《基础教育信息化应用的区域性整体推进模式研究》

PAGEPAGE27《基础教育信息化应用的区域性整体推进模式研究》结题实施意见各学校子课题的结题由区教育信息中心、区教育研究中心会同各专题研究片区共同组织，由区教育信息中心负责协调；4个子课题为1个结题小组，1个结题小组安排半天时间。一、专家的选定学校子课题的鉴定专家一般为5人，人选由区教育信息中心会同区教育研究中心提出名单，各片区（含下属各学校）课题组成员以及课题承担人不能担任本片区学校子课题鉴定专家。二、鉴定方式各学校子课题鉴定采取学校申报，由专题研究片区集中鉴定与结题验收方式。根据总课题结题的进度，各学校子课题原则上于2005年年底前予以结题。三、延迟鉴定和重新鉴定的规定个别学校目前尚未具备结题条件，可申请延迟结题，但不能迟于2006年上半年，届时仍末申请结题的，按撤项处理。首次未通过专家鉴定的学校子课题，可根据专家意见改进研究工作，并在2006年上半年重新申请鉴定。四、鉴定程序1.鉴定申请子课题承担人和所在单位要认真填写《基础教育信息化应用的区域性整体推进模式研究》课题成果鉴定申请·审批书》（见附件1），由子课题所在单位负责人签字盖章后，经片区审核后12月12-13日报总课题组签字盖章，参加各专题研究片区的集中鉴定。2.鉴定材料学校子课题鉴定材料，（电子材料打印出目录即可）包括：《课题成果鉴定申请·审批书》复印件、课题实施方案、最终成果（成果主件及必要的附件，成果主件指研究报告即结题报告，必要的附件主要指专著、论文、汇编、优秀网站说明、优秀课例、软件及课件等）；3.鉴定过程宣读研究报告（15分钟）材料导读（5分钟）评委自行查阅（15分钟）答疑（5分钟）打分计分员统计分数，填写鉴定意见4．鉴定细则《基础教育信息化应用的区域性整体推进模式研究课题成果鉴定评估参照指标》（见附件2），在《基础教育信息化应用的区域性整体推进模式研究课题成果鉴定等级评定表》（见附件3）打分、评定等级，并形成专家鉴定意见，填写《基础教育信息化应用的区域性整体推进模式研究课题成果专家鉴定意见表》（见附件4）。5.颁发结题证书通过鉴定、档案齐全的，12月30日由“区域推进”总课题组颁发《中央电教馆基础教育信息化应用的区域性整体推进模式研究课题结题证书》。6.鉴定材料的汇集、存档与评优学校子课题最终成果鉴定通过后，总课题组委托区教育信息中心负责其资料汇集与存档工作。课题存档材料包括：课题实施方案、研究报告（成果主件）、成果附件（重要著作与论文、优秀课例、活动案例、软件与课件等）及《课题申请·审批书》、《专家鉴定意见表》。“整体推进”总课题组和福田区教育局将对“整体推进”各学校子课题最终成果组织评优活动。总课题组组织的最终成果的评优活动在各学校子课题成果鉴定和结题验收基础上进行。评优活动将评选优秀学校子课题奖（参照专家鉴定评分评选）和若干单项奖（优秀论文、优秀课例和优秀课题网站奖）。附件：1.《基础教育信息化应用的区域性整体推进模式研究课题成果鉴定申请·审批书》2.《基础教育信息化应用的区域性整体推进模式研究课题成果鉴定评估参照指标》3.《基础教育信息化应用的区域性整体推进模式研究课题成果鉴定等级评定表》4.《基础教育信息化应用的区域性整体推进模式研究课题成果专家鉴定意见表》

附件1.《基础教育信息化应用的区域性整体推进模式研究课题成果鉴定申请·审批书》中央电教馆《基础教育信息化应用的区域性整体推进模式研究》课题成果鉴定申请·审批书课题批准号:整体推进总[2004]35号课题名称:《信息技术校本培训课程开发和实验研究》课题负责人: 林志浩所在单位:深圳市福田区南华小学填表日期:2005年12月12日《基础教育信息化应用的区域性整体推进模式研究》总课题组2005年11月填表说明：一、本表仅适用于中央电教馆重点课题《基础教育信息化应用的区域性整体推进模式研究》(以下简称“整体推进”)各学校课题鉴定结题的申请。二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。无内容填写的栏目可空白；所填栏目不够用时可加附页。三、“研究报告”的写法和要求见该栏目的“内容提示”。四、本《成果鉴定申请·审批书》、“研究报告（成果主件）”及必要的附件报送1份至“整体推进”总课题组（A4纸型，于左侧装订）。申请审批后，课题负责人分别向鉴定专家提供所需鉴定材料。