农村初中语文课堂学法指导浅探

白孝伟在新一轮课改下，学生应该成为课堂的主人。农村初中语文课堂教学，教师要与学生平等对话，共同参与，既是课堂的“导演课堂的演员。通过知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面的渗透生自主学习动探究正显其课堂的主体地位。作为语文教育工作者，对于学法的指导探究，不仅要从它的内部结构上，还要从当前的时代环境进行综合分析，学法的指导才能把学生从“学会”提到“会学”的高度，学生才能达到“终身学习”的目标。《语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出是学习和发展的主体“目标”中指出：学生要“能主动探究性学习，在实践中学习运用语文立读的能力“施建议”中指出教学应在师生平等对话的过程中进行学的主人学习活动的组织和引导者应造地理解和使用教材积开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习标据“本合实际，笔者就农村初中语文课堂学法指导作些粗浅的探究。关于语文的研究，在我国具有悠久的历史。最早的古代教育专著《礼记·学记》中就有精辟的见解，如“君子之教，喻也节而施之谓孙”等四”以来，梁启超、蔡元培、叶圣陶等先贤的理论与实践更是卓有成效。语文学法，应包括语文学习的法则、途径和方法等更为深广的内容。但是，作为一门系统的科学去重视它，探讨它，还是刚刚起步。不能不承认，我国已经落后于先进的国家。因此，更新观念，提高深层认识十分必要。提倡学法指导，在实际教学中教师从“师传生受”的观念中彻底摆脱出来，让学生在教学中处于主动地位，形成独立学习的能力，确保学生的主体地位，成为课堂的主人，从而提高农村初中语文的教学效率。如何对学生课堂学法进行指导？一、培养学生的语文自学能力控制论认为，教学过程是教师的调控过程与学生的自述过程相互作用而构成的。学生是以教材为媒介，以教师为指导而完成自择、自化、自储、自用信息的过程的，在这反复循环的过程中，不仅获取语文信息，发展语文能力和智力，而且也进行自我教育，自我陶冶。所以们该确立全面的语文自能力观学成为语文课的主动者他敢讲讲、能讲，这样，语文课堂上才会充满生气，才能成为培养学生学习能力和兴趣的练兵场。培养学生的语文自学能力，可以从下面四点着手。（一）培养自能读书的能力。在小学的基础上，学生能够初步借助工具书正确领会文中词句，理清脉络，把握中心与写法，在此基础上，进一步形成独立阅读能力，具有初步的鉴赏文学作品的能力，并能借助工具书独立阅读浅显文言文，能独立思考，独立完成质疑、解疑、审美、鉴赏的过程。（二）培养自能作文的能力。初中阶段要能在模仿的基础上形成较独立作文的能力：正确地审题与立意，恰当地围绕中心选材、剪材，根据中心与内容安排多种记叙顺序，运用记叙、描写、说明等多种表达方法，会写简单说明文，会写一事一议的作文，能抓住作文的主要优点和缺点。对于急需的作文能初步进行调控，能够全面修改自己的作文，自觉地进行急需训练。（三）培养自能练听的能力。能认识听力对吸收信息，发展智能的作用。注意多种渠道获取、整理和储存信息，不断优化自身的听知品质。（四养自能练说的能力积极主动地争取课内外各种机会行说话的自我训练、自我评价，从而主要依靠自己持之不懈的努力去掌握、复述、朗读、讲述、问答、论辩、演讲等说话的能力。二、教给语文学习的方法

人生有限，学海无涯，一个人可掌握的知识是极其有限的。但是掌握了学习方法，就可以捕捉所需要的知识，教给不同层次的学习方法，就是给学生搭上形成独立学习能力与习惯的阶梯，就是教给打开知识大门的钥匙。语文学科内容的丰富性，任务的艰巨性，决定了语文学习方法的阶梯性，多样性。我们应该教给学生哪些基本方法？（一）使用工具书的方法。工具书是学习语文的“案头顾问工具书使用的方法，就可以按图索骥，及时解决疑难问题，就可以扩大视野，提供读写练习所需资料，提高语文学习效率，养成严谨的自学态度。（二预与自读的方法预与自读是不同的概念习是课前独立准备，自读则是贯穿语文教学过程。但它们都是不依赖别人，全凭自己心力去独立阅读的学习形式。新课标强调培养学生的自主创新能力，指导中就要更侧重留给学生更多的预习自读时间，以便进行思维训练。（三）听语文课的方法。首先，有准备地做好听课的笔记，教师在重点知识讲解时要留时间，让学生摘抄记录，还要适当教给学生一些速记的方法。其次，充分预习，则表现在学生带着问题有准备、有目的地听课，以便在课堂上独立自主、合作互动。但最重要的是要把思维的形式与规律教给学生，让他们在不同的情况下，运用不同的思维方式去吸收信息，加工信息，成为课堂的主人，获得听课的主动权。（四）复习语文的方法。语文学习坡度极大，当然要螺旋式的上升，分阶段复习就显得极为重要了。语文知识复习和巩固的方法很多，譬如积累巩固法，语文知识浩如烟海，不能毕其功于一役，要注意巩固知识的连续性、积累性。把瞬间记忆、短期记性、长期记忆结合起来。此外，还可以用分类概要法，由纲到目，由概到详，提纲挈领，重点突出，使所学知识系统化、条理化，还有比较区别法，如句式的比较、古今词义的比较、一词多义比较、修辞的比较等，都可以促进学生更精确地掌握知识，提高思维能力。三、教师自身角色要重定位教师由“主要演员”变成了“导演生为主体，人人参与的教学过程中，教师不再是“满堂灌”的主讲，他只是探索方向的引导者、探究活动的组织者、探究问题的设计者（之一）和探索结果的“最后陈述人师“当然权威”的身份被淡化。在探究互动中，师生是平等的。教师作为参与者之一，他由“权威”变成了普通“发言人教应该放“师道尊严架子“然权威的冠冕从讲台走向学生，真正将自己融入学生中，与学生打成一片。当然，并非是取消教师的作用。重新定位教师角色其职责在于：解决学生知识层面的问题，并根据学生现有的知识水准，创设充分发挥学生潜能和创造力的问题情景，构建平等、开放的对话平台，在充分尊重学生差异和个性的基础上及时矫正思想探索的偏航，并做好探究结构的整合与扩展。在这些过程中，教师应以自己的一双慧眼，及时发现学生的闪光点，鼓励创新精神，这样才能创造宽松的课堂氛围，真正提高学生对语文的兴趣。四、运用多样的教学手段信息时代的发展，教学信息急剧增长，开放的语文教育也就必然会产生教学手段的多样性。语文教学也会出现课堂教法与远距离教法并存局面，而且均是以学带教，因材施教，组织形式出现个别学习、小组学习、讨论争辩、情境模拟、教师讲述等多种形式，课堂不再囿于教材和教室实室多媒体书馆运场陈列馆等都成为课堂还可延伸到社区、厂矿、村社，延伸到图片、画报、电影、电视和远程教育等多种资源的开发利用；学习知识的过程其实就成了掌握科学研究方法，开发学生智慧的开放过程。因此为农村初中语文教育工作者学法指导的探究仅要从它的内部结构上，还要从当前的时代环境上综合分析这样能正把语文学法指导的