以大学生创新创业能力培养为目标的实践教学改革研究课题论证设计报告

以大学生创新创业能力培养为目标的实践教学改革研究课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价1问题的提出

2015年国务院颁发第32号文件《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》，该文件是我国推进大众创业万众创新的纲领性文件。文件指出“把创业精神培育和创业素质教育纳入国民教育体系，实现全社会创业教育和培训制度化、体系化。加快完善创业课程设置，加强创业实训体系建设。”在新形势，高校实践教学体系如何适应大众创业，万众创新的要求，培养创新性人才成为高等教育研究的一个重要问题。以往高等院校的各专业课程实践教学侧重于理论知识的验证，如何在课程设置方面把创新创业素质教育融入到实践教学体系中去是当前教育工作者思考的问题。本课题研究旨在通过自身的教学体会，探讨高等院校在实践教学体系建设方面更好地培养大学生的创新创业能力。2课题界定

为了提高课题的研究质量，对课题研究中涉及的问题需准确界定。本课题的研究范围重点是探讨当前高等院校实践教学体系改革问题，我们所定义的实践教学体系包括课内实践环节、实验课、实习、实训、社会实践、课程设计、毕业设计(论文)、学年论文、军训、创业活动以及纳入教学计划的社会调查、科技制作、学科竞赛活动等系列教学活动。上述内容相互依赖相互联系，形成科学合理的体系，对实现人才培养目标有重要作用。我们课题研究的出发点是从大学生创新创业能力培养的视角来研究实践教学体系建设问题。即通过我们的研究，期望构建以大学生创新创业能力培养为目标新型实践教学体系。3国内外研究现状述评

通过检索近年来国内外文献发现，目前对大学生创新创业能力培养方面的文献较多，主要有针对大学生创新创业能力培养体系问题。如许傲然、张柳、高阳、王刚、赵毅（2015）认为大学生创新创业培养体系由四段式教育的课程体系设置、阶段式考核扶持实践体系设置、注重工程实践和成果转化的产学研合作体系设置构成。尹翔、郗芙蓉（2015）的研究提出了大学生创新创业培养体系的构建思路。范建丽、陈国平（2013）的研究对应用性本科大学生创新创业能力培养模式进行了探讨。在已有的文献中，把大学生创新创业能力培养与实践教学相结合研究方面相对较少。江伟、金中朝、江健生（2016）的研究提出了通过“四位一体”的实践教学体系来提高大学生的创新创业能力，即以实践教学为主体，以竞赛锻炼为补充，以项目培育为抓手，以创业扶持为目标。王方国（2015）探究了以实践教学改革为契机，培养大学生创新创业能力的基本构想，作者从实践教学改革的角度,就如何进一步培养大学生创新创业能力进行全方位、多角度的探索，为高校开展大学生创新创业教育提供参考。综上所述，现有文献研究侧重于对大学生创新创业能力培养的理论分析较多，实践性问题研究较少，提出观点较多，实际操作措施较少，本课题侧重于实践教学过程中具体环节研究，通过科学、合理的课程设计来培养大学生创新创业能力。4选题意义与研究价值

本研究项目对促进高等教育教学工作、提高教学质量、培养人才有着十分重要的意义：（1）、激发学生学习主观能动性，由被动学习变主动学习。以往教学中存在教师满堂灌的现象，通过教学改革，让学生结合所学知识原理，自己动手，主动思考，解决实际问题。（2）、增强学生学习兴趣。常规教学模式易导致部分学生学习兴趣缺乏，通过教学改革，学生根据兴趣选择课题，进行调查分析、完成课程设，以此激发学生创新创业能力和学习兴趣。（3）、培养学生创新创业能力。本项目曾在课程教学中实验，通过一学期课程的学习，分进度学生参与项目的规划、调查、论证、初步实践等环节，通过一个学期的学习，学生即学会了知识，也具备了基本的操作能力，项目设计本身锻炼了学生的创新创业能力。（4）、提高了教学质量。通过课程实践教学环节，培养大学生的创新创业能力，教师的教学质量有了很大的提升。