一、基本情况提交鉴定的成果成果主件《信息技术校本培训课程开发和实验研究》课题研究报告成果附件《南华小学“校本培训课程开发和实验研究”课题论文汇编》《南华小学优秀课例选》《南华小学优秀教学课件汇集》《南华小学学科网站“翰墨园”简介》申请鉴定方式专家鉴定原计划成果形式研究报告、论文、课件、课例、学科网站。原计划完成时间2005年11月30日通讯地址深圳市上步南南华村南华小学邮编518031联系电话075583637116电子信箱xiajhui@课题组主要成员名单姓名工作单位职务职称承担任务林志浩深圳市南华小学校长课题总负责夏建辉深圳市南华小学教科室主任课题业务工作蓝丽琴深圳市南华小学信息技术科组长课题业务工作倪勇深圳市南华小学学校网管员网站建设和相关培训关方深圳市南华小学语文科组长组织科组实施相关研究内容李海渊深圳市南华小学数学科组长组织科组实施相关研究内容张清深圳市南华小学英语科组长组织科组实施相关研究内容王素峰、葛莉玲、刘淑萍、林琳深圳市南华小学教师参与课题的具体研究工作

二、研究工作报告（不少于1000字，不够可另附页）内容提示：研究的主要过程和活动；研究计划完成情况；研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；成果的出版、发表情况，转载、采用、引用情况；成果的代表作等。南华小学2003年3月开始，按照区教育局的统一安排，在《基础教育信息化应用区域性整体推进模式研究》课题的总框架下，积极落实相关子课题的遴选和确定工作，当时，学校领导和学校教科室出于对学校学科特色的重视和关切，选择了《信息资源支持下的书法教学研究》作为学校研究的子课题，在该月下旬以益田中学牵头的第二片区课题第一次研讨会上，与会的片区各校课题研究人员在交流讨论的过程中，提议将课题修改为《信息资源支持下的校本教研》，同年4月，经总课题组审定，并下达“整体推进[2004]35号立项通知”确定我校的子课题为《信息技术校本培训课程开发和实验研究》，学校的子课题相关研究活动正式启动。课题的研究实施过程中，大致可以分为三个主要实施阶段。第一阶段基本在2004年4月~2004年5月，是课题前期准备阶段。主要工作内容包括：拟订工作方案；确定研究组成员；讨论实施步骤；确定研究的主要目标；组织进行理论学习。第二阶段基本在2004年6月~2005年8月，是课题具体研究、实验阶段。主要工作内容包括：选择和确定校本培训的内容；健全校本培训的机制；进行全员培训和骨干培训；录制校本培训优秀课例；拓展校本培训学习渠道和学习资源；丰富校内教师信息资源库；优化学校门户网站和学科网站；搭建家校联系的信息桥梁。第三阶段基本在2005年9月~2005年11月，是课题的总结阶段。主要工作内容包括：测定课题的完成情况；写出课题研究报告；完成课题的论文写作；推广课题的研究成果。按照课题的研究方案和每学期课题研究工作计划，我们在课题研究过程中，所进行的主要工作包括：1、落实全校性集中的信息技术培训，每个月第三周周三日为全校所有老师参加的信息技术集中培训日，由学校教科室组织，由课题业务负责人和网管员落实，在下午4：30~5：10之间，进行一个课时的信息技术理论和操作技能培训，培训工作有计划、有教案、有检查、有考核，基本做到了照顾全体，循序渐进。2、落实了基于各个科组组内的信息技术岗位培训，我们将课题的研究内容按照研究的方向和目标分解成若干个子内容下发到各个科组，要求各个科组根据本学科的教学实际有的放矢地进行信息技术与学科整合的培训工作，并将这一工作纳入学期科组工作计划中去。学校教科室和课题组通过教学常规检查（如：多媒体使用率、使用效果等）和学期科组专题活动检查（如：课件设计比赛、多媒体获取教学资料比赛等）来督促和保证科组的信息技术岗位培训的实际效果。3、重点进行了信息技术校本培训途径的研究和探索。在研究过程中，我们进行了校本培训模式的相关理论学习，对信息技术条件下校本培训的特点和方法进行了探索和实践，尝试着一种融“工作——学习——创造”一体化的培训思路和探索模式，努力建立目标体系、课程体系、管理和评价体系相互渗透的信息技术校本培训管理体系，寻求适宜于中小学校的信息技术校本培训路子，并收到了较好的效果。4、进行学科网站的建设和创新，搭建了深圳市中小学唯一的一个“书法艺术教育”学科网站“翰墨园”，网站栏目清晰，内容丰富，贴近学校的教学实际，是学校信息技术探索和书法艺术教学有机结合的结晶。