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教学资料范本在主题活动中实践活的教育编辑： 时间： 上海金童幼儿园陈丽萍幼儿园“探索型主题活动”是中小学“研究性学习”向幼儿教育阶段的一种延伸•是一种整合性的活动.其特点是开放性、综合性、整体性。在近年来的实践积累中我感到•“探索型主题活动”更重要的是强调儿童的自主观察、问题探索；强调教师的关注生成.有效支持；强调师生互动共同发展。而这里的三个强调则与我国教育家陈鹤琴的“活教育”思想中的“做中教、做中学、做中求进步” .有着高度的趋同性。作为陈鹤琴教育思想研究基地的金童幼儿园，我园十分重视主题活动中关于“活化”思想的研究.即生活情景化的“活环境”、游戏趣味化的“活材料”、教学多元化的“活方法”.并在实践反思中把时间、空间、大脑还给孩子的研究.走出一条推进幼儿学会生活、学会创造、学会关爱的幼儿“活的发展”之路。一、创设与主题相适应的生活情景化的“活环境”环境作为一种隐性课程.正越来越被教育工作者所重视。而情境化的学习环境更能激发学前儿童的学习主动性。所以.如何选择幼儿感兴趣.能推动其综合能力的发展的主题.则是我们一直在思考的。为此我们以幼儿的生活经验、最近发展区、情感兴趣为依据.选择贴近其现实生活的主题.如《好玩的水》、《冬天不怕冷》、《我要上小学了》等幼儿喜闻乐见的内容。一些能启迪幼儿情感、充实其对生活认知的内容.又与幼儿生活有着若即若离关系的主题活动如：《新老建筑》、《民间游戏》等.则是我们充分挖掘幼儿生活中的各种资源而来.模仿旅游景点.我们创设情景化的老街、庙会、弄堂……孩子们在城隍庙的虎头鞋、小水桶、煤油灯的把玩中.在跳房子、甩菱角、斗斗鸡的游戏中感受着浓浓的民族情、家乡情。当孩子们在自由活动中向同伴展示由旅游地带来的特色服装一一“新疆帽”时.教师及时捕捉到幼儿对民族服饰的好奇心.于是由旅游生活而引发的“民俗文化”的主题诞生了。由于活动的内容来自于孩子们的生活.他们的探究、好奇、问题接连不断.教师则以此为基础.和孩子们共同创建了“中华民俗村”展.不断满足孩子们表达创造的欲望.同时“中华民俗村”展也成为班级弘扬民族文化的一道亮丽的风景线.不管是家长、还是跨年龄班的孩子或是客人.只要踏进班级.孩子们都会自豪地介绍民俗村的故事、游戏等内容。陈鹤琴先生所倡导的“做中学”•“放手让孩子去亲身体验”的教育思想也自然在教师的实践中得到了充分运用。二、提供与主题相吻合的游戏趣味化的“活材料”针对传统教育过分迷信书本知识的缺点.陈鹤琴提出了“大自然、大社会都是活教材”的活教育课程论。陈鹤琴认为：儿童的知识是由经验得来的.一定要让小孩子有与环境充分接触的机会。只有引导儿童自己去探讨、去求索.才能发现属于他自己的真知识和真世界。既然儿童的知识和能力是在其

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