种十分灵活教学组织形式，必须与十分灵活学分制相配合。（十一）小队教学小队教学于20世纪50年代中期在美国开始流行，也称协同教学，是对教师队伍组织结构进行改革一项尝试。提倡者有凯佩尔、特朗普和安德逊等人。常规小队组织采取分层负责方式，教学组由一名精通业务教师、一名经验较少教师、一名实习教师和一名教师助手组成。合作小队组织是由小队各组组员依据课业需要和个人专长轮番负责。小队教学优点突出表现为它是一个合理而有效地利用教师人力资源优化组合方式，有利于教师之间相互学习、交流和提升。（十二）选科制选科制出现在20世纪五、六十年代。选科制是由学校设置在主要科目上有所侧重不一样班级，年开始时，学生在教师指导下依据学生或家长愿望与实际水平选择含有学科特点班级。在我国也有局部类似于选科制班级形式，比如，有完全中学既设置了文科班，又设置了理科班，还设置了职业性很强、学科侧重点不一样班级。但这种过早文理分科分班也引发了许多争议。（十三）合作学习合作学习是20世纪七八十年代以来，针对学生集体学习进行一个全新尝试。合作学习通常把班级分为由2—6名能力、性格、种族不一样组员组成异质小组，然后按照一定合作程序，以小组学习为关键，穿插全班讲授或组际交流，使全体学生对同一课题形成正确了解和认识，并参考小组共同学习结果对学生给予评价。从教学组织形式发展轨迹能够看出，教学组织形式含有确定化、多样化、综合化个别化、愈加重视课外、校外活动等特点。教学组织形式从个别教学到班级教学这条根本基础上展现出多样化发展趋势。当前班级讲课组织形式改革重点突出地表现在以下几个方面：适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化;改进班级讲课制，实现各种教学组织形式综合利用；多样化座位排列，加强课堂教学交往互动；探索个别化教学等。二、教学基本组织形式——班级教学制班级教学制是现阶段世界各国也是我国教学基本组织形式。它是把学生按年纪、程度编成有固定人数教学班级，由教师依据教学计划中统一要求课程内容和教课时数，按照学校课程表进行教学一个组织形式。（一）班级教学制基本特点1、在教学人员安排上，以“班”为基本活动单位2、在教学活动程序安排上，以“课”为组织单位3、在教课时间安排上，以“课时”为基本单位（二）班级教学制优点1、有利于提升教学效率2、有利于彰显教师主导作用3、有利于发挥班集体教育作用4、有利于促进学生身心友好发展（三）班级教学制缺点1、妨碍学生学习主体性发挥2、缺乏灵活性3、不利于因材施教4、学生之间缺乏真正交流三、班级教学制变式（一）辅助教学组织形式——现场教学现场教学是教师依据一定教学任务，组织学生到相关现场经过观察、调查或实际操作进行教学一个教学组织形式。（二）特殊教学组织形式——复式教学复式教学是把两个或两个以上年级学生编在同一个班级里，在同一节课里，由一位教师用不一样教材对不一样年级学生用交替方法进行直接教学或间接教学组织形式。复式教学含有班级讲课基本特征，它最根本特点是“复”字。复式教学编班形式有单班多级复式，多班多级复式，单、复式混合编班。复式教学主要适合用于学生少、教师少、校舍和教学设备不足地域，它对于节约人力、物力、财力，促进教育事业发展与普及，含有极为主要作用。我国采取复式教学制始于清末，“1929年之后，人日稀少、居住分散、条件较差山区、牧区、农村仍采取这种教学组织形式。”第三节教学工作基本步骤教学工作是由相互联络、前后衔接步骤组成。从教课时间流程来看，完整教学工作基本步骤有备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业成绩检验与评定等。一、备课“凡事预则立，不预则废”，教学工作也是如此。备课是教师上课前准备工作，是上好课先决条件。这就要讨教师认真备课，要常备常新、常新常备，从而为确保教学质量、提升教学效率提供前提保障。教师在备课时要做好以下工作。（一）钻研教学材料，做到“心中有书”（二）了解教学对象，做到“目中有些人”基础教育课程改革理念指导下教师备课要与学生对话，其基本要求有四个表达:1、备课，要表达预设与生成2、备课，要表达教学方式与学习方式转变3、备课，要表达教学生活化4、备课，要尊重学生差异性（三）考虑教学方法，做到“手中有法”（四）确定教学计划，做到“胸中有数”1、学期或年教学进度计划2、单元或课