课题的成果除了摸索并形成了适合我校实际的融“工作——学习——创造”一体化的信息技术培训工作思路和探索模式，建立了目标体系、课程体系、管理和评价体系相互渗透的信息技术校本培训管理体系外，还有效地提高了教师信息技术操作和运用水平，实现了无纸办公，促进了教师的专业成长，同时，教师的专业成长又促进了课堂的优化和学生综合素质的提高。此外，学校的门户网站的优化和学科网站的不断丰富，也促进了学校工作在信息化正规化的道路上向前大大地迈进了一步。教师在课题研究和探索的实践中，不断思考和积累，写下了一些与课题研究相关的论文、教学后记等，还制作了一些优秀的教学课例实录和点评，教学课件等等，留下了思考的痕迹和耕作的收获。这些内容有的已经通过“中基平台”予以传送，有的收存在学校年度的论文夹中，成为了学校校本教研工作的重要积累。

三、研究报告（不少于5000字，不够可另附页）内容提示：研究的主要结论与观点；研究的主要特色与创新；研究的突破性进展；成果的影响和效益；研究中存在的问题；今后的研究设想。一、课题实验的意义当今，人类已进入信息时代。以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生活方式、工作方式和学习方式。信息技术应用于教育，由于其多重交互、多维开放等优势，显现出与传统教育更强大的优势和更显著的功能特点。目前，世界教育信息化程度较高的国家如美国、日本等，已把信息技术教育与促进教师的专业成长和学生的素质发展放在十分重要的位置。我国教育部《教育振兴行动计划》以及《基础教育改革方案》也明确提出：信息技术走进课堂将促进我国的中小学教育发生重大变化，极大地丰富课堂教学策略和教学手段，有效地促进教学水平的整体提高。在这样的历史背景下，作为福田区教育局《基础教育信息化区域性整体推进模式研究》的子课题，有效地借助区内区外的教学、科研资源，研究和探索如何从我校自身实际出发，开发信息技术校本培训课程，优化课堂教学；如何建立信息技术校本培训的长效机制，促进教师与时俱进；如何把信息技术培训与常规教学工作有机结合等等，对于我们这所教师队伍目前呈老龄化的学校而言，就有了特别的现实意义。课题的实验过程：南华小学《校本培训课程开发和实验研究》课题实验的主要内容和总目标是：探索并规范新形势下信息技术校本培训课程开发的实践形式和管理途径。具体的做法是——建立“工作——学习——创造”一体化的信息技术校本培训思路和探索模式。所谓“一体化”，是指建立一个信息技术校本培训和促进教师专业成长的“工作——学习——创造”之统一体。即：在推进信息技术校本培训课程开发和实践的实验过程中，通过明确目标、确立理念、建立制度、规范行为，促使教师在“工作中学习”、“为更好地开展工作而学习”、“在工作和学习中创造”。从而建立工作、学习、创造三者之间相互渗透、相互联系、相互促进的内在关系。（1）、在工作中学习信息技术信息技术校本培训的具体目标之一就是帮助和促进教师树立终身学习、与时俱进的理念，把工作视为学习的重要场所，把工作的内容同时也当作学习的内容，不断地在工作中丰厚自我。课题实验过程中，一是结合学校的课改工作制订了《南华小学两个“常规”实施细则》，将“有效、熟练、安全使用信息技术”和“使用多媒体有效地优化课堂教学”明确纳入学校的课堂常规教学评价之中，无论学校行政听推门课，或开展全校性教学“大练兵”，或进行“南华杯”教学竞赛活动，都严格按要求进行评价和落实，这样，一方面促进了教师把信息技术资源整合和多媒体的有效使用纳入到日常教育教学和相关管理的工作中去，从而使“在工作中学习信息技术”有了“课堂”这个重要的载体。二是下发了《课堂多媒体使用情况登记表》，以班为统计单位，由各班确定一名学生针对每一位教师上课时多媒体使用的实际情况进行登记，然后由学校教导处和课题组定期或不定期地进行检查，将教师多媒体的使用情况进行公布，并责成科组根据教师的使用情况查找不足，分析原因，制定整改措施。三是将全校性集中培训、科组培训、骨干培训有机结合，确定每月第三周周四为全校信息技术校本培训日，由学校课题组业务骨干按计划在当天下午（或晚上）组织全体教师进行培训并作考勤登记，保证每位教师每学期完成8~10个信息技术校本培训课时。