认知语言学课件

认知语言学

Cognitivelinguistics一、什么是认知语言学二、认知语言学的主要概念三、认知语法学四、认知语言学的研究方法五、认知语言学优与缺六、认知语言学在中国一、什么是认知语言学

认知语言学是语言学的一门分支学科它脱胎自认知心理学或认知科学，大约在1980年代后期至1990年代开始成型。认知语言学涉及电脑自然语言理解、人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科，它针对当时仍很火热的生成语言学，提出：语言的创建、学习及运用，从基本上都必须能够透过人类的认知而加以解释，因为认知能力是人类知识的根本。认知语言学代表人物及代表作乔治·雷可夫

(GeorgeP.Lakoff；/ˈleɪˌkɔf/，1941年-)：认知语言学的其中一位创立者，提倡比喻(隐喻)是日常语言活动中的必须认知能力。马克·詹森

(MarkJohnson：朗奴·兰盖克

(RonaldLangacker，1942年12月27日-)：认知文法的提倡者GillesFauconnier

(1944年8月19日-)CharlesJ.FillmoreWilliamCroftMichaelTomasello

(1950年1月18日-)戴浩一：台湾国立中正大学语言学研究所教授，是少数专长于认知语言学的华人。王士元：香港中文大学现代语言学系暨中研院院士，另一少数专长于认知语言学的华人。RonaldW.Langacker(1942–)

主要著作：FoundationsofCognitiveGrammar(1987,1991)CognitiveGrammar:ABasicIntroduction(2008)GeorgeP.Lakoff(1941–)主要著作：Women,Fire,andDangerousThings(1987)MetaphorsWeLiveBy(1980,co-author)LeonardTalmy（1942—）理论贡献领域：认知语义学（隐喻）主要著作：TowardACognitiveSemantics(2000)1.原型（prototype）：

