2022高中语文教学反思热门优秀范文三篇

第13页共13页2022高中语文教学反思热门优秀范文三篇高中语文教学反思篇1孔子曰：学而不思那么罔。教学亦然。一味的教书，而不考虑，只能被书本牵着鼻子走，就会被书本所累，不得其解。因此，要使教学相长，反思必不可少。本学期我主要担任了高二年级两个班的语文教学工作，回首一学期来的工作，引发了不少的思绪。一、学生在学习上的最大困难——如何进步语文才能美国著名的教育家，心理学家加德纳，把人的智能分成八种不同的表现形式，而语言技能(语文应用才能)位于首位，由此可见在教育家的眼里，学生的语言智能的开展是多么重要。然而，长期以来学校教学中形成的一个怪圈，就是学校的师生天天用，天天练语文，可是最缺乏成就感的学科却是语文，没有多少学生敢说自己语文学得好，没有多少语文老师敢说自己的语文教得多好。究其原因在于：语文才能的进步，取决于一个根底的问题，一个长期积累语言材料的问题。一个人语言贫乏，必然带来思维的贫乏;而思维的贫乏必然影响学习才能的进步。在我所带的两个班(073班和075班)中，学生语言材料贫乏表现得非常突出，特别是理科班073班。课堂上比拟活泼，课后却把大局部时间放在了学习其他科目，因此语文知识积累不够，语文才能也不高，如何有效进步学生的语文才能，成为学生在学习上的最大难题。二、老师在教学上的最大困难——如何有效地加强积累不管是思维还是语言，都要靠积累才能丰富;语言才能是由无数点点滴滴细小琐碎的知识会聚而成。语文的学习是一个“聚沙成塔”的过程。因此如何有效地加强积累是语文教学重中之重的问题。这也是语文教学中最大的难点。对此很多人可能不理解，认为不就是背背名句名篇，积累字词嘛，有什么难的。其实，我这里所说的积累并不是死记硬背一些名句和词语，真正的语文积累，内容更为丰富，不仅有词语和古诗文名句，还应有学生个人的感受和体验。情感体验可以激发学习兴趣，感兴趣的内容在记忆里“自由出入”时，才能活学活用;只有做到活学活用，才能为阅读、写作提供不断的动力，形成良性循环，从而到达进步语文才能的目的。三、采取措施，迎难而上针对以上教学中的问题，我主要采取了以下措施：首先，夯实根底字词句的抄写和写作素材的积累。本学期一开学，在目的定位和思想发动课上，我就针对如何进步学生的语文根底明确提出了要求，要求学生准备两个作业本，一个用来抄写课本中出现过的生字词，一个用来抄写名句美文及写作素材，每周要求学生交上来给老师捡查一次。这样做的目的有两个，一是进步学生的书写程度，二是夯实学生的语文根底。其次，加强阅读。语文新课标要求从学生有效的阅读课文起步，这是对阅读主体——学生的尊重，也是对阅读规律的遵循。叶圣陶先生说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”所以，我们在课堂教学中必须紧紧抓住课文的语言文字，突出语文教学的“语文味”，通过对语言文字的“读”，反复的“读”，再从“读”中获得感悟和体会，进步阅读才能。这才是有效的阅读课文。只有这样才能获得实实在在的阅读效果。因此，这一学期的课堂阅读教学中，我就特别注意留给学生尽量多地读课文的时间，要求自己做到“且慢开讲，且慢启发”，以进步阅读教学的效果。语文学习是一个体味、浸染的过程，不能快节奏，必须让学生保持宁静、平和的心境，这样才能保证对课文的独立阅读及对问题的独立考虑。再次，自我充电。“一日不学那么落后，三日不学那么无知。”在课程改革理念层出不穷的今天，老师的自我学习显得优为重要。一位老师要会教书，首先要会学习，我深知老师的自我学习在整个教学中的重性，因此，在紧张的教学之余，我采取了多种不同途径进展学习。如理解最新的教学理念及高考动态;积极向其他老师学习，取长补短;充分利用“校视通”里的优质网络资进展学习等。特别是对学校订购的“校视通”学习资，不敢说我是用得最好的一个，但可以肯定，我是学得最多的一个。同时也希望学校可以继续为我们开通“校视通”这一学习资，让我们老师能向高程度的教育看齐。四、今后的教学重心学生的年龄在增长，知识也在不断积累，作为一名语文老师的当务之急是培养他们阅读的好习惯、方法，为进步他们的阅读才能打下良好的根底，能使学生从文本中获得丰富而独特的心灵体验，真正感受的课文语言的魅力。因此，如何找到一条实在可行的，行之有效的教学方法来加强学生感受和情感体验方面的积累，让他们找到头活水，给语文学习带来清泉溪流，成为今后教学的工作重心。学然后知缺乏，教然后知困。教学是一门永无止境的艺术，在教学中反思，在反思中成长。希望在今后的教学理论中能和同仁们不断的交流商讨。