学校进行集中培训的内容主要包括：windows操作、办公软件的使用、flash动画制作的学习、电教平台设备的使用、FTP的设置及使用、对互联网的信息资源的获取和传送（如中基教学资源平台、金科成语文教学资源库等），并在实践中掌握对信息资源的处理和使用；熟悉学校校园网的特点和运用；针对在使用中遇到的网络安全漏洞进行网络安全知识及打补丁的培训。根据课题组专家的提供的学习资料，对课题组成员进行了信息技术与课程整合的理论学习等培训活动。根据老师的学习程度进行小测试，根据测试情况决定再次培训目的内容，进一步提高参与研究实验人员的信息技术理论及操作技能。此外，课题组还注重把信息技术培训落实到最基层，根据各科组的学科特点将课题目标分解成若干个子目标，并责成各科组将目标落实到科组教研活动中，使信息技术的校本培训与科组的教研活动紧密结合，在各个科组把学科教学与信息技术进行整合的实践中，各学科按照课题的实验要求在每学期例行的教研活动中落实3次以上与信息技术内容相关的教研活动，这些活动包括课件制作交流、信息技术与学科整合的实践及其体会、包含信息技术运用的教学设计比赛等等；课题组还注重对课题的科研骨干进行重点培训，除了组织他们参加蒋鸣和、唐晓杰教授主持的培训和讲座外，还组织校内专题交流，加强理论学习，为他们提供参加校、区、市相关比赛、上研讨课和与兄弟学校进行交流的机会，并将骨干教师与各个教学科组挂钩，落实信息技术校本培训责任点，实施责任包干，形成了一个课题实验的实施反馈网络。如图A：教育局总课题组学校子课题组 科组分课题组课题科研骨干 ＃教师 (图A)四是落实互帮互促，要求科组内将年轻教师与40岁以上的老教师“一对一”结队帮促，由年轻教师负责老教师的信息技术的帮促提高。如廖艳妃老师在年级组是最年轻的，经常可以看到她与同年级组的师傅在切磋电脑上的问题，现在，廖老师被组内教师亲切地唤作“师傅”。（2）、把学习信息技术视为本职工作的重要内容信息技术校本培训的另一具体目标就是帮助和促进教师把学习视为工作的重要内容，视为促进工作的基本条件和重要手段，努力达到自如地以丰富有效的手段来丰富教学策略，优化课堂教学，促进学生更加主动、轻松、愉快地学到知识、获取情感体验。在课题实验的过程中，我们努力贯彻“学习本身就是工作的一项重要内容”的理念。明确日常工作中的信息技术校本培训的内容和目标，这些内容包括：Windows操作、Flash6.0、photoshop6.0、Frontpage2000、Powerpoint2000、Word2000和Excel2000的使用……这些学习内容构成校本培训的线型状态，课题组根据教师个人的信息技术基础、年龄、教育和学科背景等情况，在不同的时段安排不同的培训内容，信息技术操作水平基础不同的教师在不同的时段有不同的学习重点或帮促任务，从而实现促进不同教师个体的渐次发展和教师整体发展的目标。实验中，我们除了集中的培训外，还注重促进教师在实际教学工作中运用多媒体来优化教学。学校把课题实验的一些重点目标分解成教学评价的具体内容，如：在《南华小学课堂教学评价表》中，把“有效、熟练使用多媒体优化课堂教学”作为一个重要的评价项，无论是学校领导或教研人员听推门课、还是全校性教学练兵或教学竞赛活动，学校领导和课题实验的骨干成员都会依据一些运用信息技术的优秀教学案例进行推广，以强化教师使用信息技术的主动性、自觉性和用信息技术手段丰富教学策略、优化课堂、促进学生素质发展的使命感，引导教师自觉地、主动地向实践学习、向同行学习。在去年和今年学校教学大练兵和“南华杯”教学竞赛中，学校推出的所有优秀课例，无一例外同时也是使用信息技术优化课堂教学的典型课例，其产生的效用无疑对教师学习和使用信息技术有着潜移默化的影响。课题实验中，我们还重视通过全校性信息技术考试，课件制作比赛，收集和评选优秀课件等丰富多彩的活动，促使教师把信息技术学习当作工作的重要内容，在工作中学习和发展——近两年来，我们在全体教师中进行了两次与信息技术培训内容相关的信息技术基本理论和操作技能的考试，7次信息技术课件制作比赛，收集了近60个优秀课件，整理了10个使用信息技术优化课堂教学的典型教学案例。我们将教师的考试成绩挂在学校内网和进行公布，促使教师在比较中发现自己的不足和问题。此外，我们还将教师的考试成绩、比赛结果纳入对教师工作业绩的考核之中，把教师的学习效果与工作成绩进行了挂钩，这样，教师的能力和水平得到了全面地迅速地提高。