二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。1课题的理论依据

本课题的理论依据可以包括两个方面：其一是创新创业理论：2015年6月，国务院颁布了《关于大力推进大众创业万众创新若干措施的意见》，明确指出，推进大众创业、万众创新，是培育和催生经济社会发展新动力的必然选择，是扩大就业、实现富民之道的根本举措，是激发全社会创新潜能和创业活力的有效途径。这一重要论断是认真总结国内外发展实践经验和理论认识的结果，符合当今世界发展实际和创新潮流，具有重要的理论意义和现实意义。这是本课题研究的基本理论依据。其二是实践教学体系理论：学者对大学实践教学体系的理论阐述较多，有代表性的观点认为大学实践教学体系是一个以学科专业为平台，以课程实践教学为主体、专业实践教学和社会实践教学为两翼构成的逻辑体系（时伟，《论大学实践教学体系》，《高等教育研究》2013年第7期）。曲艺对我国应用型大学实践教学体系理念的内涵及应用进行了研究，她认为应用型大学的人才培养模式应以就业为导向,融学术、技术和职业为一体,以培养“复合型、应用型人才”为出发点,培养在知识、能力、素质结构上体现“基础扎实、知识面宽、应用能力强、综合素质高、具有较强的创新精神”的人才。应用型大学实践教学体系的构建要以实践教学目标体系为依据,把知识、技能与素质融为一个整体。将实践教学环节分为课堂教学训练、实验教学、校内实训、校外实习、社会实践、课程设计、毕业设计、第二课堂活动等具体教学活动（应用型大学实践教学体系理念的内涵及应用，《教育探索》，2009年第6期）。2研究目标

本课题研究侧重从课堂实践教学改革为重点研究方向，围绕大学生创新创业能力培养为核心，探索课堂实践教学改革的新的发展模式，为高校实践教学体系建设做一些有益的探索。3研究内容

具体研究内容包括：

（1）大学生创新创业基本素质测评（初期量表测试）；

（2）课程实践教学的体系设计；

（3）课程实践教学体系的执行与效果分析、教学模式总结；

（4）通过课程学习，大学生创新创业素质的检验测评（后期量表测试检验）。4研究假设和创新之处

本课题研究提出以下基本假设：假设一：大学生的创新创业能力是除了自身的生理心理外，可以通过系统的教育手段来提高。假设二：在其它条件不变的情况下，课程实践教学中，创新创业相关的内容多少与大学生创新创业能力提高是呈正比例关系。创新之处：本课题的创新之处主要在以下几个方面：一是了解当前大学生创新创业素质现状；二是了解课程实践教学改革对提升大学生创新创业能力方面的贡献度；三是以大学生创新创业能力培养为目标的实践教学模式的探究四是大学生创新创业能力提升的测量与检验。

三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。1研究思路

本课题研究思路从以下几个方面进行研究：其一是对大学生创新创业能力测定获得基本数据；二是在课程实践教学中强化创新创业能力培养融入到教学环节，进行综合性课堂实践教学改革；三是对课程实践教学改革进行评估；四是对大学生创新创业能力的再测评。2研究方法

本课题研究主要采用以下方法：一是文献法。在大量阅读相关文献的基础上确定研究内容，设计研究步骤，以期研究结论更合理可行。二是实验法。通过课程改革实验，获得教学改革的第一手数据，参照对照组，得出科学可行的结论。三是测量法。本课题的研究，需要对大学生的创新创业能力进行测量，本研究拟采用当前流行的测试量表，结合我们学校的实际进行大学生创新创业能力的测量。3技术路线及实施步骤

技术路线：

（1）前期准备：大学生创新创业能力测评（2）方案实施：实践教学课程设计及实施（3）方案检验：实践教学改革效果检验

实施步骤：xx年5月----xx年8月，文献收集，研究方案制定，实践教学改革体系确定；xx年9月----xx年12月，大学生创新创业素质测评、实践教学改革体系执行；xx年1月----xx年2月，大学生创新创业能力鉴定与评价；xx年2月----xx年3月，公开发表相关教研论文；xx年4月----xx年5月，研究报告撰写、定稿，结项。