高中语文教学反思篇2自语文新课程标准在全国施行以来，高中语文课程标准改革正如火如荼地进展着。广阔高中语文老师在学习新课程标准的同时，努力在课堂教学中不断践行新课标的理念，大力改革课堂教学，给语文教学带来了新的活力和活力。但在进步的同时，我们也不难发现，由于老师之间存在素质差异，有些老师没能真正领会新课程标准，盲目追求形式，导致课堂教学华而不实，收效甚微。由此可见，新课程改革背景下的高中语文教学“病”得不轻，主要有以下几种病症。一、教学内容重人文性，轻工具性语文新课程标准明确指出：“工具性和人文性的统一是语文课程的根本特点。”传统的语文教学老师过度关注语文课程的工具性，上课时强调语文知识的传授，无视了学生在学习过程中的情感体验，课堂上缺乏思维的碰撞、情感的熏陶，语文课程的育人功能没有得到发挥。新课程施行以后，广阔老师充分认识到了语文课程人文性的重要，这是可喜的现象。然而，有些老师却从一个极端走向了另一个极端，曲解了语文课程标准的精神，高举“人文”教育的大旗，把语文课上成了对学生进展思想教育的“政治课”，淡化了语文根本知识的传授和根本技能的培养，课堂上听不到琅琅的读书声，看不到对文本字斟句酌，欣赏不到学生对文本独特的感悟。这种“重人文性、轻工具性”的语文教学，失去了语文学科最本质的功能，导致学生读起课文断断续续，写起文章空洞无物，说起话来吞吞吐吐，何谈语文素养的提升，更谈不上“工具性和人文性的统一”了。二、教学方式重活动，轻训练活动化的教学方式能为学生创设轻松、愉悦的学习气氛，激发学习兴趣，进步学习效果。但有些语文老师不是从根本上去转变教学观念，而是过分放大活动在教学中的作用，过度在活动的多样性和新奇性上下工夫。于是课堂上就出现了各种各样热闹的活动，滥用多媒体手段，让学生画一画、演一演、议一议，这样似乎是丰富了教学方式，激发了学生的兴趣，活泼了课堂气氛，但课文却被放到了一边，大量的活动挤占了学生阅读文本的时间，挤去了对学生字词句篇的训练，挤去了学生对课文谋篇布局的揣摩，语文课程的语文味丧失殆尽，这样的语文课还能算是语文课吗？如在教学《欧也妮·葛朗台》时，有一位老师想通过表演让学生体会葛朗台语言的特点和神态的变化，但事先并没有给学生充足的时间去阅读，学生还没能体会葛朗台语言的特点，也没有进展必要的准备，就匆匆上台表演，结果导致全班学生哄堂大笑，使得表演无法进展下去。这样的表演效果可想而知。其实，我们的语文课堂需要生动的活动来激发学生的兴趣，但更需要的是让学生动静结合，静心考虑，潜心会文，对学生进展扎扎实实的语文训练，使之在潜移默化中习得语言，提升语文素养。三、学习方式重形式，轻效果高中语文新课程标准在“教学建立”中要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。小组合作学习因具有能充分表达学生学习主体性、引发学习动机、激活学生思维的优点，已经逐渐得到广阔老师的认可。于是有些老师就错误地以为合作学习使用得越多越好，课堂上合作学习到处可见。只要老师一提出问题，就让学生开场分组合作学习。学生的讨论声、争吵声此起彼伏，课堂气氛热闹非凡。可是嘈杂的背后，学生终究有多少收获呢？其一，这样的分组学习缺少合理、明确的分工，没有建立小组合作机制，真正参与其中的只有少数优秀的学生，而其他学生那么作壁上观，要么一言不发，要么闲话家常；其二，老师在提出问题让学生讨论前，没有事先布置学生进展充足的准备，如对文本的阅读体验、对问题的独立考虑等，因此学生的讨论浮于外表，不够深入，学生的个性得不到张扬；其三，在讨论过程中，老师没有发挥好主导作用，袖手旁观，放任自流，缺少过程性的指导，学生的讨论往往脱离了文本的中心和重点；最后，并不是所有的问题都合适合作学习，过于简单、缺乏考虑性的问题只能是浪费时间。如在教授《宽容序言》一课时，一位老师设计了两个问题让学生讨论：一是理解课文大意，概括主要内容；二是从文中找出描写人物的有关语句，感受其形象特点，理解深层的含义。由于第一个问题比拟粗浅，学生完全可以通过阅读独立解决，根本不需要讨论，让学生合作学习反而是浪费了珍贵的时间。第二个问题学生大多能参与讨论，但在大组交流时只有一个小组的代表汇报，没有一个学生提出异议，可见参与讨论的学生并不多，讨论的质量也不高，这样的合作学习不要也罢。其实，真正的“合作学习”是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。所以，讨论前必须让学生明确本小组的“共同任务”，以及自己担任的角色和承当的任务。