以数学科组为例，在该科组今年4月开展的一次现场抽取内容进行课件制作的比赛中，全科组所有老师在现场制作的的课件都得到了学校领导和专业教师的充分肯定，这从一个侧面反映了教师的学习和成长状况。（3）、鼓励教师在工作和学习中创造教育教学是一门高深的艺术，有着无穷的开掘和创造空间，因此，运用信息技术辅助教学也就不仅仅是一项技能，同时，也是一门艺术。我们在课题实验的过程中，鼓励教师在工作和学习中进行创造，要求教师们将这种创造既落实在如何恰到好处地运用信息技术辅助教学，来优化课堂教学，促进学生的素质发展上，同时，也落实在如何丰富自己的理论积累和实践积累上。因此，实验中，一方面通过开展课件制作交流和比赛，促进教师们发挥聪明才智，交流经验和体会，展现创造的火花；如英语科组刘淑平老师，信息技术的操作和运用能力较强，我们就吸收她为课题实验的骨干成员，要求她把自己掌握的信息技术操作技能传授其他老师，于是，她一边指导大家，还一边在组内建立了资源库，从网上下载各种课堂教学资源，然后结合自己的教学特点进行改造和完善，提供给大家参考，她还主动把适用的一些小程序（如：SWFText、flashget）教会本组老师。在她的带动下，英语组内形成了一股学习信息技术的热潮。很快，该组教师运用信息技术辅助教学的能力和水平提高到一个新的层次。美术组的葛莉玲老师也是课题组成员之一，她是美术组的电脑能手。2004年4月至5月份，针对美术科的特点，亲自教会组内老师使用CorLeDraw软件，6月份，又指导大家学习用Photoshop软件，用于制作教学课件。全组老师用电子文档写教案作为组内业务能力竞赛。电脑成了我们办公和课堂教学不可缺少的工具，我们的工作效率不断提高，我们的课堂教学越来越丰富，越来越精彩。另一方面，我们还注重通过奖学奖教等手段，鼓励教师在工作中去发现和积累，进行与信息技术相关的论文、学习体会或经验总结的写作。实验以来，我们共收集了来自课题实验科组和参加实验的教师们的教育教学论文15篇，学习体会、教学反思、经验总结共20篇，其中有8篇在区、市、省级报刊杂志上发表。这些论文、学习体会和经验总结，不仅丰富了学校的实验成果，更是生动地展现了教师们在课题实验过程中学习的收获和成长的足迹。2、努力建立目标体系、课程体系、管理和评价体系相互渗透的信息技术校本培训管理体系。（1）、建立有专业教师指导的、培训对象自主制定的、个性化的、具有反馈调节机制的动态的、开放的培训目标体系；在培训前乃至培训过程中，我们采用了前测加个别访谈的方式，下发了《南华小学教师信息技术使用情况调查表》，对全校75名培训对象的信息技术基础、层次水平和学习需求进行了了解，同时，对来自7个科组的16名不同年龄阶段的教师进行了个别访谈，根据调查和访谈的情况，我们与各科组共同确立了充分考虑个人基础和个人需求的个性化的培训目标，然后我们对目标进行了梳理分类，并将目标相近的培训对象归入同一目标人群，从而形成了初、中、高三个梯段的目标人群，培训目标的制定稍稍高于培训对象当前的能力水平。目标是阶段性的，目标人群也是动态的，培训对象在学习的过程中可以根据阶段性学习的情况不断动态的进行目标的自我调节，新加入的教师也可以根据自己的实际情况进入相应的培训目标人群，当自己通过培训发现自己的信息技术操作和运用水平已经进入一个新的梯段时，就可以申请进入新的目标人群，从而形成螺旋式上升的个人目标体系。见“表一”：2004年4月——2005年9月南华小学信息技术培训目标人群摸底情况及培训内容安排表(表一)目标人群情况培训内容等级人数培训时段初级352004-4~2005-9windows的基本操作；word2000的使用；word文档的保存；输入法；运用PowerPoint制作课件；电子邮箱的申请；windows超级用户权限设置；Ftp的使用；中基资源网的注册使用；校园网办公系统的使用等等。中级302004-4~2005-9运用PowerPoint制作课件；在PowerPoint里插入swf格式的文件；在PowerPoint里插入多媒体素材；电子邮箱的申请；windows超级用户权限设置；Ftp的使用；搜索引擎Google的使用；资源运用；中基资源网注册使用；校园网办公系统的使用；办公电脑的使用事项；网络安全：打补丁等等高级102004-4~2005-9互联网教学资源的收集、筛选及应用：搜索引擎Google的使用；信息资源运用（互联网资源收集、筛选；网络环境下教学设计；数字环境下学科教学的特点与创新；……）信息技术与课程整合等等。