是物体范畴最好、最典型的成员,所有其他成员也均具有不同程度的典型性。eg1.在英语的世界图景中,鸟的原型为画眉鸟;而对于母语为俄语的人而言则是麻雀;麻雀在中国人的认知意义中也具有典型意义。eg2.钟书能阮薇.认知与忠实——汉英上下位词翻译的认知视角『j』.韶关学院学报eg3.钟书能阮薇.认知与忠实——汉英上下位词翻译的认知视角『j』.韶关学院学报钟书能阮薇.认知与忠实——汉英上下位词翻译的认知视角『j』.韶关学院学报eg4范畴论在翻译中的应用eg5.例10：农业是国民经济的基础。我们要坚持农林牧副渔相结合的方针。译文：Agricultureisthefoundationofthenationaleconomy.Wemustfollowtheprincipleofcombining分析：第一个“农业”指的是农业经济，具有广泛意义，包括了农林牧副渔等产业，因此译为“agriculture”；第二个“农(业)”具有专指意义，指的是相对于林业、畜牧业、副业、渔业等产业的农耕产业，所以要译成下位词“farming”，才能准确地表达原意。四种模式:意象图式模式是基础、立足点；隐喻与转喻模式是意象图式模式的工具与手段；隐喻模式与转喻模式之间又是一个连续统；而这三种模式与命题模式之间是一种相对的关系。命题模式（propositionalmodel）命题模式只是一种描述关于世界真假值的模式，为了研究语言的非命题意义和意义的性质。eg5.如描述关于狐狸的知识的命题可为“狐狸是狡猾的”。eg6.时间意象图示eg6.、起点—路径—目标图式（thesource-part-goalschema）隐喻隐喻是一个认知机制，在这一机制中，一个认知域被部分地映现(mapped)于另一认知域上，后者由前者而得到部分地理解。前者叫来源域(sourcedomain),后者叫目标域(targetdomain)。隐喻不仅仅是修辞，它在语言中无处不在。隐喻的分类（一）常规隐喻1.结构隐喻2.方位隐喻3.实体隐喻（二）创新隐喻1.文学隐喻2.科学隐喻（一）常规隐喻“通过长期建立的常规关系而无意识进入语言的隐喻才是最重要的。”（Ungerer&Schmid),日常生活充满了隐喻。eg8.Headofdepartment，ofstate，ofgovernment，ofpage，ofaflower，ofabed,ofataperecordereg9.Faceofamountain,ofabuilding,ofawatch2.方位隐喻方位隐喻指参照空间方位而组建的一系列隐喻概念。eg11.HAPPYISUP;SADISDOWN下弯的姿势与悲哀和沮丧同现，直立的姿势与愉快和活并存。I’mfeelingup.You’reinhighsprits.I’mfeelingdown.He’sreallylowthesedays.3.实体隐喻思想是实体思想是机器We’restilltryingtogrindoutthesolutiontothisequation.Thewheelsareturningnow.（二）创新隐喻除了常规隐喻，隐喻在不断发展、创新。新隐喻的产生依赖于创造者新的感受，主要有两个动因，文学隐喻来源于文学家个人独特的感受和体验；其他方面的隐喻是出于表达新事物的需要。eg11.文学隐喻如莎士比亚的AsYouLikeIt中的名句：Alltheworld’sastage,Andallthemenandwomenmerelyplayers;Andallmenandwomenmerelyplayers;Theyhavetheirexitsandtheirentrances······转喻与隐喻相同，转喻也是基于人们的基本经验，其实质是概念性，是自发的、无意识的认知过程，是丰富语言的重要手段。不同的是，如果说隐喻是不同认知域之间的投射，那么转喻是相接近或相关联的不同认知域中，一个突显事物代替另一事物，如部分与整体。容器域其功能或内容之间的替代关系。Eg13.“国脚”代替著名足球运动员，“heart”代替感情等。Eg13.Mothercookedpotatoes.（中间阶段转喻整个事件）母亲做土豆包括洗、削皮（准备阶段）、切、入锅、炒、加调料（制作阶段）、出锅、入盘等（做好阶段），cooking是中间的制作阶段隐喻和转喻隐喻和转喻的相互作用还是隐喻和转喻由同一词语在话语中的相互例示来表示的。转喻与隐喻映现在同一词语中，而该转喻在概念上是独立的，这一点与前面讲过的相互作用不同。它们的共现不是由于它们在概念上能相互提供理据，而是因为它们在话语中不相矛盾，隐喻是“人是动物”（PEOPLEAREAMIMALS）和“愤怒的行为是放肆的动物行为”（ANGRYBEHAVIOURISAGGRESSIVEANIMALBEHAVIOUR）。转喻是“消费的食物代表顾客”（CONSUMEDGOODSFORCUSTOMER）。隐喻和转喻在上句中不相矛盾，因为两者均以一类人作为目标。三、认知语法学理论基础1.语言不是一个自足的认知体系，对语言的描述必须参照人的认知过程。2.句法不是自主的规则系统，而是语义结构的常规象征，其实质是一个约定俗成的象征系统。3.语义结构相对于人的认知结构和开放的知识体系，所以，对语法单位的分析不能离开其语义结构。4.句法与词法是不可分的。语素、词和句法构成象征系统的连续体，只是被人为的切分了。认知语法以描述语言的心理真实性为目标，即对语言的描述对认知过程和认知结构——内部语法的描述；而内部语法是不断变化的、动态的、具有一定结构的语言单位的集合体。认知语法认为语法是由小的象征单位组成大的句法结构的过程，是语义内容的组合和符号化。句法是以语义为基础的，语义是概念或意向的形成过程，是思维的、认知的，是语法结构的中心。认知语言学的任务就是描写语义结构，也即对事物进行认知的过程。认知语言学与结构主义语言学的区别：Lakoff认为，在结构与语法的理解问题上，认知语言学派与转换生成学派有三点不同。第一，在转换生成学派的范式中，语法是一套可以生成具体语言的深层规则。但该理论有其内在缺陷。例如，对于含there的指示位置结构，我们可以使用其肯定形式：ThereisJohn.但却不能使用其否定、疑问、反义疑问句形式：ThereisnotJohn.对于这种限制，认知语言学则认为结构是意义与形式的匹配。在上述指示位置中，意义部分包含一个言语行为，即说话人指向某物。该结构没有否定形式是因为在一般情况下，说话人无法指向不存在的物体。第二，转换生成学派认为结构只是由语法生成的副产品，而不是独立的个体，结构的变体是由原来的结构在转换规则的作用下得到的。同理，这种看法存在问题。例如：1.a)ThereisJohn.b)Thereisthebeep.2.a)Johnisthere.b)Thebeepisthere.1组与2组从a到b的转换是同一模式，但是1可以，2不可以。这也充分支持了认知语言学的观点：每个结构都是独立的个体，受各自不同的限制。第三，转换生成学派认为生成结构的语法是自主的，与人类的体验无关，而认知学派则认为无论是结构还是语法都是体验性的认知语法发展的原因1.与汉语研究的适配性高，亲和力强，更利于揭示汉语语法的特点。⑴认知语法重视经验事实的归纳，重视内心的反省，更容易取得独立的经验支持与验证。⑵着重于意义和概念结构，注重句法里的隐喻及象似性特征，与汉语研究具有更强的亲和性。⑶相比较而言，认知语法的理论比较开放而富有弹性，对一些问题具有相当大的解释力。2.认知语言学与其他语言学流派相比，社会人文性气息浓厚，实用性强，可操作性高。认知语法的应用价值1.在英语教学中，应用认知领域在多义词教学中的应用，是一种新型的词汇教学方法，它会进一步丰富词汇教学的理论和方法。2.对外汉语教学中，提倡以语义范畴为纲进行对外汉语语法教学的原因和范围，主张教学中要注意学生的认知结构和学习的心理过程四、认知语言学的研究方法1认知语言学的几个基本假设