只有这样，小组内的成员才能人人参与讨论，真正表达合作学习的内涵。否那么，合作学习只能是流于形式。总之，高中语文新课程改革任重而道远，广阔语文老师作为新课程的理论者，只有努力进步自身的理论程度和理论才能，正确解读和践行新课程标准，把准语文教学的“脉”，对症下药，才能使语文教学健安康康地走进新课程。高中语文教学反思篇3众所周知:语文教育先有“学好数理化，走遍天下都不怕”的口号冲击，再有“语文费时又费力，学也无法得高分”的高考制约，后有“不懂英语与计算机是现代文盲”的观念打击。语文教育要走出低谷，怨天尤人是无济于事的，只有不断反思自我，瓶颈一破才会天地宽。新形势下的语文教学，我觉得必须走好三步：第一步:浸透一个理念——语文教学生活化，学生生活语文化。语文老前辈吕叔湘先生说过：“语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的时机：逛马路，马路旁的广告牌；买东西，附带的说明书。到处都可以学习语文。”由此，我常在想：既然语文无处不在、语文无处不有，学习语文的条件得天独厚，学好语文理应小菜一碟。但事与愿违，不少学生对语文失去了兴趣。你让学生写写自己的父母，有的竟然也“横眉冷对方格纸，俯首甘咬钢笔头”，让你哭笑不得。症结终究在哪里？反思我们的语文教学，我觉得：语文教学缺失生活，学生生活缺失语文。在高考的背景下，很多语文课变成了习题课和考试课，一定程度上使语文失去了应有的人文性和情感性；以往，在成绩与排名的压力下，语文也渐渐失去了轻松与活泼的气氛，变得沉重与凝滞；在追求“效率”的名义下，语文删去了活动与场景，只剩下知识与思辨。在应试的背景下，学生认为语文只要上课听听讲，做做练习就万事大吉了；却不知道要学好语文的根——在生活之中。学生不肯观察、感受、考虑生活，势必降低了语文方面的认知才能。再者，学生也没有充分认识到语文学科“厚积薄发”的特点。在花了时间，做了题目，却不能立竿见影的情况下，学生便在功利心的驱使下，把时间和精力都投入到其他学科上。难怪学生时常诙谐地说：“语文，想说爱你真的不容易；数理化，我的的眼里只有你。”在新形势下，语文教学要提升人气指数，我觉得浸透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念是首当其冲的。这虽然已经不是什么新的观念，但却是语文教学必须具有的语文教育观。语文教学浸透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念，我觉得可通过两个途径：一是以语文的形式对话生活，给学生提供一个大语文的学习环境，保证学生学习和历练有充分的时间和空间。二是以生活的内容丰富语文，变平淡的生活为丰富的精神世界。寒假让学生自创贺岁短信和迎春对联，我看就是很好的例子，这样能到达“从语文回归生活，再从生活升华语文内涵”的目的。这是新形势下语文教学必须走得第一步。第二步：坚守两块阵地——阅读和写作。有位语文专家说过这样的话：一个负责任的语文老师，只需学生两件事，一是阅读，二是写作。高再明老师曾向我推荐过一篇文章《假如我是语文老师》，该文发表在《光明日报》上，作者是社科院哲学研究员周国平先生。在文章中，周国平先生说：“我没有当过中学老师，但我当过中学生。让我回忆一下，什么东西进步了我的语文程度，使我在后来的写作生涯中受益无穷，我发现是两样东西，一是读课外书的爱好，二是写日记的习惯。”专家就是不一般，三言两语便道出了语文学习的真谛。语文学科本身有“厚积薄发”的特点，讲究“课内打根底，课外练功夫”的方法。语文课外学习终究应该练什么功夫？其实就是阅读和写作。当然，阅读和写作也是语文教学的真功夫。好多年啦！上海高考就是这样考察学生的，语文试卷只有两个大题，一个大题是阅读局部，另一个大题是作文局部，阅读和作文平分秋色，分别占80分和70分。再来反思我们的语文教学，实事求是的说：老师有点空就讲、学生有点空就练，阅读和写作这两块阵地坚守确实实不牢、不死。当前，山东大力施行素质教育，竭力倡导将时间还给学生、将才能还给学生。我觉得施行素质教育对语文教学特别有利：以前，学生“两眼一睁，就开场竞争”，丝毫没有自由支配的时间；如今，学生自由支配的时间多了，自然而然阅读的时间也会多起来。“既然留得阅读在，学生就莫怕作文难啦！”。阅读，特别是课外阅读，可以开拓学生视野，进步学生的文化品位；可以为学生铺垫一个良好的“精神底子”；可以促进学生成为一个人格健全、心灵富裕，热爱祖国语言的人。写作，可以帮助学生成为一个情感