《典范英语》1aL15教学参考

?模范英语?1aL15讲课参照?模范英语?1aL15讲课参照?模范英语?1aL15讲课参照全国教育科学“十一五〞规划教育部要点课题——?中国基础英语素质教育的门路与方法??模范英语?〔1a-L15〕讲课参照GoodOldMum讲课参照的目的在于为实验课供给一个根本的思路和框架，帮助实验教师更好地掌握课题理念。课题组激励实验教师联合学生的实质状况适合做出调整，将实验课上出特点。一、讲课目的1.语言能力目标：学生可以读懂故事情节；栩栩如生地模拟录音；栩栩如生地独立朗读故事；可以看图说出圣诞老人各局部装束的名称；初步掌握字母“b〞的拼读规律。2.非语言能力目标：让学生认识圣诞节和圣诞老人；在游戏中培育学生的自信心和动手能力。二、课时安排要求每周好多于两课时，每课时最少达成一个故事。三、教师要求1.教师课前须熟读故事，认识本课故事有关的文化背景:每年12月25日是圣诞节〔ChristmasDay〕，是基督徒纪念耶稣出生的节日。圣诞节来暂时家家户户都要用红、绿、白三种圣诞色来装修。绿色的是圣诞树，红色与白色相映成趣的是圣诞老人。传说圣诞老人住在北极，有好多小精灵(Christmaselves)制造玩具和礼品。圣诞前夕，圣诞老人会驾乘由驯鹿〔Reindeers〕拉的雪橇挨家挨户送礼品。在西方，好多人喜爱装束成头戴红色圣诞帽，留着大大的白胡须，身穿红色衣服，脚穿黑色靴子的圣诞老人。“Ho!Ho!Ho!〞是圣诞老人标记性的笑声。2.关于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。3.全英文讲课。四、讲课器具多媒体设施、CD机、课件〔课题组供给〕、小礼品盒〔3个〕、圣诞老人图片〔附录1〕、故事原图、教师自制的图片〔圣诞帽、红鼻子、红衣服、黑靴子、胡须等〕、Dad剪影图〔附录2〕、短语卡片〔abigrednose,abigpillow,bigboots,bigeyebrows,abigbeard〕。全国教育科学“十一五〞规划教育部要点课题——?中国基础英语素质教育的门路与方法?五、讲堂讲课根本步骤1.导入〔Lead-in〕：认识圣诞老人的衣着妆扮经过让学生观看圣诞老人歌曲视频及圣诞老人的图片，指引学生察看并认识其衣着打扮，为看图讲故事做好铺垫。〔1〕教师播放视频Santa，让学生认识圣诞老人：Whomcanyouseeinthisvideo?WecanseeSanta.SantacomesonChristmasDay.Ho!Ho!Ho!Santaiscomingwithmanygifts.〔教师可展现一些小礼品盒〕〔2〕展现圣诞老人图片，让学生察看其衣着妆扮：ThisisSanta.〔展现圣诞老人图片并板书Santa〕Lookathiseyebrows.Whatcolourarethey?〔指向Santa的眉毛〕Lookathisbeard.Whatcolourisit?〔指向Santa的胡须〕Lookathishatandclothes.Whatcolourarethey?〔指向Santa的帽子和衣服〕Lookathisboots.Whatcolourarethey?〔指向Santa的靴子〕DoyoulikeSanta?今后，自然过渡到讲故事环节：Oneday,MumdressedupasSanta.Doyouwanttohavealook?Let’slearnthenewstory.2.看图讲故事〔Storytelling〕：理解故事情节，察看妈妈妆扮成圣诞老人的过程教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适合的肢体语言给学生栩栩如生地讲故事，让学生察看妈妈妆扮成圣诞老人的过程，认识圣诞老人的装束。〔Picture1〕Lookatpicture1.Whoisit?〔指向Mum〕It’sMum.WhatdidMumdo?〔BQ:DidMumputonarednose?Wasitabigorasmallrednose?〕Mumputonabigrednose.〔展现rednose道具〕〔Picture2〕What’sthis?〔指向图中的枕头〕It’sapillow.Mumputonabigpillow.〔动作演示〕KipperandFloppylookedatMum.“WhatisMumgoingtodo?〞thoughtKipper.〔Picture3〕Whatarethese?〔指向图中的靴子〕Theyareboots.Mumputonbigboots.〔动作演示〕KipperhelpedMum.〔指向Kipper〕WasFloppyhappy?〔指向Floppy〕Yes.“FunnyMum!〞saidFloppy.〔Picture4〕LookatMum.Whatarethese?〔指向镜子中Mum的眉毛〕Theyareeyebrows.Mumputonbigeyebrows.〔动作演示〕全国教育科学“十一五〞规划教育部要点课题——?