高（10人）（30人）中（35人）低（图B）“表一”所反映的目标人群的梯段状况可用“高（10人）（30人）中（35人）低（图B）经过一年多的课题实验，到了2005年9月，参与实验的目标人群情况和培训的内容都发生了较大的变化如“表二”2005年9月南华小学信息技术培训目标人群摸底情况及培训内容安排表（表二）目标人群情况培训内容等级人数变化情况初级10减25人网络安全校园办公系统的全面使用windows的文件夹管理成长记录袋的使用中级50增20人网络安全校园办公系统的全面使用成长记录袋的使用中基平台的使用及特色网站的介绍高级15增5人校园网教师机IP地址和MAC地址收集登记Ms-4011exploit漏洞怎样写“教育信息化”论文怎样写课堂实录点评。（图C）高（15人）中（35人））（图C）高（15人）中（35人））初（10人）） 我们从“表一”与“表二”和“图B”和“图C”的比较中发现：通过信息技术校本培训，由培训对象自主制定的、动态的、开放的目标人群，在经过培训对象的自主调节后，发生了较大的变化。在“图B”中所显示出来的从高级到初级的宝塔状图形（实验开始时）已被“图C”所显示的鼓状图形（实验一段时间后）所替代，这些变化反映校本培训的有效性，同时也反映了信息技术校本培训的动态特征。（2）、建立由任务驱动的，配备有实践课程的、以共同开发和运用多媒体资源库为特征的目标导向的课程体系。（图C）具体的课程主要由下列内容或方式构成：专家讲座、信息技术辅助教学的理论、多媒体的使用、网络资源的运用、数据库技术与学校校园网资源的应用、网络文化与教师道德修养等等。实验中，我们把这些学习内容分解成不同的学习任务，要求参与实验的全体教师在相同的时间区段内完成相应的学习任务，如教学课件的制作、课程教学设计的优化、学习资源库的有效运用、校园网的应用等等，同时将开发和运用多媒体拓宽教师视野、丰富教学策略，优化课堂教学当作主题目标，把培训对象按学科分成若干个小组（一般5~10人），由专业教师进行指导，促使培训对象在协作、协商中探索，在完成所设定的任务中学习，充分体验自主学习、研究性学习、探究性学习的过程。（3）、建立有学校集中培训管理和工作业务管理相结合的有组织、高效能的管理体系。A、 学校集中培训管理：主要由学校课题组或科组负责落实每月集中的培训工作，由学校教科室委派专人负责相关管理工作。并将考核和检查情况与学校“校本培训制度”紧密挂钩，使集中培训不走过场。B、工作业务管理：根据前测和个别访谈的教师信息和教师自主制定的、个性化的目标，我们确定了对应的培训责任人制度，建立由“校长室——教科室——信息技术科组——各教学科组——教师”构成的工作业务管理体系，一级对一级管理，一级对一级负责。（4）、建立以自我评价、科组评价、学校评价有机结合为基础、充分发挥反馈调节机制的、过程性评价和总结性评价相结合的评价体系：A、自我评价：实验中，我们要求培训对象（教师）每学期结合该课题的实验情况，写出个人自我评价（学习反思），包括个人学习过程中所做的工作、创造、收获等，最后给自己一个综合的分数；B、科组评价：实验中，我们责成各科组对每一个人的个人评价进行集体评议，尤其是评价每个人在科组信息技术学习和协同工作中的表现和贡献，帮助每个成员获得更加客观、全面的自我意识和自我评价，在此基础上进行科组的集体自我评价，找出科组整体的成绩与不足之处，最后给个人、本组一个综合的分数；同时还要对上一级的相关责任人和信息技术专业辅导教师的工作进行总结、评价、打分。C、学校评价：实验中，我们落实了学校评价。学校评价既包括各科组自行上报或交流学习与评价成果，也包括学校对每位教师的理论考试成绩、课件制作评奖情况、课堂教学过程中信息技术使用率和熟练程度、信息资源的运用情况等方面进行综合评价。自我评价、科组评价、学校评价相融会，有效地促进了信息技术培训课程的开发和实践。附表三：南华小学信息技术培训教师自我评价表姓名科组填写日期评价区段分数我的学习收获我所做的具体工作我在工作中的创造总体评价附表四：南华小学信息技术培训评价表评价对象所属科组填写日期评价区段科组等级评价学校等级评价科组评价基础情况描述参与情况描述贡献情况描述学校评价实施过程评价总结性评价由“表三”和“表四”我们可以看到：以上三个层次的评价均包含过程性评价和总结性评价，其目的是为培训对象（教师）提供学习的反馈信息，以便不断的、动态的调整个人的学习目标，促进实验深入。