参考思路：课题如何做研究计划教育研究项目，又称教育研究项目，是如何开展研究的具体思路，它初步规定了研究的具体内容和步骤。项目研究方案能够保证整个项目研究工作有条不紊地进行，研究方案的水平是一个项目质量和研究人员研究水平的重要体现。这是科研管理部门是否批准立项的关键，也是科研管理部门开展项目中期审查鉴定的重要依据。二、研究方案的基本内容教育研究项目种类繁多，研究方法和研究方案各不相同，但结构相似。写研究项目基本有以下几个方面。(一)研究的目的和意义作为项目计划，首先要阐述项目研究的背景和要达到的研究目的，回答“为什么要进行研究”的问题。在方案中，研究项目的背景通常用“提出项目”或“项目背景”来说明，主要介绍研究项目的目的和意义，即为什么要研究，有什么价值。这一般可以从实际需要出发进行探讨，指出现实中存在这个问题，需要研究和解决，以及这个课题的研究有什么实际效果，进而写出这个课题的理论和学术价值。这些都要写得更具体、更有针对性，不要乱喊口号。(二)国内外研究现状、水平和发展趋势有必要说明在课题范围内是否有研究，研究了哪些方面。取得了哪些成果？这些成就所表达的观点是否一致？如果有区别，它们的区别是什么？缺点是什么，发展方向是什么。对这些内容的分析，一方面可以论证本研究的地位和价值，另一方面也说明研究者对本研究是否有很好的把握，是否有一定的研究基础。因为我们在进行科学研究的时候，一定要对某个问题的研究现状有一个清晰的认识。(三)研究的理论基础我们老师现在做的课题研究，基本上都是应用研究和开发研究，这就要求我们的研究必须要有一些基本的理论基础，才能保证研究的科学性。比如要对活动课进行实验研究，就必须以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论作为研究性实验的理论基础。开展教育模式创新的实验研究，必须以教学理论和教育实验理论为理论基础。(四)研究对象和范围教育研究总是指向某些对象。这些对象往往是人、由人组成的群体、组织及其行为和特征。因为人，人的行为和特征是极其复杂的，所以必须明确定义，以免不同的人从不同的角度理解造成混乱。三、研究内容研究内容是研究方案的主体，回答了哪些问题，研究了问题的哪些方面。它进一步将该课题提出的研究问题细化为几个小问题。研究内容的多寡与学科的大小有关，学科越大，内容越多。但是很多老师在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体。所写的研究内容非常笼统模糊，将研究的目的和意义作为研究内容，对整个研究非常不利。所以要学会分解提炼主题，一点一点去做。(五)研究方法研究方法主要指教育研究方法，回答如何学习的问题。教育研究的方法有很多，包括文献研究、调查研究、实验研究、比较研究、行动研究、经验总结等等，但我们可以把它们分为两类。一类是收集研究数据资料的方法，如调查法、观察法、测量法、文献法等。这些方法旨在获得对象的客观资料，而不给予对象任何影响。另一类方法是旨在改变和影响变量的方法，如实验法、行动研究法。这些方法是要通过施加某些干预而获得某些期望的结果。有一些研究可能采用单一的研究方法，有的研究则可能采用多种方法。例如采用实验法或行动研究法，也必然要采用第一类的数据资料收集方法，以了解实验的最终结果如何。（六）研究的步骤课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段要达到什么要求，用多少时间，从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。它使得研究者一开始就心中有数，在实施研究中一环接一环、有条不紊地开展各项工作，从而保证研究能按预定要求如期完成。步骤基本上包括方案准备阶段；方案实施阶段；专家论证评价，总结验收和结题三个阶段。（七）研究的预期成果形式成果形式指最后的研究结果以什么形式出现。教育研究成果可以有研究论文和报告，专著和教材，教具和教学仪器，教学软件（包括音像制品，计算机软件）等。研究周期较长的课题，还应该分别有阶段成果和最终成果。阶段成果可以按学期列出。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，就是这个课题就没有完成。（八）课题组成员及其分工课题组成员要根据课题研究的需要而确定。课题组成员并不是越多越好。课题组的成员必须都承担课题研究的某一方面任务。不应有光挂名不干事者。课题组各成员承担的任务的性质应与承担者的学识、能力相适合。计划中要把课题组负责人、成员的名单、分工写出。必要时，还应把各人的专业、能力特长，曾有的研究经历和成果列出，以便课题管理者对课题组的研究力量有