2010年教师资格考试中学教育心理学考核

2010第一师与教育心理第一节怎样才是合格的教师 (3)教 教学经验第二节教育心理学对教师的作用主要构成有：学生、教师、教学内容、教 、教学环境等 第三育心理学的发展概况18世纪末到l9世纪，近代资 教育思想家都非常重视在教育中运用心理学，并把心理学作为教育理论的 心理学家桑代克。他在1905年著书《教育心理学》，这是西方第一本 第二章中学教育学心理发展与教第一学生的心理发展概述 8期(11、12～l4、15；6．青年期(14、15～25又称学龄中期。这是从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。性格少年期充满着独立性和依赖性：自觉性和幼稚性错综的。抽象逻辑思维已占主导地位但在一定程度上仍要以具体形象作支柱。心 第二学生认知的发展儿童心理学家皮亚杰将婴儿 的认知发展分为四个阶段（一）感知运动阶段（0~2(三)具体运算阶段(7～11 第三节中学生 的自我教第四学生自我意识的发展 对自己的心理特点 对自己 解自我。并通过的形式使他们解决自身所的问题。此外，埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，给出了解决、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的学生所类型，从而采取相应的措施，，对症下药。 的自我教育第五学生的个别差 与教育有明显关系的认知方式的差异主要表现在以 面 的吉尔福)智力量表是斯坦福一比纳量表(简称S-B (CA)x100 。 。智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力 差 差异、种族差异等教育工作者应当根据学生认知差异的特点与作用，不 教学，努力因材施教 第三章学习的基本理第一习的实质与类型 经验外，还要掌握人类世代积累起来的社会历史经验和科学文化知识 学习；8第二结学习理论 巴 的经典实 第三知学习理 解。他认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易学科知识，就能促进学学习 从述条件，否则就不能构成有第四代学习论的发展现新的假设；且知识并不能精确的概括世界的法则，在具体问题中，不可能拿来就用，而需要针对具体情境学生自己对各种现象的理解，他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调研究性学习指教师提供问题情景，学生通过 源、验证假设来解决问题的学习活动所谓的教 就是学生通过与教师和其他学生的交流来学习的一种教学方法第四第一节学 概一、学 的含义与结(一 (二)学 及其基本结 和远景的间接 是与学习的社会意义和个(二 和外部学 外 是 由外部诱因所引起 学 和外部学 的划分不 这是奥苏贝尔的分类。他认为，学校学生的主要学 有认知内驱力；2．自我提高内驱力；3．附属内驱力。 (一)学 与学习过程的关 (二)学 与学习效果的关一般说，学 与学习效果 的，表现为学 可以促进学习，提高成绩 此外，学 与学习效果的关系，还可因学生的个性不同而不同第二习的理论一、的强化理论学习的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。一般说来，强化起着增进学习的作用；惩罚则一般起着削弱学习的作用，但有时也可以使一二、需要层次理论是人本主义心理学理论在 领域中的体现， 心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物马斯洛认为人的基本需要有五种它们由低到高依次排列成一定的层次即生理的需要安全的需要归和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。由于归因理论是从结果来阐述行为的，因此它的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。四、成 理 第三节影响学生学 的因一、影响学 激发和维持的外部因二、影响学 激发租培养 因2．自我效能感；3．归因与习得性无助；4．第四节激发学生学习 第五习第一节学习迁移概述 高路迁移指有意识地将某一情境下习得的抽象知识运用于不同的情境之中。第二习迁移的基本理论 这是霍里约克、巴索克和吉克等人一种迁移理论。符号图式理论认为，在最初学习中，一般包含了一种形 结构匹配理论是金特纳等人迁移理论。该理论假定迁移过程中存在一个表征匹配的过程，表征包括事件的 第三响迁移的因素第四迁移而第六识的学第一识与知识学习 及其各属性之间的本质联系。命题也就是通常所说的规则、原理、原则，它表示的是概念之间的关系，反映反映，是对看到或听到的事情的心理再现。抽象知识是对已知事实的概括性的反映，表现为概念、原理、公根 反映活动的形式不同，将知识分为陈述性知识和程序性知识为什么、怎么样，可用来区别和辨别事物。