三、课题的主要研究方法：行动研究法这是本课题研究的主要方法。行动研究的目的，是为了弄清课题实验对实际的课题实施过程产生的效果，并对产生影响的各种因素进行评价，用以改进实践活动。因此，改善实践活动是其着眼点。我们在进行行动研究的过程中，主要遵循“设计——实验——反思——修改——专家指导——再实验——总结”的研究方法。首先，我们通过测试和访谈等调查研究手段，对全校75位教师信息技术掌握和运用的整体状况有了一个基本的了解，并依据本人或科组提供的教师实际水平制定个性化的培训目标，在此基础上，将教师分成低、中、高三个不同层次的培训群体（其比例状况是10：50：15），以此作为实验的基本单位。其次，课题组在对教师进行全员通识培训的基础上，在低、中、高三个不同层次中各选出一定量的教学内容，通过在专业教师指导下分工协作共同制作教学课件、分工协作共同完成研究课的教学设计、分工协作共同收集和整理教学资源等多种措施和途径，拓宽课程资源，促进教师群体在不同的程度上获取不同的收获。课题组在进行检测考试、组织信息技术相关内容的竞赛活动、掌握教师信息技术资源获取情况、开展课件制作和收集活动、参与教师教学设计等诸多实验活动的基础上，组织大家发现自己的进步，找出自己的差距，写出反思。课题组在此基础上进行工作反思，并对培训的内容、方法、途径和窗口进行调整和改造。然后，邀请专家和行家对实验的内容和过程进行评价和指导，在此基础上改进工作，深化实验。最后，对实验过程进行归纳和总结，推广实验成果。比较研究法：实施比较研究旨在通过对信息技术校本培训涉及的相关内容、方法的同异关系进行对照、比较，从而找出实验工作各个方面的内在联系，揭示信息技术校本培训课程开发的规律。

首先，我们在实验中实施了纵向比较研究，按时间序列把教师们的信息技术掌握和运用情况等等进行对比，（如“表一”与“表二”、“图B”和“图C”的对比）这样，我们可以从发展变化的状态中了解一些信息，发现我们一些问题，，从而弄清课题研究的发展状态和发展方向。其次，我们还实施了横向比较研究，截取了诸如科组（教师）课件制作优良率、科组（教师）中基平台上传（下载）率、科组教师教学练兵（竞赛）合格率（优良率）、等若干个横断面，通过相关数据的比较，去分析和发现问题，查找问题产生的原因，从相对静止状态中研究事物的规律，调整研究的偏差。再次，我们实施了同类比较研究，比如：我校与狮岭小学同属信息技术校本培训子课题，又同属第二片区，我们在与狮岭小学的门户网站、学科网站、培训内容、实践模式等实验相关内容的对比中，认识课题研究过程中的共同规律和特殊性，从而进一步明确了课题研究的目标和着力点。另外，我们还通过对全区其他类型的子课题进行对比研究，吸取所长；如，我们在对梅山中学“信息化校园”课题进行对比研究的过程中，就学习和融会了该校一些研究技巧和研究成果，丰富了课题的研究思路。由于我们采用了多种比较方法对研究“对象”进行综合比较，从而在整体上使研究工作有的放矢、有章可循。此外，我们还采取了专家指导法、经验总结法、个案研究法等其他研究方法。课题的研究成果：我校在开展课题实验两年多的时间里，取得了一些宝贵的成果——1、探索了信息技术校本培训课程开发的一种实践途径和方式。课题实验中，我们摸索并形成了以“工作——学习——创造”一体化的学习与发展模式为基础、以目标体系、课程体系、管理和评价体系相互渗透的信息技术校本培训课程开发的实践途径和方式，尽管它尚需在实践中不断丰富和完善，但却为我校的信息技术培训工作提供了行之有效的实践途径和方式，为常年的培训工作提供了宝贵的借鉴。2、完善了信息技术校本培训机制。以每月一次的全校集中培训为龙头、以分布于各年级、各科组的课题骨干教师为依托，以信息技术促进课堂教学的优化和教师教育教学水平的提高为培训主目标，以培训效果检测依据，以日常教学工作中的信息技术使用率、课件制作情况、教学资源获取率及上传率、每学期的教学练兵和每学年的学科教学竞赛为监督渠道，建立和完善了信息技术培训机制，促进了学校校本培训和校本教研的深入开展。3、促进了教师的专业成长和教师队伍的整体优化。信息技术校本培训拓宽了教师的视野，给教师们洞开了一个更加广阔的学习渠道和一种全新的学习方式，教师们的理论积累愈见丰厚，教学策略更加丰富，科研能力和科研水平渐次增强，教师队伍得到了整体优化。