认知语言学对语言的认识决定了它的研究方法,而认知语言学对语言的认识是建立在以下一些假设的基础上的(Heine1997)。(1)语言的主要功能是传达意义,为什么语言会这样用?为什么语言会这样构造?这是首先应该考虑和回答的问题。(2)特定形式表达特定意义是有动因的(motivated)而非任意的(arbitrary),/有动因的0意思是说语言形式不是任意创造的,当它们引入特定功能时是有意义的。(3)既然语言运用和发展的动因是在语言结构之外,那么语言的外部解释比语言的内部解释更有力量。(4)语言是历史的产物,因而首先应该对造就这种产物的动力进行解释。(5)历时和共时的区别来源于不同的透视域,而非来源于事实本身。(6)语法变化是单一方向的:从词汇到语法,从语法再到更加语法化的形式。所谓动因包括结构上的动因、心理学上的动因和发生学上的动因,其中发生学上的动因是语言学家最关心的问题,因为它最少依赖理论,最容易以历史证据来证明。2内省的方法及其限制内省(introspection)是认知语言学最重要的方法,也是认知语言学受到误解和非议最多的地方。由于认知语言学研究的内容涉及心理现象和意识结构,因此只能采取非直接分析法:对比和抽象。正如其他科学方法要受到严格限制一样,内省法也要接受严格限制,同时辅以其他一些参证分析方法,如:(1)别人的内省报告,(2)话语的数据分析,(3)跨语言分析,(4)历时分析,(5)语境和文化结构评估,(6)心理语言学的观察与实验技术,(7)神经心理学的实验,(8)神经科学的仪器探查,(9)类型学方法。这些参证的方法都是实证的方法五、认知语言学优与缺石毓智.认知语言学的功与过[J].外国语,2004,(2).1.优点提供自然的、符合人们语感的分析注重概念化对语法的影响对语言的共性和历史的成功解释常利用图解的办法，准确而简明地把一个复杂的语法范畴系统表达出来洞察跨词类之间的共性语义的抽象图式（schema）与词类意义的概括把动态的认知过程引入语法分析确立语义和句法之间的“一对一”映射关系2.缺点忽略语法的系统性完全否定结构之间的可能“转换”关系忽略语法系统对认知的反作用过于强调语法系统的开放性过于强调语法与语义的相关性在语音研究上无能为力烦琐而随意的“图解式”六、认知语言学在中国

随着信息时代的到来，国际和国内语言学思潮的发展速度几乎是同步的。认知语言学一产生就被介绍到国内来，它迅速在中国这块土壤里生根、发芽、结果。与此相比，乔姆斯基学派传入中国的时间要早得多，也有学者尝试来分析汉语现象，但是始终没有形成一个成规模的学术队伍，很多原来追随乔姆斯基的中国学者后来弃而转入认知语言学领域。认知语言学在中国的发展情况是由多方面的因素决定的。首先，认知语言学的兴起正逢中国语言学的关键变革时期。中国的语言学，主要是句法学，在上个世纪80年代之前，占统治地位的主要是结构主义语言学，该学派讲究分类和结构的归纳。进入80年代后，运用这种方法对汉语的分析已经取得了丰硕的成果，使得我们对汉语法有了一个比较全面的理解，然而汉语语法学也只在表面现象描写上徘徊，无法深入下去，对很多问题只是知其然而不知其所以然，还有很多问题亟待解决。因此，到了上个世纪80年代，中国语言学界的很多人都在思考这样一个问题：中国的语言学应该何去何从？那么，认知语言学在这个时候的出现很自然地受到人们的欢迎其次，认知语言学的很多学术主张与中国语言学的长期学术传统具有很高的亲和性。长期以来，中国语言学界在分析语法问题时，都特别强调语义和语法的相互印证，主张语法分析离不开语义的研究。认知语言学认为，语义问题本质上是一个认知问题，语义和语法之间形成一个连续，语法和语