中国基础英语素质教育的门路与方法?What’sthis?〔指向镜子中Mum的胡须〕Itisabeard.Isitabigbeard?Yes.Sheputonabigbeard.〔教师动作演示〕〔Picture5〕Aha!LookatMum.〔教师指向Mum〕MumwasSanta.“Ho!Ho!Ho!〞saidMum.WhataboutKipper?〔BQ:WasKipperSanta,too?〕Kipperwasanelf.WasFloppyanelf,too?No,Floppywasareindeer.WasFloppyhappytobeareindeer?No,hewasn’t.教师要注意启迪学生思虑，每次发问今后稍作停留，不要急于说出答案，先察看学生的反应，如学生仍回复困难，再进一步给出提示指引学生作答。3.听录音模拟〔ListeningandImitating〕：听懂录音并模拟出标准的语音语调听录音模拟时，录音是什么音什么调，就让学生模拟成什么音什么调，要注意“big〞一词在句子中的夸张语调，以及最后一幅图中“Ho!Ho!Ho!〞的语气与感情。〔1〕放录音，让学生圆满地听一遍录音，整体输入，不需停留。〔2〕放录音，全班学生齐声模拟2-3遍。要修业生在理解故事内容的基础上，逐句跟录音指读。教师要指引学生用圣诞老人的口吻读出“Ho!Ho!Ho!〞。〔3〕放录音，每幅图请几名学生独立模拟，看谁模拟得更像。4.朗诵故事〔ReadingDramatically〕：读懂故事并学会栩栩如生地独立朗诵故事经过多种形式的朗诵，让学生可以栩栩如生地独立朗诵故事，培育学生有感情朗诵故事的习惯，练就扎实的语言根本功。〔1〕全班朗诵。教师组织全班同学齐声朗诵1-2遍。〔2〕分组朗诵。教师组织男生和女生进行朗诵竞赛，看哪组读得更好。〔3〕朗诵接龙。每人读一句话，循环朗诵2-3遍。教师依据学生读的状况赏赐炫耀、激励，对朗诵困难或有问题的学生要赏赐指导和示范。5.检查理解〔StoryComprehension〕：梳理故事情节，加深学生对妈妈装束过程的理解〔1〕图片排序教师将打印好的5幅故事图片打乱次序贴在黑板上，让学生依据故事情节从头排序。可请一名学生独立达成或请五名学生合作达成。〔2〕图文配对教师在排好序的图片下方分别写出：Mumputon___________.，并将短语卡片贴在黑板一侧。请学生精选正确的短语卡片补全句子。全国教育科学“十一五〞规划教育部要点课题——?中国基础英语素质教育的门路与方法?6.游戏〔Games〕：在游戏中学会用“⋯puton⋯〞描绘装束过程让学生着手将Dad装束成圣诞老人，学会用“⋯puton⋯〞来描绘Dad的装束过程。〔1〕将提早准备好的Dad剪影图〔附录2〕贴在黑板中间，并将教师自制的圣诞帽、红鼻子、红衣服等图片贴在黑板一侧。〔2〕请几名学生疏别将圣诞帽、红鼻子、红衣服、黑靴子、胡须等图片贴到Dad剪影图上相应的地点。每达成一项，请其余学生用“Dadputon⋯〞描绘。如：Dadputonaredhat.Dadputonabigrednose.Dadputonaredcoat.Dadputonbigeyebrows.Dadputonbigboots.Dadputonabigbeard.7.拼读练习〔PractisingPhonics〕：培育拼读意识，掌握字母“b〞的拼读规律〔1〕找出含有字母“b〞的单词教师在黑板上写出“big〞一词，并在字母“b〞下划线。让学生在本课找出含有字母“b〞的词：boots/eyebrows/beard，教师将其写到黑板上。〔2〕指引学生发现拼读规律教师带着学生高声朗诵含有字母“b〞的单词，指引学生说出字母“b〞的发音。此后带学生读：b-b-b-big,b-b-b-boots,b-b-b-beard。〔3〕认读新词，加强拼读意识教师在黑板上写出boss,back,bed,bus,bat等单词，请学生读一读。8.家庭作业〔Homework〕〔1〕频频模拟录音，熟读故事。〔2〕给爸爸妈妈讲讲怎样装束成圣诞老人，并一同演一演。〔3〕抄录本课含有字母“b〞的单词。六、教师自我反省1.讲课理念能否表达了“以意义为核心〞、“整进整出〞的讲课理念；能否将整体讲课、启迪式教学、拼读讲课等方法贯串于讲堂讲课之中。2.讲课目的能否实现了本课所提出的语言能力和非语言能力目标，如：学生能否能读懂故事情节；能否能用标准的语音语调独立朗诵故事；能否看图说出装束圣诞老人所需要的物件名称；是否认识了装束圣诞老人的过程。3.讲堂操作全国教育科学“十一五〞规划教育部要点课题——?中国基础英语素质教育的门路与方法?〔1〕发问教师设置的问题能否符合学生水平，能否惹起学生的兴趣；学生能否经过教师发问的引导察看图片并认识怎样妆扮成圣诞老人。〔2〕听学生能否听出最后一幅图“Ho!Ho!Ho!〞的语气与感情；能否真实听懂了教师的问题和指令，并做出正确的反应；教师能否认真聆听了学生的反应；能否发现了学生在朗诵与表达过程中出现的问题〔如：“big〞一词在各