据不完全统计：在近两年的行政听推门课、校内教学大练兵、“南华杯”教学竞赛等活动中，教师信息技术的“熟练、有效”使用率由2003年11月的60％上升到2005年11月的100％，同时，教师课堂教学的优良率也由2003年11月的40％上升到2005年11月的92％。两组同样递增的数据说明了信息技术培训与教师课堂教学水平提高的内在联系。同时，近两年来，我校派出参加区、市进行教学竞赛的教师一等奖（特等奖）获取率达到了75％，与课题实验前相比，有了显著的提高。更右可喜的是，现在有大部分老师已经尝到了带学生到计算机网络课室上课的甜头，以前网络计算机课室一周使用率只17至20节左右，从上学期起，其他学科如要使用网络计算机课室的则要事先排队了。这学期廖老师已经带学生在网络计算机课室上了十多节课了，如探索张家界的风景、我国传统节日的资料以及学习小学语文第八册第十八的《互联网世界》等。信息技术与其他学科的整合程度与质量都得到明显的提高。4、逐步实现了无纸化办公，提高了工作效率，降低浪费。实验前，由于学校老教师比率较高，学校的教案检查、通知下达、论文收集等等工作都要通过文本或广播等渠道来传送信息，协调行动，既造成了不必要的浪费，同时也增加了工作量，影响了工作效率。自从课题实验以来，搭建起校园内部办公系统网，学校逐步地引导教师习惯于无纸化办公，现在它已成为学校统一的办公平台，教师和管理人员可以快捷轻松方便地获取信息，完成工作任务，从而极大的提高了工作效率。用老师的话来说就是：“现在一天不上校园网看看好像觉得少了点什么似的”。据2005年10月份的调查资料表明，每天上校园网的老师占65%。5、优化了学校的“窗口”，促进了学校与外界的交流。通过实验，学校加强了门户网站和学科网站的建设，不仅优化了学校的门户网站，更是把信息技术与学校的办学特色有机结合，搭建了深圳市唯一的校园书法艺术教育学科网站——“翰墨园”。建站理念：“翰墨园”书法艺术教育网是宣传我校办学特色的一个学科网站。网站建站之初确定了自己的定位：作为学校信息技术课题的一项实验成果，充分反映学校的办学特色，制作外形精美，内容丰富、整体色彩和谐，既能体现我国书法艺术的源远流长和博大精深，还能管窥我校书法艺术教育的探索成果，同时还能作多重展示，实现浏览者互动。我们的目标是：努力把“翰墨园”建成福田区教育系统优秀的学科网站，在社会上起到一个良好的宣传效果。建站过程：“翰墨园”在以林志浩校长为首的学校“信息技术校本培训课程开发和实践”课题组成员的精心策划下，在学校“书法艺术教育实验”课题组成员的大力支持下，通过一段时期的认真筹备、反复讨论和不断充实，于2005年9月完成搭建，网站的域名为：。网站的风格、功能、特色：我们的学科网站风格为古典、素雅、宁静、体现我国书法艺术博大精深的内涵，反映我校的书法艺术办学特色和成绩。除常见的功能外，还具有影、音、视频展示和媒体、软件下载功能，做到动静结合，使浏览者在网站上互动，有较强的吸引力。网站使用的是最先进的一站式管理系统，全站采用ASP程序构建，全自动运行，全后台可控可管，具有很强的安全性和稳定性。网站内容：我们的学科网站内容分为首页、书艺动态、书艺历程、书法课堂、书艺展厅、碑帖欣赏、书艺硕果和书艺论坛八个部分，基本涵盖了我校书法艺术教育的方方面面。另外首页上还有网站公告、网站留言、网站统计、在线调查、便民服务、软件下载等板块，与我校的门户网站采用友情链接的方式进行了互连，方便互访。6、促进了家校的联系和学生的素质发展为了使家庭能够方便及时地了解孩子的在校情况，使家庭与学校形成一种更加密切的工作联系，实验中，我们从孩子的德育工作入手，为位学生搭建了“成长记录袋”，及时准确地将老师对孩子的评价、孩子的学习情况、孩子的成长状态等告知家长，利用了信息平台，学校与家庭形成更有效的合力，大大地促进孩子的素质发展。课题研究的不足和今后的设想1、由于我校办学时间将近20年，教师队伍正好处于新老交替的转换阶段，在实施培训的过程中，一些年龄偏大的老教师群体由于受到教育背景、工作习惯、年龄关系等等因素的影响，信息技术操作和应用能力相对滞后的状况较难有一个比较大的改变。如何在一个相对较短的时间内促进这个群体跟上信息时代的前进步伐，这依然是我们实验工作中尚未根本解决的问题，也是我们需要继续努力的方向。2、信息技术校本培训课程开发和实践研究涉及信息技术学科的许