程序性知识也叫操作性知识，是以清楚陈述、只能借助于某种作二、知识学习的类 第二识的获(二)如何提识直观的效感性概括即概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式第三误一、错误观错误观念即是日常经验中与科学理论相违背的认知体系．学生头脑中的错误观念主要有以下性质 第四节知识的保持 现代信息加工心理学家把人 系统分为瞬 、短 和长 之间的一个中问阶段，保持时间大约为5秒到2分钟。短时 存时间长，从l分钟以上直至许多年乃至终生的 痕 三、运 规律，促进知识保 第七章技能的形第一节技能的一般概述 象而言，操作技能的动作对象是物质性客体或肌有客观性。其次，就动作的进行而言，操作动作的执行是 技能能够对活动进行调节与控制；2．技能是获得经验、解决问题、 第二节操作技能的形 第三节操作技能的培训要求第四节 某一法则的可适用性。在该阶段，逐渐产生～些新的产生式法则，以解决具体的问题。在自动化阶段，学生心智技能一旦形成，他们的心智活动常 这些特征 第五节心智技能的培养要第八习第一习策略概念第二习策略的构 中提取信息 第三型的学习策略 精细加工策略是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义 加工策略聚类组织策略即按照材料的特征或类别进行整理、归类组织的方法，它又叫群集策略， (二 第四习策略的学习和训练(四) 原 — 下文会出现什么第九题解决与创造第一题解决概述给定信息和要达到的目标之间有某 需要被克服的 境的答案或目标状态；三是存在的限制或。起始状态到目标状态之间不是直接的，必须通过一定的认知活动或 第二造性及其培养即 产生独特产品的能力或特性类创造是指创造产生的成品并非社会首创，只是 而言具有独创性创造性思维是一个包括发散思维、集中思维即认知、非认知因素一种辩证思维形式。其中，发散思维是其 3．发散思：发散思维也叫求异思维或扩散思维，是沿着不同的方向去探求多种答案的思维形式。与发散思维相对的是聚合思维，聚合思维是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。 的家庭气氛， 创造性发展十分重要 创造性地发展中起重要作用 考试制度与考试内容 第十德的形第一节品德的实质及其结构第一，品德反映了人的社会特性，是 以外的社会规范转化 内在需要的过程 柯尔伯格认为，的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，而且与道德发展阶段有一定关系，但不完9岁以下的儿童以及少数青少年处于前道德水平，大部分青年和成人都处于水平，后水平一般要到20岁以后才能出现，而且数人才能达到。心理学家万尼斯在继承和柯尔柏格道德认知理论、艾里克森自我同一性理论的基础上提出了道德发展的 自身，从而改善道德观念和行为 性意义第三节中学生品德发展的基本特 第四德学习的过程与条件 认同是、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是 第五养学生的良好品德 观念并指导自己的道德行动。一种观念要真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段7个子过程。 。(2)从多种可选范围内选择。．(3)充分考虑各种选择 之后再行选择 第四，引导集 度的具体方法 第十一理健康教第一节心理健康心理健康指的是既能适当地评价自我、接受自我，又能与他人和谐相处；既能适应自己所的不断变化发展着的现实环境，又能不断完善和保持自身特征；同时具有良好的自我节制和调控能力，并在认知功能、 第二节中学生心理健康的特点第三学生典型心理问题 变，也没有足以造成脑功 的躯体疾病 最明显的区别抑郁症是抑郁性神经症的简称，是指一种持久的心境低落状态，常伴有焦虑、躯体不适和睡 指 具有一种在正常情况下对某一-特定物、人际交往或处境，产生异乎寻常的强烈恐惧或紧张不安的内心体验从而回避所恐惧的对象难以自控根据 对象不同可分为社交恐惧症物体恐惧症处境恐惧症等(三)强迫症指来访 体验到源于 某些观念和意向的出现是不必要的，或其重复出现是 又 ，是指自单年或少年时期发展起 明显偏离正常 第四学生心理辅导与咨询业运用心理学等专业知识技能，设计与组织各种教育活动，以帮助学生形成良好的心理素质，充分发挥个人言、文字等媒介与咨询对象建立一定的人际关系，进行信息交流，帮助咨询对象消除心理问题与，增进心理心理咨询中的非指导性原则是罗杰 联想、释梦、阻抗分析 第十二体心理与课堂管第一体中的相互作用群体由两个以上 社会助长指群体 的活动所起的促进作用。群体 活动起到的这种促退作用，被称之为社会惰化群体凝聚力指群体对每一个成员 群体规范约束群体成员的行为准则，它是群 各成员间保持思想、情绪、态度和行为一致性的基本保证 教师 群体规范约束群体成员的行为准则，它是群 各成员间保持思想、情绪、态度和行为一致性的基本保证 一 课堂管 (一)教师 方第三堂纪律的管理堂情境结构和课堂教学结构。．外向型问题行为第十三育测第一一 的基本概教学评价不等同于测量和测验。测量主要是一种收料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价则是对客观结果的判断与解释，但这种